Методика лексики
Цели изучения раздела «Лексика»
Результаты обучения
Результаты обучения Предметные
Культуроведческая компетенция
Диагностика результатов образования по теме «Лексика»
Диагностика результатов образования по теме «Лексика»
Содержание обучения
Изучение раздела по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова. 5 кл.
Место раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка: по программе Бабайцевой лексика изучается в 5 классе, по программе
Лексико-фразеологические   упражнения
Лексико-фразеологические упражнения
Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:
Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:
В-третьих, это активизация словаря,
В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный.
Формирование культуроведческой компетенции
Формирование культуроведческой компетенции
Для реализации культуроведческой направленности урока русского языка разработан принцип соизучения языка и культуры.
Культуроориентированные задания:
Литература
75.58K
Category: russianrussian

Методика лексики

1. Методика лексики

План лекции

2. Цели изучения раздела «Лексика»

- изучение основных особенностей единиц языка;
- ознакомление с их функционированием в речи;
- формирование учебно-языковых умений.
Изучение основных особенностей единиц языка
как цель обучения учащихся состоит в выяснении
функций этих единиц, их семантики и структуры.
Формирование учебно-языковых умений как цель
обучения способствует закреплению полученных
лингвистических знаний.

3. Результаты обучения

Личностные: Осознать роль слова в
формировании и выражении мыслей и чувств.
Метапредметные:
• Пользоваться разными видами словарей.
• Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (схему, план).
• Строить продуктивное речевое
взаимодействие в группе.
• Точно и ясно выражать мысли и оценивать
свою и чужую речь.

4. Результаты обучения Предметные

Языковая компетенция
• овладеть основными
понятиями лексикологии;
• различать лексическое и
грамматическое значение,
прямое и переносное
(метафора), омонимы и
многозначные слова;
• опознавать омонимы,
синонимы, антонимы;
• различать группы лексики по
происхождению и сферам
употребления
• соблюдать речевой этикет
Лингвистическая компетенция
• знать имена выдающихся
лингвистов, уметь рассказать
о вкладе их в развитие науки;
• иметь представление о
лингвистических словарях,
уметь извлечь информацию
из словарной статьи.
Коммуникативная компетенция
• наблюдать за ролью разных
групп лексики в
художественной речи;
• использовать их в
собственной речи

5. Культуроведческая компетенция

• Формирование культуроведческой компетенции
учащихся происходит в процессе изучения
родного языка в культуроведческом аспекте.
Именно культуроведческий подход даст учащимся
представление о языке как явлении культуры.
• Создание методики обучения навыкам работы со
словом и фразеологизмом в культуроведческом
аспекте, способствующей приобщению учащихся к
национальной культуре, рассматривается сегодня
как актуальная проблема современной методики
преподавания русского языка.

6. Диагностика результатов образования по теме «Лексика»

1.Перечислите способы объяснения лексического значения
слова. Какие словарики учебника 5 класса помогут
правильно раскрыть лексическое значение слова?
2.Выпишите из толкового словарика учебника по одному
примеру слов, имеющих следующие пометы (эти пометы
расшифруйте).
… 1. ……………………………………………………………
2. Перен. ………………………………………………..
… 1 ……………………………………………………………
… 2 ……………………………………………………………
… Устар. …………………………………………….
3.Одним из известных вам способов
лексическое значение слова молодые (дубки)
объясните

7. Диагностика результатов образования по теме «Лексика»

4.В каком примере значение фразеологизма определено
неверно? Укажите верное значение.
1) ждать у моря погоды – бездействовать
2)жить своим умом – быть хитрым
3)проще пареной репы – очень просто
5. В каком ряду нет ни одного этикетного слова? Используя
слова этого ряда, письменно составьте предложения, чтобы
они воспринимались смягчённо, без обиды, в рамках
речевого этикета.
1)здравствуйте, приветствую Вас, добрый день
2)до свидания, до встречи, доброй ночи
3)не дождётесь; нет, не буду, не сметь приставать с
вопросами
5.Письменно расскажите об авторе первого толкового
словаря русского языка

8.

