XXI шаг к ученическому проекту

1. XXI ШАГ К УЧЕНИЧЕСКОМУ ПРОЕКТУ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием и кадрового менеджмента
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
XXI ШАГ К УЧЕНИЧЕСКОМУ
ПРОЕКТУ
Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук,
доцент
[email protected]
1

2.

«дети часто работают в мифологическом
пространстве, их движение идет из
будущего в настоящее, в отличие от
взрослого, который двигается от прошлого к
будущему, выделяя в прошлом разрывы и
проблемы»
Бедерханова В. П.
Становление личностно
ориентированной
позиции педагога. —
Краснодар, 2001

3. ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.
2.
3.
4.
5.
Виноградов В.Н. Эрлих О.В. Социальное
проектирование становления и развития гражданского
общества. СПб, Леонтьевский центр, 2000- 120 с.
Гам В.И., Филимонов А.А. Организация проектной
деятельности: Учебно-метод. Пособ. – Омск: Изд-во
ОмГПУ, 2005. -256с.
Колесникова И.А. Горчакова-Сибирская М.П.
Педагогическое проектирование. – М.: Академия 2005 288 с.
Муравьева Г.Е. Теория и технология обучения
проектированию образовательного процесса- Шуя:
Изд-воШГПУ, 2005. – 104 с.
Школа проектов № 112 – от замысла до результата. –
СПб.: СПбУПМ, 2000- 116 с.

4.

5. Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования

положены
«ключевые компетентности».

6. Школа должна способствовать решению следующих методических задач:

формировать умения и навыки критического мышления в
условиях работы с большими объемами информации
формировать навыки самостоятельной работы с учебным
материалом с использованием НИТ
формировать
навыки
самообразования,
развитие
способности к академической мобильности обучающихся
формировать навыки работы в команде
развивать умение сформулировать задачу и кооперативно
ее решить
формировать навыки самоконтроля

7. История вопроса

Возник во второй половине XIX в. в
США как метод проблем, авторы Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик.
В 20-х гг. XX века получил
распространение в советской школе.
Широко стал применяться лишь 90-е
годы XX века в связи с модернизацией
образования.

8. Что понимается под методом проектов.

«Проект» (от лат. projectus, брошенный вперед) –
план, замысел, а проектировать – это значит
предполагать сделать что-либо, намечать план
(Современный словарь иностранных слов);
«Проект» означает план, предположение,
предварительный текст какого-либо документа,
комплекс технических документов
(Педагогический словарь);
Метод проектов – это образовательная
технология, позволяющая индивидуализировать
учебный процесс, дающая возможность ребенку
проявить творческую самостоятельность в
планировании, организации и контроле своей

9. Метод проектов

Учебный проект —
представляет собой описание
конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и
конкретных методов и шагов по ее реализации.
В школе его можно рассматривать как совместную
учебно-познавательную, исследователь-скую, творческую или
игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую
цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленную на достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

10. Метод проектов

Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы.
Решение проблемы предусматривает:
использование совокупности разнообразных
методов, средств обучения;
необходимость интегрирования знаний и умений;
умение применять знания из различных областей
науки, техники, технологии, творческих областей.

11.

Цели проектной
деятельности
1. Повышение личной уверенности
каждого участника проектной
деятельности, его самореализации и
рефлексии.
2. Развитие осознания значимости
коллективной работы, сотрудничества
для получения результатов процесса
выполнения творческих заданий.
3. Развитие исследовательских умений.

12. С чего начинается освоение метода проектов?

Начинать следует с
«ликбеза», т.е. простого
обучения всех педагогов
методу и алгоритму
проектирования.
Далее нужно
сформулировать 15-20
как индивидуальных, так
и групповых проблемных
вопросов для
обсуждения
Главное помнить, что одной из
ведущих педагогических целей
метода проектов является
овладение новым способом
деятельности. Но процесс этот
нужно организовывать,
моделировать так, чтобы участники
научились:
-намечать ведущие и текущие
(промежуточные) цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая
оптимальный путь при наличии
альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор;
предусматривать последствия выбора;
действовать самостоятельно (без
подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетом
промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс (саму
деятельность) и результат
проектирования.

