Комплексная диагностика дизорфографий

1.

Комплексная диагностика
дизорфографий: организация и
содержание обследование школьников
с дизорфографией на
предварительном и основном этапах
О.В. Елецкая, канд. пед н., доцент
О.В. Елецкая: логопедам:
https://vk.com/eletskaya_olga
[email protected]

2.

Дизорфография - специфическое системное
расстройство формирования и автоматизации
орфографического навыка письма,
препятствующее полноценному овладению
школьниками письменной речью и
совершенствованию их лингвистических
способностей. В основе этого расстройства
лежит нарушение онтогенеза базовых
предпосылок психической деятельности,
отрицательно влияющие на своевременное и
полноценное развитие операциональнотехнологических составляющих
функциональной системы орфографически
правильного письма.

3. Организация и содержание обследование школьников с дизорфографией

4. Структура предварительного и основного этапов обследования школьников с дизорфографией

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Изучение
составляющих,
необходимых для
решения
орфографической
задачи
по правилу:
мотивация
Исследование
состояния устной и
письменной речи:
звукопроизношение
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Изучение и анализ
медико-психологопедагогической
документации.
внимание
память
знание
текста правила
умение
действовать по
алгоритму
чтение
актуальный
уровень
сформированности
орфографического
навыка письма
ПРОЦЕСС
мышления
межполушарная
стратегия
Изучение основных
нейрофизиологических,
когнитивных и
деятельностных
компонентов,
обеспечивающих
формирование
орфографического
навыка письма:
структура учебной
деятельности
мотивационный
компонент
индивидуальный
стиль и уровень его
сформированности
ПРОДУКТ
Актуальный уровень
сформированности
орфографического
навыка письма:
слуховые
диктанты
задания на
«вставку»
букв
обнаружение
«ошибкоопасных» мест
исправление
ошибок
Исследование
операциональных
компонентов
формирования
орфографического
навыка письма
лингвистические способности
фонематический, лексический и грамматический компоненты языковых лингвистических
способностей
СУБЪЕКТ
лингвистическое
мышление и
чувство языка
как компоненты
основных
лингвистических
способностей

5. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ДИЗОРФОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ

Учебно-методическое пособие.
М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2014.
208 с. ISBN: 978-5-91134-891-5
Предлагаемая методика предназначена для обследования детей
с дизорфографией и позволяет определить причины и
симптомокомплекс дизорфографии, выявить структуру
дизорфографического дефекта у школьников, оценить
индивидуально-типологические особенности учащихся с
различными вариантами структуры дизорфографического
дефекта.
Учебно-методическое пособие для магистров направления
подготовки 050700.68 "Специальное (дефектологическое)
образование" (магистратура) предназначено студентам высших
учебных заведений, осваивающим в рамках программы
"Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития"
дисциплину "Актуальные проблемы профилактики и коррекции
нарушений письменной речи".
Рекомендуется для использования в качестве дополнительного
пособия студентам, обучающимся по направлению 050700.62
"Специальное (дефектологическое) образование" (бакалавриат)
по профилю подготовки "Логопедия" при изучении дисциплин
"Логопедия", "Логопедические технологии" и др., может быть
также полезно логопедам, психологам, дефектологам, педагогам,
слушателям курсов повышения квалификации педагогических
работников.
http://forum-books.ru/

6. Предварительный этап обследования школьников с дизорфографией

7. Цель предварительного этапа обследования:

отграничение
дизорфографии от
дисграфии и от
сходных состояний

8. Дифференциальная диагностика дисграфий и дизорфографий

9.

В отечественной логопедии
термины «дисграфия» и
«дизорфография»
разграничиваются.
Для дифференциальной
диагностики этих
нарушений необходимо
учитывать критерии, на
основе которых
выделяются ошибки при
дисграфии и
дизорфографии.
Основным критерием
является тот принцип
правописания, который
преимущественно
нарушается.

10. Принципы русской орфографии

фонетический
(фонематический),
морфологический
традиционный
(исторический).

11.

В основе правописания лежит звуковой
(фонематический) анализ речи. Слова
записываются так, как они слышатся и
произносятся.

12.

Морфологический
принцип состоит в том, что
морфемы слова (корень,
приставка, суффикс,
окончание) с одинаковым
значением имеют и
одинаковое написание,
хотя их произношение в
сильной и слабой позиции
может быть различным

13.