Принципы методики лексики
В
методике лексики и фразеологии
действуют специальные частнометодические
принципы:
- лексико-грамматический (сопоставление
лексического и грамматического значений слова);
- системный (учет всех элементов лексической
парадигмы);
- контекстный (рассмотрение слова в его
синтагматических связях в достаточном контексте);
- лексико-синтаксический (сопоставление слова и
словосочетания).

9. Содержание обучения

• Основу школьного курса лексики составляют
лексические понятия:
1)понятия, отражающие смысловые связи слов,
2)понятия, связанные с употреблением слова в разных
сферах применения языка,
3)понятия, связанные с развитием словарного состава
русского языка;
лексикографические понятия: толковый словарь,
словарная статья;
практическим путём уч-ся знакомятся с основными
способами толкования лексического значения слова.

10. Изучение раздела по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова. 5 кл.

Тема урока
Слово и его
лексическое
значение.
Однозначные и
многозначные
слова
Прямое и
переносное
значение слов
Омонимы.
Синонимы
Антонимы.
Повторение
Планируемые результаты освоения материала
Знать терминологию по теме, уметь работать с толковым
словарем. Иметь понятие о лекс. значении слова
Уметь находить однозначные и многозначные слова в
словаре, составлять с ними словосочетания и предложения,
работать с толковым словарем
Уметь отличать слова с прямым и переносным значением,
употреблять их в речи, работать с толковым словарем.
Иметь понятие о метафоре.
Уметь пользоваться словарем и находить омонимы, умение
отличать омонимы от многозначных слов, омонимичных
форм разных слов, использовать омонимы в речи.
Уметь использовать в речи синонимы, пользоваться
словарем синонимов
Уметь использовать в речи антонимы, пользоваться
словарем антонимов
Знать теоретический материал по теме, уметь практически

11. Место раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка: по программе Бабайцевой лексика изучается в 5 классе, по программе

Ладыженской – в 5 и 6 классах.
Начальный этап – практическое знакомство со словом,
которое противопоставляется реалии, со словами близкими и
противоположными по смыслу; практическим путём уч-ся
знакомятся с многозначными словами.
Специальный этап – изучаются лексические понятия,
характеризующие слово со стороны значения, употребления
и происхождения; формируются учебно-языковые
лексикологические и фразеологические умения находить
изучаемые явления, употреблять их в собственной речи,
пользоваться различными типами словарей.
Обобщающий этап – повторяются знания и продолжается
формирование умений на новом лексическом материале.

12. Лексико-фразеологические   упражнения

Лексико-фразеологические упражнения
готовят учащихся к обогащению словарного запаса,
поэтому при изучении лексики и фразеологии
необходима работа со словарями; важным является и
умение употреблять слово в контексте, а также
обнаруживать лексическую ошибку.
Решению этих задач служат следующие упражнения:
• укажите (назовите, подчеркните), например,
многозначные слова (диалектные слова,
фразеологизмы и т.д.);
• подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и
т.д.) к данному слову;

13. Лексико-фразеологические упражнения

• найдите в толковом словаре диалектные
(профессиональные и т.д.) слова,
фразеологизмы;
• определите значение, в котором употреблено
выделенное (указанное учителем) слово;
• составьте словарную статью такого-то слова
(по его контекстам);
• составьте предложения с указанным
значением данного слова;
• найдите лексическую (фразеологическую)
ошибку в данном предложении.

14. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:

• Во-первых, обогащение словаря, т. е.
усвоение новых, ранее неизвестных
учащимся слов, а также новых значений тех
слов, которые уже имелись в их словарном
запасе. Чтобы успешно овладевать
словарным богатством родного языка,
учащийся должен ежедневно прибавлять к
своему словарю примерно 8—10 новых
словарных единиц (в том числе на уроках
родного языка — примерно 4—6 слов).

15. Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые
усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их
значений путем включения в контекст,
сопоставления близких по значению слов и
противопоставления антонимов, сравнения значений
и употребления паронимов и т. п.;
б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том
числе во фразеологических единицах;
в) усвоение иносказательных значений слова,
многозначности слов, в том числе значений,
обусловленных контекстом;
г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков
смысловых значений слов, тех эмоциональных и
функционально-стилистических окрасок слова,
которые свойственны отдельным синонимам в
синонимической группе.

16. В-третьих, это активизация словаря,

• т. е. перенесение как можно большего
количества слов из словаря пассивного в
словарь активный (пассивный словарь
человека содержит слова, которые он
понимает, но не употребляет в собственной
речевой деятельности). Слова включаются в
предложения и словосочетания: вводятся в
пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ,
изложение и сочинение.

17. В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный.

• Имеются в виду слова диалектные, просторечные,
жаргонные, которые дети усвоили под влиянием
речевой среды. Формирование понятия о
литературной норме приводит к тому, что учащиеся
разграничивают те условия, в которых может быть
использовано, например, диалектное слово, и те,
где требуется соблюдение требований
литературного языка. По мере укрепления навыка
литературной речи, диалектные, просторечные и
жаргонные слова полностью исключаются из
активного словаря учащихся.

18. Формирование культуроведческой компетенции

• Под культуроведческим аспектом обучения
лексике и фразеологии понимается направление
современной методики, позволяющее приобщать
школьников на уроках русского языка к
национальной культуре через посредство
ключевых слов, «вокруг которых организованы
целые области культуры».
• Под ключевыми словами культуры понимаем
особенно важные и показательные для отдельно
взятой культуры слова с богатым ассоциативным
полем (для носителя данного языка), широко
представленные в произведениях устного
народного творчества и в произведениях, ставших
национальной классикой.

19. Формирование культуроведческой компетенции

• Большой вклад в разработку
культуроведческого аспекта преподавания
русского (родного) языка внесли учёныеметодисты: Е.А.Быстрова, А.Д.Дейкина,
Т.К.Донская, Н.Л.Мишатина, Л.И.Новикова,
Т.Ф.Новикова, Л.А.Ходякова, Н.М.Шанский и
др.

20. Для реализации культуроведческой направленности урока русского языка разработан принцип соизучения языка и культуры.

Реализация культуроведческого подхода определяется
траекторией в учебно-воспитательном процессе Путь вхождения человека в культуру:
• Отец, Мать, Родители, Дом, Честь, Язык, Власть,
Гражданское общество…
• Душа, Добро, Красота, Тоска, Покаяние, Святое, Слово,
Любовь, Мораль, Правда и Истина...
• Дорога, Путь, Подвиг, Закон, Свобода, Азбука, Ремесло,
Труд...

21. Культуроориентированные задания:

• визуальные (объяснение значения и со-значений
слов через зрительный образ или контекст),
ассоциативные (связанные с заполнением
ассоциативного поля заданного слова или
фразеологизма), аналитические (основанные на
сопоставлении, противопоставлении, морфемном,
этимологическом, контекстуальном анализе),
поисковые (нацеливающие на работу со
словарями различных типов, справочниками),
проблемно-поисковые (рассчитанные на решение
поставленной проблемной задачи в результате
работы со справочной литературой), игровые
(содержащие установку на занимательность,
организующие работу в игровой форме).

22. Литература

• Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках
русского языка. — М.: Просвещение, 1988.
• Панов М.В. О том, как можно преподавать лексику в
школе /Рус. яз. — 2003. — № 33. Составить тезисы,
подготовить фрагмент урока.
• Клюева Г.Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в
культуроведческом аспекте (5-6 класс) / Русский язык в
школе. – 2009. - №6.
• Новикова Л.И. Работа со словом на уроках русского языка
/ Русский язык в школе. – 2009. - №2.
• Мишатина Н.Л. Статьи в журнале РЯШ
English     Русский Rules