13.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

14. Разнообразие проектов

исследовательские
творческие
ролево — игровые
информационные проекты
практикоориентированные
Структура также только
Требующие от участников
намечается
и остается
открытой
Отличающиеся
четко
изначально
направленности
на
до
окончанияхорошо
проекта.
требующие
Предполагающие
обозначенным
самого
сбор
информации о скаком-то
Участники принимают на себя
объекте,
явлении
ознакомление
продуманной
структуры,
соответствующее
начала
результатом
определенные
роли,
участников
проекта
с этой
обозначенных
целей,
творческое
оформление
обусловленные
характером и
деятельности
информацией,
ее
анализ
и
обоснования
актуальности
результатов.
Такие
содержанием
проекта,
участников
проекта.
обобщение фактов,
особенностью
решаемойне
предмета
исследования
проекты,
как
правило,
предназначенных
для
широкой
Причем
этот
результат
проблемы.
Это
могут быть
дляимеют
всех
участников,
детально
аудитории.
Такие
проекты так
литературные
персонажи
или
источников
проработанной
структуры
же,обозначения
как иобязательно
исследовательские,
выдуманные герои,
ориентирован
на
требуют
хорошо продуманной
информации,
продуманных
совместной
деятельности
имитирующие социальные или
структуры,
возможности
методов,
результатов.
участников.
социальные
интересы
деловые
отношения,
систематической коррекции по
осложняемые
придуманными
самих
участников.
ходу
работы
над проектом.
участниками ситуациями.

15. Разнообразие проектов

Информационный и
исследовательский проект
по форме
Обзорный проект
Продукционный проект
Проекты-инсценировки, или
организационные проекты
по характеру результата
видеофильм,
рекламный ролик,
телепрограмма,
интервью со
знаменитыми людьми,
журнальный
репортаж, рок-опера и
т. д.

16. Разнообразие проектов

Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на:
монопроекты
По одному предмету. При
этом выбираются
наиболее сложные
разделы или темы
программы. Разумеется,
работа над
монопроектами
предусматривает подчас
применение знаний из
других областей для
решения той или иной
проблемы. Но сама
проблема лежит в одной
предметной области.
Надпредметные
выполняются на
основе сведений,
не входящих в
школьную
программу.).
.
межпредметные проекты
Как правило, выполняются во
внеурочное время. Это могут быть
небольшие проекты,
затрагивающие два-три предмета, а
могут быть достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные,
планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему,
значимую для всех участников
проекта (например, такие проекты,
как: "Единое речевое
пространство", "Культура общения
", "Проблема человеческого
достоинства в российском обществе
XIX — XX веков", "На рубеже
веков", пр.).

17. Классификация проектов

А.Г. Раппопорт, анализируя проблему "границ" в проектировании,
дифференцировал проекты по типу объекта проектирования:
морфологическое (проектирование вещей);
социальное (проектирование организаций, норм,
сложных социально-морфологических объектов);
экзистенциальное (проектирование личностного
развития человеческого "Я" в процессе построения
своей судьбы).

18. Разнообразие проектов

По
количеству
участников
можно
выделить
проекты:
личностные
По
продолжительнос
ти проекты могут
быть:
парные
Краткосрочными
на нескольких уроках (3-6)
групповые
Средней продолжительности
(один-два месяца)
Долгосрочными
(до года)

19.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
НАД ПРОЕКТОМ

20. Содержание работы над проектом (для преподавателя)

Введение учащихся в проектную деятельность.
Определение и утверждение тематики проектов.
Составление графика работы над проектом.
Подбор и анализ литературных источников.
Анализ и контроль процесса выполнения проекта
(консультации).
6. Контроль за оформлением проекта.
7. Организация и проведение предзащиты проекта.
8. Контроль за доработкой проекта.
9. Защита проекта.
10. Подведение итогов проекта.
1.
2.
3.
4.
5.

21. Содержание работы над проектом (для учащихся)

1. Получение информации о проекте.
2. Выбор темы проекта.
3. Составление индивидуального графика
работы.
4. Обсуждение хода выполнения проекта.
5. Оформление проекта.
6. Предзащита в группе.
7. Доработка проекта.
8. Защита проекта.

22. Этапы работы над проектом

Первый этап проектного цикла – ценностноориентированный, включает в себя следующий алгоритм
деятельности учащихся:
осознание мотива и цели деятельности учащимися,
выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет
реализовываться проект,
определение замысла проекта
II. Второй этап – конструктивный, включающий собственно
проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во
временные группы ( из 4-5 чел.) или индивидуально
осуществляют проектную деятельность: составляют план.
Собирают информацию по проекту, выбирают форму
реализации проекта
III. Третий этап – оценочно – рефлексивный. Его основу
составляет самооценка деятельности учащихся
IV. Четвертый этап – презентативный, на котором
осуществляется защита проекта. Презентация – результат
работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог
общей и индивидуальной работы
I.

