Similar presentations:
Коммуникативно-когнитивная автономия в филологическом образовании
1. Коммуникативно-когнитивная автономия в филологическом образовании Автор: Путистина О.В., к.п.н., доцент кафедры ИЯ Мурманск
МАГУ2.
Понятие автономиив зарубежной методике
AUTONOMY :
-- situations (L.Dickinson, P.Candy),
-- set of skills (P. Benson),
-- an inborn capacity (D.Little),
-- responsibility (L. Trofimova, H. Holec),
-- right to determine and control
(E. Solovova, L. Dam),
-- personal characteristic
and complex ability (N. Koraykovtseva).
3.
Types of Autonomy( by W. Littlewood)
communicative
learner
Use of communicative
strategies
Use of learning,
cognitive strategies
personal
Personal learning
context
4. Коммуникативно-когнитивная автономия - коммуникативная и психологическая готовность и способность личности к самостоятельному
овладению ИЯ, планированию иосуществлению своей иноязычной деятельности.
Характеристики коммуникативно-когнитивной автономии:
- самостоятельное принятие решений;
- осознание ответственности;
- рефлексивная оценка и анализ учебной или аутентичной ситуации
иноязычной коммуникативной деятельности;
- адекватный выбор приёмов изучения и использования ИЯ ;
- самостоятельный, инициированный самими студентами выход за
рамки ограниченного учебного контекста.
5. Состав коммуникативно-когнитивной автономии.
Компоненты:психологический
организационные
технологическисодержательный
интеллектуальные
деятельностный
информационные
оценочный
коммуникативные
Умения:
профессиональноприкладной
6. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативно-когнитивной автономии студентов:
Психологические условия:Педагогические условия:
переосмысление целей и
задач обучения;
опора на педагогику
сотрудничества;
предоставление возможности
действовать в соответствии с
собственными мотивами и
целями;
вовлечение студентов в
речевое взаимодействие;
создание условий
коммуникативной мотивации.
соблюдение этапов
формирования автономии;
создание специальной
учебной среды.
7. Принципы развития коммуникативно-когнитивной автономии:
адекватной и оптимальной организации коммуникативно-когнитивнойдеятельности обучаемых, межкультурной и когнитивно-интеллектуальной
ориентированности;
индивидуализации и личностной ориентации;
интерактивности общения и ориентации на аутентичность условий общения;
активности и свободы личности в деятельности;
рефлективности в использовании коммуникативных и когнитивных стратегий
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
организации отношений взаимной зависимости и ответственности между
участниками речевого взаимодействия;
создания атмосферы коллективного сотрудничества и кооперации;
интеграции в языковом аспекте и взаимосвязанного обучения всем видам
речевой деятельности;
ориентации на самостоятельную работу;
поэтапности в развитии автономии в ходе речевого взаимодействия (от
организации жестко-управляемой практики общения к частично управляемой и
свободной практике общения
8. Выводы:
Коммуникативно-когнитивнаяавтономия
–
предмет
целенаправленного формирования в ходе обучения ИЯ.
Коммуникативно-когнитивная
автономия
развивается
опытным путём в процессе коммуникативно-когнитивной
деятельности
посредством
овладения
обучающимися
организационными, интеллектуальными, информационными
и коммуникативными умениями.
Эффективность
активных
и
интерактивных
методов/технологий
для
развития
коммуникативнокогнитивной автономии обучающихся обусловлена тем, что
интерактивные
задания
учитывают
личностнодеятельностный характер процесса развития автономии и
ставят обучающихся в условия автономного изучения и
использования ИЯ в личных и профессиональных целях.