Использование
морфологического
принципа предполагает
умение определять
значащие морфемы слова,
выделять морфемы с
одинаковым значением,
произношение которых
может отличаться в
различных фонетических
условиях.
Уровень развития
морфологического
анализа тесно связан с
развитием словаря и
грамматического строя
речи.

14.

Традиционный
принцип
предполагает такое
написание слова,
которое сложилось в
истории развития
письменности и не
может быть
объяснено
фонетическим или
морфологическим
принципом
правописания.

15.

С учётом принципов
орфографии можно
сделать вывод, что
дисграфия
преимущественно
связана с нарушением
реализации
фонетического
принципа, а при
дизорфогафии
нарушается
использование
морфологического и
традиционного
принципов
правописания.

16. Отграничение дизорфографий от нормативного формирования орфографического навыка письма и от дидактогенной (ложной)

дизорфографии

17. Понимание сущности и значимости изучения правил орфографии

1. Что такое «орфографическое
2.
3.
4.
5.
6.
7.
правило»?
Нужно ли изучать правила
орфографии?
Когда могут пригодиться знания
орфографических правил?
Всегда ли ты обращаешься к
формулировкам орфографических
правил при выполнении
упражнений?
Необходимы ли в наш
компьютерный век правила
орфографии?
С какими трудностями ты
сталкиваешься при изучении
орфографических правил? Приведи
примеры.
Какие правила орфографии, с точки
зрения их оформления, лучше
запоминаются и почему?

18.

Понимание сущности и значимости
правил орфографии.
Дифф.
критерий
Состояние орфографического навыка
Норма
Дизорфография
«Врождённая»
грамотность
Дидактогенная
(ложная)
дизорфография
Понимают
значимость
правил
орфографии для
формирования
орфографическ
и
грамотного
письма,
что
говорит
о
сформированно
й
мотивационной
основе к их
изучению.
Мотивация
к
изучению
орфографическо
го правила в
данной
группе
школьников
представляется
неоднородной.
Считают
важным знание
правил
орфографии,
хотя, чаще всего,
затрудняются в
аргументации
своей позиции.
Не
считают
необходимым
изучать
орфографическ
ие
правила,
объясняя свою
позицию
тем,
что
это
«скучно»,
«неинтересно»
или
«бесполезно».

19. Способность воспроизводить по памяти научно-учебный текст лингвистического содержания

Способность воспроизводить по памяти научноучебный текст лингвистического содержания
Запиши по памяти данные орфографические
правила и проиллюстрируй их своими
примерами:
Правописание безударных проверяемых гласных в
корне.
Правописание безударных непроверяемых гласных в
корне.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание проверяемых (звонких и глухих)
согласных в корне слова.
Правописание непроизносимых проверяемых
согласных в корне слова.
Употребление Ь для обозначения мягкости
согласных.
Употребление мягкого знака на конце
существительных после шипящих.
Правописание букв И, У, А после шипящих (Ж, Ш, Ч,
Щ).
Раздельное написание предлогов с
самостоятельными частями речи.
Употребление разделительных Ь и Ъ.
Буквы З и С на конце приставок.
Буквы Ы и И после Ц в корнях слов.
Буквы Е и И в окончаниях имён существительных;
Безударные гласные в окончаниях имён
прилагательных.
Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II спряжения.

20.

Состояние орфографического навыка
Дизорфография
«Врождённая»
грамотность
Дидактоген-ная
(ложная)
дизорфография
Дети
знают
и
осознают
большинство
орфографичес-ких
правил,
вне
зависимости
от
времени изучения
правила
насыщенности
лингвистической
терминологией и
развёрнутости
алгоритма.
Орфографические
правила,
как
правило,
знакомы,
но
воспроизводятся
механически, без
должного
осмысления.
Часто испытывают
существенные
затруднения
при
необходимости
воспроизвести
наизусть
текст
лингвистического
содержания.
В
большинстве
случаев не могут
вспомнить
содержание
правил
орфографии
и
примеров,
иллюстрирующих
их содержание.
Способность воспроизводить по памяти
научно-учебный
текст
лингвистического содержания.
Дифф.
критерий
Норма

21. Уровень овладения логико-алгоритмической стратегией мышления

Цель задания заключалась в
определении уровня знания
способа орфографического
действия при выборе правильного
написания и умения действовать
по его алгоритму.
Материал исследования.
Изучение умения учащихся
действовать по алгоритму
орфографического правила
проводится на материале
тестового задания по трём
уровням: уровень слова, уровень
словосочетания и уровень
предложения. Испытуемым
предлагается 30 вопросов (выбор
написания, нахождение ошибки и
т. д.) на пройденные орфограммы.