23. Этапы разработки проекта

Подготовительный
Проектировочный
Практический
Аналитический
Контрольно-коррекционный
Заключительный

24.

Этапы
разработки
проекта и их
содержание
Этап 1 Подготовительный
Цель
Мотивация, целеполагание участников
проектировочной деятельности
Содержание деятельности
Осознание проблемной ситуации, выбор темы
проекта. Постановка цели
Организационные формы сотрудничества
Творческие группы, характеризующиеся
созданием проблемно-мотивационной среды

25.

Этапы
разработки
проекта и их
содержание
Этап 2 Проектировочный
Цель
Построение ориентировочной
схемы действий
Планирование
Содержание деятельности
Обсуждение
Построение
вариантов
плана деятельности.
решения, составление
Продумывание
маршрута
хода деятельности,
получения
результатов,
распределение
способовзаданий
и средств
в работе
деятельности
с учетом выбранной позиции
Организационные формы
работа,
семинар, штурм»
«мозговой штурм», практикум
Беседа,групповая
дискуссия,
«мозговой

26.

Этапы
разработки
проекта и их
содержание
Этап 3 Практический
Цель
Получение продукта, результата проектной деятельности за счет
выполнения определенных действий
Содержание деятельности
Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов.
Графическое представление результатов.
Организационные формы сотрудничества
Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития

27.

Этапы
разработки
учебного
проекта и их
содержание
Этап 4
Аналитический
Цель
Рефлексия
Содержание работы ученика
Сравнение планируемых и реальных результатов,
обобщение, выводы
Организационные фрагменты уроков
Семинар, круглый стол, консультация

28.

Этапы
разработки
учебного
проекта и
их
содержание
Этап 5
Контрольно-коррекционный
Цель
Коррекция
Содержание работы ученика
Анализ успехов и ошибок, поиск способов
коррекции ошибок
Организационные фрагменты уроков
Беседа, консультация, индивидуально-групповая
рефлексия

29.

Этапы
разработки
учебного
проекта и
их
содержание
Этап 6
Заключительный
Цель
Защита проекта
Содержание работы ученика
Представление содержания работы, обоснование
выводов
Организационные фрагменты уроков
Пленарная дискуссия, межгрупповое
взаимодействие

30.

ТЕХНОЛОГИЯ
РАЗРАБОТКИ
СОЦИАЛЬНОГО
ПРОЕКТА

31. Последовательность шагов №№1-12 – это разработка проекта, его подготовка к реализации силами самих школьников.

ШАГ №1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в
местном сообществе в данное время.
ШАГ №2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном
сообществе.
ШАГ №3. Определение целей и задач социального проекта.
ШАГ №4. Изучение реальных возможностей своей проектной группы.
ШАГ №5. Составление детального плана работы.
ШАГ №6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.
ШАГ №7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.
ШАГ №8. Определение необходимых ресурсов и источников их
финансирования.
ШАГ №9. Составления бюджета проекта.
ШАГ №10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.
ШАГ №11. Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и
умениям.
ШАГ №12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.

32. Шаги №№ 13-19 – это реализация разработанного проекта силами инициативной группы школьников.

ШАГ №13. Составление деловых предложений по
разработанному проекту.
ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации
проекта.
ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с
реальными партнерами.
ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов.
ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий.
ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана.
ШАГ №19. корректировка реализации проекта.

33. Шаги №№20, 21 – это подведение итогов работы над социальным проектом.

ШАГ №20. Анализ результатов работы по
проекту.
ШАГ №21. Информирование
общественности о результатах
реализации проекта.

34.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И
КООРДИНАЦИЯ В ПРОЕКТЕ

35. УРОВНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

информационный уровень (содержательный
обмен всеми видами информации, получаемой в
ходе проектной деятельности —
исследовательской, обучающей, диагностической
и др.);
практический уровень (совместная предметная
деятельность);
эмоциональный уровень (индивидуальные и
совместные впечатления, переживания,
приобретаемые в ходе работы над проектом);
этический уровень (правила, конвенциональные
нормы взаимодействия).

