Измерение компетенций: зарубежный опыт

1.

Измерение компетенций:
зарубежный опыт
Старостина Елена Николаевна,
доцент кафедры педагогики и психологии детства,
к.пед.н.

2. Проблема оценки достижений студента в рамках компетентностного подхода

3. Сложность проблемы определяется

• Вовлеченностью в процесс различных
субъектов (назовите не менее 3-х…)
• Сопряженностью с различными науками
(приведите не менее 3-х примеров…)
• Допустимой самостоятельностью (кого?) в
определении критериев
сформированности компетенций
• Отсутствием универсального решения (Да
или нет?)

4. Подходы к феномену «компетенция»

• Поведенческий
• Функциональный
• Многомерный
• Целостный

5. Американский подход (поведенческий)

• центрируется на поведении: «люди-в-работе»
• опирается на индивидуальные
характеристики, проявляемые в поведении:
личностные особенности, мотивы, ценности,
привычки, представления о самом себе,
знания, навыки
• предполагает формирование ресурса и
готовность человека использовать его в
конкретной бизнес- ситуации
• применяет концепцию лидерства

6. Британский подход (функциональный)

• интеграция знаний, понимания, ценностей и
навыков
• соответствие профессиональным стандартам
компетентности
• требования к работнику со стороны задач
(рабочего места)
• обеспечение социально ответственной
деятельности

7. Французский подход (многомерный)

• сочетание знаний, опыта и поведенческих
характеристик
• развитие личностного аспекта,
сосредоточенного на характеристике
поведения каждого обучаемого
• построение модели компетенций,
необходимых для эффективной организации
работы коллективов и участия в этой работе в
качестве одного из членов коллектива

8. Немецкий подход (целостный)

• компетенции действия:
профессионально-технические или
предметные, личностные и социальные
методологические компетенции (способность
к переносу навыков, решение проблем,
креативность)
образовательные компетенции (способность
к обучению, развитию учебных навыков)
• «модель профессии» важнее, чем «модель
должности для конкретной организации»

9. European Higher Education Qualifications Framework

Should encompass and contribute to the four main
purposes of higher education:
• Preparation for the labour market
• Preparation for life as active citizens in a
democratic society
• Personal development
• The development and maintenance of a broad,
advanced knowledge base

10.

TYPES OF COMPETENCES MEASURED:
• Instrumental competences: cognitive abilities,
methodological abilities, technological abilities
and linguistic abilities
• Interpersonal competences: individual abilities
like social skills (social interaction and cooperation)
• Systemic competences: abilities and skills
concerning whole systems (combination of
understanding, sensibility and knowledge; prior
acquisition of instrumental and interpersonal
competences required)

11.

Instrumental competences:
•Capacity for analyses and synthesis
•Capacity for organisation and planning
•Basic general knowledge
•Grounding in basic knowledge of the profession
•Oral and written communication in your native language
•Knowledge of a second language
•Elementary computing skills
•Information management skills (ability to retrieve and
analyse information from different sources)
•Problem solving
•Decision-making

12.

Interpersonal competences:
•Critical and self-critical abilities
•Teamwork
•Interpersonal skills
•Ability to work in an interdisciplinary team
•ability to communicate with experts in other fields
•Appreciation of diversity and multiculturality
•Ability to work in an international context
•Ethical commitment

13.

Systemic competences:
•Capacity for applying knowledge in practice
•Research skills
•Capacity to learn
•Capacity to adapt to new situations
•Capacity for generating new ideas (creativity)
•Leadership
•Understanding of cultures and customs of other countries
•Ability to work autonomously
•Project design and management
•Initiative and entrepreneur spirit
•Concern for quality
•Will to succeed

14. Формы работы с элементами оценки результатов

• поиск необходимых материалов в библиотеках и в сети
Интернет;
• обзор литературы по определенной проблеме;
• самостоятельное формулирование задач;
• решение задач, поставленных преподавателем;
• проведение исследований (в том числе и локальных, с
постепенно повышающимся уровнем сложности);
• тренировка технических или лабораторных навыков;
• тренировка профессиональных навыков (например,
преподавание);
• проведение необходимых исследований и написание эссе,
отчетов, повышающейся сложности (по объему и широте
материала);
• совместная работа с другими студентами над написанием
отчета, разработкой проекта, решением задачи;