22. Уровни овладения школьниками логико-алгоритмической стратегией мышления

I уровень: знает основные операции, приёмы и методы, из которых складывается
процесс решения орфографической задачи, умеет производить разрозненные
операции этого процесса;
II уровень: знает основные операции, приёмы и методы; владеет осознанно всей
структурой процесса решения орфографической задачи; умеет обосновывать
выполняемые операции; умеет осуществлять анализ упражнения и на его основе
решать типовые орфографические задачи;
III уровень: знает основные операции, приёмы и методы решения задач; осознанно
владеет всей структурой процесса решения задачи; умеет систематизировать и
проводить анализ отдельных свойств исследуемого объекта; умеет сравнивать
результаты и делать выводы из приведённого сравнения для последующей
модернизации алгоритма решения задачи; умеет выделять существенные признаки,
свойства объекта, абстрагируясь от второстепенных.
IV уровень: умеет проводить обобщение, применять свои знания при решении одной
задачи на класс задач. Достижение этого уровня свидетельствует не только о
прочности усвоенных знаний, но и об умении применять эти знания в нестандартной
ситуации.

23.

Уровень овладения логикоалгоритмической стратегией мышления.
Дифф.
критерий
Состояние орфографического навыка
Норма
Дизорфография
«Врождённая» грамотность
Дидактоген-ная
(ложная) дизорфография
Учащиеся этой группы
уверенно
объясняют
способ
орфографического
действия, необходимого
для
выбора
правильного написания
и умеют действовать по
его
алгоритму,
что
соответствует
II-III,
реже - V уровню
овладения
логикоалгоритмической
стратегией
мышления.*
Затрудняются
при
объяснении
способа
орфографического
действия.
В
их
объяснениях
часто
выпадают
отдельные
существенные
блоки.
Трудности
учеников
усиливаются
при
необходимости объяснять
и
реализовывать
на
практике
алгоритмы
правил, ориентировочная
и исполнительная части
которых
недостаточно
чётко
сформулированы
или
рассогласованы.
Овладение
логикоалгоритмической
стратегией
мышления
находится в диапазоне IVIII уровней.
Способ орфографического
действия объясняется без
опоры
на
изученное
правило,
а
через
собственные
умозаключения, зачастую
полностью несовпадающие
с общепринятыми, т. е.
имеют
и
собственный
способ
орфографического
действия, и собственный его
алгоритм.
Овладение
логико-алгоритмической
стратегией
мышления
достигает IV уровня и
выражается, прежде всего,
в
способности
самостоятельно выводить
алгоритм
решения
орфографической задачи.
Способ
орфографического
действия
неизвестен,
что
является
естественным
следствием
незнания
формулировки правила.
Логикоалгоритмическая
стратегия
мышления
практически
не
сформирована.

24. Актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма

Цель задания: оценить актуальный уровень сформированности
орфографического навыка письма (на материале слухового
диктанта).
Материал исследования.
Речевой материал, состоящий из слов и текстов, содержащих
орфографические задачи на 25 орфограмм. Из них 22 входят в
состав 10 основных орфографических блоков (ОБ), подлежащих
изучению в курсе средней общеобразовательной школы.
При составлении методики в ОБ-9 «Правописание Ь» была включена
орфограмма «Употребление Ь для обозначения мягкости
согласных». С позиций современной лингвистики это правило может
быть отнесено как к сфере действия слогового принципа графики
(например, в сильной позиции – правописание Ь на конце слова), так
и к области орфографии (например, в слабой позиции – в случае
ассимиляции, в середине слова между двумя мягкими согласными).
Три орфограммы не входят в состав ни одного из представленных
блоков и изучаются отдельно (отдельные орфограммы – ОО), где
правило правописания, регламентирующее употребление букв И, У,
А после шипящих Ж, Ш, Ч, Щ рассматривается как ограничение
действия слогового принципа графики, а правило ис использования
разделительных Ь и Ъ – как отступление от этого принципа