36. СИТУАЦИИ ТРЕБУЮЩИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

предъявления окружающим своих представлений о
себе и объекте проектирования;
выдвижения
собственного
варианта
цели,
отстаивания своей позиции в дискуссии со
сверстниками и взрослыми;
согласования своих целей и ценностей с целями и
ценностями других людей;
обнародования своих трудностей и проблем,
попыток найти их причины в самом себе;
умения работать сообща и корректировать свои
действия на основе обратной связи;
совместной с другими рефлексии по поводу своих
действий и полученного результата.

37. МЕХАНИЗМЫ КООРДИНАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЕКТЕ

с открытой, или явной,
координацией
В таких проектах координатор
проекта участвует в проекте в
собственной своей функции,
ненавязчиво направляя
работу его участников,
организуя, в случае
необходимости отдельные
этапы проекта, деятельность
отдельных его участников.
со скрытой координацией
В таких проектах координатор не
обнаруживает себя ни в сетях, ни в
деятельности групп участников в
своей функции. Он выступает как
полноправный, но как один из
многих участников проекта.

38. ТИПЫ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЕКТНОЙ КОМАНДЕ

1) подчиненной кооперации, например в Учебном проекте,
когда педагог предлагает тематику, самолично привнося ее в
образовательное пространство, и выступает в качестве
главного эксперта;
2) равной кооперации, предполагающей постоянное
сотрудничество и партнерство между непосредственными
исполнителями проекта;
3) сетевые отношения, построенные по принципу
горизонтальных связей, на пересечении которых (в узлах
сети) находятся координаторы и лидеры проекта. Участники
сети периодически на добровольной основе то актуализируют
процесс взаимодействия, то на какое-то время дистанцируйся
друг от друга.

39.

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТУ

40. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТУ

1.Ограниченность
(по времени, целям и задачам, результатам и т.д.)
Ограниченность проекта означает, что он содержит:
этапы и конкретные сроки их реализации;
четкие и измеряемые задачи;
конкретные и измеряемые результаты;
планы и графики выполнения работ;
конкретное количество и качество ресурсов,
необходимых для реализации.

41. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТУ

2. Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден,
каждая его часть соответствует общему замыслу и
предполагаемому результату.
3. Последовательность и связность – логика построения
частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга.
Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной
проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и
сочетается с планом.
4. Объективность и обоснованность – доказательность
того, что идея проекта, подход к решению проблемы
оказались не случайным образом, а являются следствием
работы авторов по осмыслению ситуации и оценки
возможностей воздействия на нее.

42. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТУ

5. Компетентность автора и персонала –
адекватное выражение осведомленности
авторов в проблематике, средствах и
возможностях решения вопроса. Владение
персонала технологиями, механизмами,
формами и методами реализации проекта.
6. Жизнеспособность – определение
перспектив развития проекта в дальнейшем,
возможности его реализации в других
условиях, чем он может быть продолжен.

43. Типичные ошибки

1.
2.
3.
4.
отсутствие информации о технологии подготовки и
реализации социальных проектов, о работе других
групп старшеклассников;
переоценка старшеклассниками своих сил и
возможностей проектной группы;
провозглашение «красной» идеи без дальнейших
усилий по ее реализации со стороны школьников, то
есть доведения до практических результатов;
отсутствие реальных источников материальнотехнического обеспечения и финансирования
предложенного социального проекта.

44. ТРЕБОВАНИЯ И УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ПРОЕКТА

45. Требования к использованию методов проектов

1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы (задачи),
требующей интегрированного знания
исследовательского поиска для ее решения;
2. Практическая, теоретическая значимость
предполагаемых результатов
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) деятельность участников
проекта.

46. Требования к использованию методов проектов

3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов и распределением ролей).
4. Использование исследовательских методов, что предполагает:
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
оформление конечных результатов;
анализ полученных данных;
подведение итогов;
корректировка;
получение выводов (через использование в ходе совместного
исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола",
творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

47.

Все должны проявлять активность и
вносить свой вклад в общее дело.
Не должно быть так называемых
«спящих партнеров»
Команды не
соревнуются
Каждый должен
получать
удовольствие от
чувства уверенности
в себе
Правила и принципы
успешности
проектной
деятельности
Все члены команды должны
получать удовольствие от
общения друг с другом и от того,
что они вместе выполняют
проектное задание
В команде нет
лидеров. Все
члены команды
равны
Ответственность за
конечный результат несут
все члены команды,
выполняющие проектное
задание

48. Параметры внешней оценки проекта:

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов
обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений (при групповом
проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости
участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать
свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.