15. Формы работы с элементами оценки результатов

• подготовка и проведение устных презентаций, как в группах,
так и индивидуально;
• конструктивная критическая оценка работы и знаний других
студентов, а также продуктивное использование критики,
высказываемой другими студентами в отношении работы и
знаний студента;
• выполнение функций председателя или участника собраний
(семинаров);
• выполнение функций руководителя или полноправного
участника рабочих групп;
• тренировка навыков выполнения работы в назначенный срок;
• обмен вопросами и информацией с другими студентами с
использованием разнообразных способов коммуникации;
• воспитание критического отношения к собственной
деятельности

16. Методы контроля

• тесты
• презентации,
• отчеты о лабораторных, полевых и других
исследованиях,
• анализ текстов и различных данных,
• эссе,
• обзор материалов,
• курсовые работы,
• отчеты о стажировках,
• критический анализ исследовательских работ,
• защита результатов научной (или имеющей
практическую значимость) работы

17. Формы контроля

Тесты
Кейсы
Деловые игры
Портфолио
«Метод Дельфи»

18. Формирование образовательных технологий и системы оценочных средств

• Что означает (в чем заключается) данная
компетенция для ваших студентов?
• Каким образом используемые методы
преподавания способствуют овладению студентами
этой компетенцией?
• Какие учебные задания выполняют ваши студенты в
целях развития этой компетенции?
• Каким образом оценить, овладели ли или в какой
степени овладели студенты этой компетенцией?
• Каким образом узнают студенты, овладели ли или в
какой степени они овладели этой компетенцией, а
если нет — то почему они ей не овладели?

19. Кейсы

• В среднем разбору типовых ситуаций в западных
вузах посвящается 35-40% учебного времени. В
школе бизнеса Чикагского университета на долю
кейсов приходится 25% времени, в бизнес-школе
Колумбийского университета - 30%, а в
знаменитом Уортоне - 40%. Лидирует же по
количеству часов, отводимых занятиям по этому
методу, «первооткрыватель» ее - Гарвард.
Рядовой студент за время учебы разбирает до 700
кейсов.

20. Пирамида движения к результату

• Во многих европейских странах для описания
результатов освоения образовательных программ
используется классификация (таксономия) Блума, в
которой он предложил классификацию мыслительного
поведения от простого воспроизведения фактов до
процесса анализа и оценки.
• 6. Оценка
• 5. Синтез
• 4. Анализ
• 3. Применение (Умение)
• 2. Понимание
• 1. Знание

21. Знание

Систематизировать, собирать, определить,
описать, воспроизвести, перечислить,
проанализировать, установить,
категоризировать, запоминать, назвать,
упорядочить, обрисовать, представить,
ссылаться, вспомнить, распознавать,
фиксировать, рассказать, соотнести,
повторить, воспроизвести, показать,
сформулировать, табулировать, сообщить

22. Понимание

Связать, изменить, уточнить, классифицировать,
построить, сопоставить, преобразовать,
расшифровать, подержать, описать, провести
различия, распознавать, обсудить, оценить,
объяснить, выразить, подвести итог,
обобщить, выявить, проиллюстрировать,
указать, сделать вывод, интерпретировать,
систематизировать, изложить своими
словами, прогнозировать, распознать,
описать, переформулировать, сделать
(критический) обзор, выбирать, решать,
переводить.

23. Применение

Применить, оценить, рассчитать, изменить,
выбрать, завершить, вычислить, построить,
продемонстрировать, разработать, раскрыть,
инсценировать, употребить, исследовать,
проводить эксперимент, искать,
проиллюстрировать, интерпретировать,
манипулировать, модифицировать,
эксплуатировать, организовать, применить на
практике, предсказать, подготовить, создавать,
соотносит, планировать, выбрать, показать,
описать в общих чертах, решить, передать,
использовать

24. Анализ

Анализировать, оценивать, систематизировать,
разбить, рассчитать, категоризировать,
классифицировать, сравнивать, связывать,
противопоставлять, критиковать, обсуждать,
вывести, провести различие, выделить,
подразделить, исследовать, провести
эксперимент, определить,
проиллюстрировать, делать вывод, проверять,
собирать сведения, упорядочить, изобразить
схематически, отметить, рассмотреть,
соотнести, выделить, подразделить,
проверить.