25. Перечень орфограмм, подлежащих изучению по программе общеобразовательной школы в 1-5 классе. Орфографические блоки

БЛОК 1 (ОБ-1). Безударные проверяемые и
непроверяемые гласные в корне. Правописание
приставок (кроме ПРЕ-, ПРИ- и заканчивающихся
на З-, С-).
Безударные проверяемые гласные в корне.
Безударные непроверяемые гласные в корне.
Гласные и согласные в приставках.
БЛОК 2 (ОБ-2). Чередующиеся гласные в корнях
слов.
Буквы О-А в корне -ЛАГ- – - ЛОЖ-.
О-А в корне -РАСТ- – -РОС-.
Буквы Е и И в корнях с чередованием.
БЛОК 3 (ОБ-3). Правописание согласных в корне
слова.
Проверяемые неясно слышимые согласные в корне
слова.
Непроизносимые проверяемые согласные в корне
слова.
БЛОК 4 (ОБ-4). Правописание приставок,
заканчивающихся на буквы З и С.
Буквы З и С на конце приставок.
БЛОК 5 (ОБ-5). Буквы Ы и И после Ц.
Буквы Ы и И после Ц в корнях слов.
БЛОК 6 (ОБ-6). Буквы О и Е (Ё) после шипящих и
Ц.
О и Е (Ё) после шипящих в корнях слов под
ударением и без ударения.
Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях
существительных и прилагательных.
БЛОК 7 (ОБ-7). Употребление прописных букв.
Употребление прописных букв в именах
собственных.
БЛОК 8 (ОБ-8). Гласные в окончаниях слов.
Буквы Е и И в окончаниях имён существительных.
Безударные гласные в окончаниях имён
прилагательных.
Буквы Е и И в окончаниях глаголов 1 и 2
спряжения.
БЛОК 9 (ОБ-9). Правописание Ь.
Употребление Ь для обозначения мягкости
согласных.
Употребление Ь на конце существительных после
шипящих.
Краткие прилагательные с основой на шипящую.
Ь после шипящих в неопределённой форме глагола
и во2-ом лице единственного числа.
-ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.
БЛОК 10 (ОБ-10). Слитное и раздельное написание
НЕ и НИ с различными частями речи.
НЕ с глаголами.

26. Перечень орфограмм, подлежащих изучению по программе общеобразовательной школы в 1-5 классе. Отдельные орфограммы

(ОО-1). Буквы И, У, А после шипящих (Ж,
Ш, Ч, Щ).
(ОО-2). Раздельное написание предлогов
с самостоятельными частями речи.
(ОО-3). Разделительные Ь и Ъ.

27. Речевой материал для исследования сформированности актуального уровня развития орфографического навыка письма. Диктант слов

(пример)
Задание 1. ОБ-1: столовая, варенье, показаться, столбы, смотреть, кормилица, потрясение,
фантазировать, затемно, звонить.
Задание 2. ОБ-1: аквариум, маршрут, справа, свобода, автомобиль, агроном, вправо, везде, картина,
пианино.
Задание 3. ОБ-1: подчеркнуть, почувствовать, сосчитать, написать, надстроить, отвязаться, отгадать,
добавить, прокрасться, посредник.
Задание 4. ОБ-2: полагать, положение, предлагается, изложите, располагаются, облагается, сложить,
полагают, предположить, заложить.
Задание 5. ОБ-2: расти, поросль, водоросли, подрастать, повзрослеть, растительный, сращение, срослись,
разрастаются, подросли.
Задание 6. ОБ-2: перетереть, избирать, обтереть, отдирать, потереть, сдирать, стереть, продвигаться,
блистает, вытирается.
Задание 7. ОБ-3: трубка, лодка, вышивка, ладошка, коробка, год, гладкий, дерзкий, лёгкий, жуткий.
Задание 8. ОБ-3: устный, прекрасный, телесный, гигантский, неуместный, безжалостный, хрустнуть,
проездной, лестница, отвесно.
Задание 9. ОБ-4: испить, раскусить, распутать, бессистемный, расписной, расшуметься, извергать,
бессмертный, расшевелить, расширить.
Задание 10. ОБ-5: на цыпочках, синицы, циферблат, конституция, цитрус, провокация, нумерация,
цыпленок, цилиндр, циклон.
Задание 11. ОБ-6: перечёркивать, щёчка, чётный, щёлкнуть, зачёсывать, причёска, шорох, чёрный,
чёрствый, чёрт.
Задание 12. ОБ-6: карандашом, столицей, куличом, птицей, крышей, братцем, полотенцем, китайцем,
ключом, ковшом.

28. Оценка результатов исследования сформированности актуального уровня развития орфографического навыка письма

Выявляется соотнесение фактически
допущенных (n1) и вероятностных (n2)
ошибок по каждому из перечисленных
правил, или частота ошибочных
написаний в расчёте на орфограмму (k).
n1
_____ = k
n2

29.

Актуальный
уровень
сформированности Дифф.
орфографического навыка письма.
критерий
Состояние орфографического навыка
Норма
Дизорфография
«Врождённая»
грамотность
Дидактоген-ная
(ложная)
дизорфография
Уровень
выполнения
заданий
повышается
в
зависимости
от
времени,
потраченного
на
автоматизацию
орфографического
навыка письма по
правилу.
При
выполнении
заданий
на
неизученные
правила,
количественные
результаты
существенно
ухудшаются.
Качество
работ
стабильно
лучше
при решении давно
знакомой
орфографической
задачи,
чем
с
незнакомой, но, тем
не менее, всегда
существенно ниже,
чем в популяции.
Практически
одинаково успешно
справляются как, с
давно знакомыми
орфографическими
задачами, так и с
теми, которые пока
не изучались в
курсе
обучения
русскому языку.
Результаты работы
стабильно низкие,
вне зависимости от
времени,
отведённого
на
изучение правила и
степени знакомства
с ним.

30.

Дифф.
критерий
Состояние орфографического навыка
Состояние
показателей интеллектуальног
о разви-тия
по методике
Д. Векслера (WISC)
Норма
Дизорфография
«Врождённая»
грамотность
Дидактогенная
(ложная)
дизорфография
Показатели
интеллектуальног
о
развития
соответствует
возрастной норме.
Показатели
интеллектуального
развития
соответствует
возрастной
норме,
часто нижней её
границе.
Показатели
интеллектуального
развития соответствует
возрастной норме.
Показатели
интеллектуального
развития
зачастую
оказывались ниже 80
баллов
Оценка
Стабильно
успеваевысокие оценки.
мость
по
школьным
предметам
(кроме
предмета
«русский
язык»).
Успеваемость
Успевают
по
нестабильна.
предметам.
Характеризуется
неравномерностью и
колебаниями как по
отдельным
предметам, так и в
различные
временные отрезки.
всем Стабильно
низкие
показатели
успеваемости по всем
школьным предметам.

31. Изучение анамнестических данных

32. Основной этап обследования школьников с дизорфографией

33. Исследование неврологического статуса и состояния нейрофизиологических компонентов формирования орфографического навыка письма

у школьников с
дизорфографией

34. Исследование латеральной организации. Методика Л. В. Яссман, В. Н. Данюкова

Переплести пальцы рук.
Расположив вертикально в вытянутой руке карандаш, фиксируя его взором на определённой точке, поочерёдно закрывать правый и левый глаз.
Имитировать позу Наполеона.
Имитировать аплодисменты.
Провести прямую вертикальную черту, разделяющую лист бумаги на две
части.
Нарисовать треугольник и квадрат сначала левой рукой, затем правой
рукой.
Поставить производное количество палочек левой рукой, затем правой
рукой. Время выполнения задания 10 сек. Подсчитать число палочек.
Нарисовать круг, завершив его стрелкой.
Сидя на стуле, положить ногу на ногу.
Стоя покружиться в удобную сторону.
Быстро моргнуть одним глазом.