25. Синтез

Аргументировать, систематизировать, собирать,
классифицировать, компоновать,
компилировать, составлять, строить,
создавать, проектировать, развивать,
разрабатывать, устанавливать, объяснять,
формулировать, обобщать, порождать,
интегрировать, изобретать, делать, управлять,
изменять, организовывать, производить,
планировать, подготавливать, предлагать,
переделывать, реконструировать, соотнести,
реорганизовать, пересмотреть, переписать,
наладить, обобщить.

26. Оценка

Произвести оценку, установить,
аргументировать, оценить, придать значение,
выбрать, сравнить, делать вывод,
противопоставить, убедить, критиковать,
принять решение, защищать, провести
различие, объяснить, составить мнение,
ранжировать, интерпретировать, судить,
доказывать, определять, прогнозировать,
рассматривать, рекомендовать, соотносить,
разрешить (проблему).

27. Конструктор задач на развитие и оценку компетентности

Ознакомление
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
1.Назовите
основные
части…
8.Объясните
причины того,
что…
15. Изобразите
информацию
графически
22.Раскройте
особенности…
29. Предложите
новый (иной
вариант…)
36. Ранжируйте…
и обоснуйте…
2.
Сгруппируйте
вместе все…
9.Обрисуйте в
общих чертах
шаги,
необходимые для
того, чтобы…
16.Предложите
способ,
позволяющий…
23.Проанализир
уйте
структуру… с
точки зрения…
30. Разработайте
план, позволяющий (препятствующий)…
37. Определите,
какое из решений
является оптимальным для…
3.Составьте
список
понятий,
касающихся…
10.Покажите
связи, которые, на
ваш взгляд,
существуют
между…
17. Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который
показывает…
24.Составьте
перечень
основных
свойств
характеризующих с
точки зрения…
31.Найдитенеобы
чный способ,
позволяющий…
38.Оцените
значимость…
для...
4.Расположите
в определённом порядке…
11.Постройте
прогноз
развития…
18.Сравните… и…, а
затем обоснуйте…
25.Постройте
классификацию
на основании…
32. Придумайте
игру, которая…
39.Определите
возможные критерии оценки…
5.Изложите в
форме текста…
12.
Прокомментируйт
е положение о
том, что…
19.Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающий
26.Найдите в
тексте (модели,
схеме и т.п.)то,
что…
33. Предложите
новую(свою)
классификацию…
40. Выскажите
критические
суждения о…
6.Вспомните и
напишите…
13.Изложите
иначе
(переформулируй
те) идею о том,
что…
20.Проведите
презентацию…
27.Сравните
точки зрения…
и … на…
34.Напишите
возможный
сценарий
развития…
41.Оцените
возможности…дл
я…
7.Прочитайте
самостоятельн
о…
14.Приведите
пример того, что
(как, где)…
21.Рассчитайте на
основании данных
о…
28.Выявите
принципы,
лежащие в
основе…
35. Изложите в
форме… своё
мнение
(понимание)…
42. Проведите
экспертизу
состояния…

28.

William McCall in 1939 his
Measurement textbook wrote
“Anything that exists, exists in some
amount. Anything that exists in
some amount can be measured.”

29.

30. Значение контроля

• По данным зарубежных исследований, качество
подготовки специалистов на 50% зависит от так
называемых, когнитивных факторов, т.е. от относительно
устойчивых индивидуальных особенностей личности,
определяющих успех в познавательной деятельности
(интеллект, память, внимание и др.),
• на 25% - от аффективных факторов (преимущественно от
мотивов обучения, эмоционального отношения к
преподавателю, предмету, членам студенческой группы)
• и на 15% от качества обучения.
• В идеальных условиях воздействия всех этих факторов
роль педагогического контроля вряд ли превысила бы 510%-ный уровень

31. Вывод

Необходим переход от оценивания для
контроля к оцениванию для развития (т.е.
функция оценивания сводится не к
выявлению недостатков в знаниях
обучающегося как самоцели, а к более
точному определению направлений
улучшения результата)

32. Вывод

• John Dewey, nearly 100 years ago, observed
that education should not be preparation for
life: education should be life itself
• Образование – это не подготовка
к жизни: образование есть сама
жизнь.

33. Вывод

34. Перемены происходят лишь тогда, когда мы идем против того, к чему привыкли.

35.

Старостина Елена Николаевна,
доцент кафедры педагогики и психологии детства,
к.пед.н.
[email protected]