35. Критерии комплексной оценки ведущего полушария

Сверху большой палец правой руки – ведущее полушарие левое, сверху большой палец правой руки – правое.
Карандаш смещается при закрывании правого глаза – ведущее полушарие левое, карандаш смещается при
закрывании левого глаза – ведущее полушарие правое.
Кисть левой руки первой направляется к предплечью – плечу правой руки и оказывается сверху – ведущая рука
левая, ведущее полушарие правое; кисть правой руки первой направляется к предплечью – плечу левой руки –
ведущая рука правая, ведущее полушарие левое.
Сверху находится правая рука – ведущее полушарие левое. Сверху находится левая рука – ведущее полушарие
правое.
Линия ближе к правому краю листа – ведущее полушарие правое, линия ближе к левому краю листа – ведущее
полушарие левое.
Лучше и быстрее нарисованы фигуры правой рукой – ведущее полушарие левое, лучше и быстрее нарисованы
левой рукой – ведущее полушарие правое.
Больше поставлено палочек правой рукой – ведущее полушарие левое, левой рукой – правое. Одинаковое
количество обеими руками – правое.
Стрелка указывает направление против часовой стрелки – ведущее полушарие левое, по часовой стрелке –
правое.
Сверху правая нога – ведущее полушарие левое, сверху левая нога – правое.
Кружится против часовой стрелки – ведущее полушарие левое, кружится по часовой стрелке – правое.
Быстрее моргает правый глаз – ведущее полушарие правое, левый глаз – левое. Быстрее моргает не
доминирующий глаз.
Итоговая оценка подсчитывается следующим образом: разница между суммой баллов по оценке деятельности
левого и правого полушарий делится на 11 и умножается на 100..
Полученный показатель составляет:
Больше или равен 30 – полное доминирование левого полушария.
От 10 до 30 – неполное доминирование левого полушария.
От 10 до -10 – неполное доминирование правого полушария.
Ниже -10 – полное доминирование правого полушария.

36. Рисунки, иллюстрирующие результаты выполнения тестовых заданий на определение ведущего полушария.

Выполнение задания школьником контрольной группы
Левая рука
Правая рука
Выполнение задания школьниками экспериментальной группы
Левая рука Правая рука
Левая рука Правая рука
Левая рука Правая рука

37. Рисунки, иллюстрирующие результаты выполнения тестовых заданий на определение ведущего полушария.

Выполнение задания школьником контрольной группы
Левая рука
Правая рука
Выполнение задания школьниками экспериментальной группы
Левая рука
Правая рука
Левая рука
Правая рука
Левая рука
Правая рука

38. Рисунки, иллюстрирующие результаты выполнения тестовых заданий на определение ведущего полушария.

Выполнение задания школьниками контрольной группы
Выполнение задания школьниками экспериментальной группы

39.

Особенности латеральной организации головного
мозга у школьников с дизорфографией (статья) //
Потенциал личности: комплексная проблема: Матер.
Девятой междунар. конф. (заочной), 5 июня 2010 г.
Минобрнауки России, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им.
М.Р. Державина». Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г.Р.
Державина, 2010. – С. 260-267.
Доминантность полушарий головного мозга у детей
школьного возраста с дизорфографией (Статья в
зарубежном издании) //Логопед: Научнометодический журнал. – Харьков, 2011. – №1 (1). – С.
5-9.

40. Исследование когнитивных и деятельностных компонентов формирования орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией

41. Исследование состояния кратковременной и долговременной вербальной слуховой памяти. Заучивание 10 слов

Процедура и инструкция.
Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же
повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, чётко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор
ставит в своём протоколе крестик под этими словами (табл.), затем экспериментатор продолжает
инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их – и те,
которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил, – все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвёл испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5-й раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто
говорит: «Ещё раз». Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно
записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестик и под ними. В случае,
если ребёнок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его
останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта не допускается.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце
исследования, т. е. примерно спустя 50–60 мин. снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, повторения отмечаются кружочками.
Оценка результатов.
В соответствии с протоколом эксперимента составляется «кривая запоминания». Для этого по
горизонтальной оси отмечаются номера повторения, а по вертикальной – число правильно
воспроизведённых слов. На основании анализа данных, представленных в «Кривой запоминания»,
делается вывод о состоянии кратковременной и долговременной памяти ребёнка

42. Исследование состояния концентрации, распределения и переключаемости внимания. Тест Тулуз-Пьерона

Инструкция.
–
Внимание! Слева в верхней части ваших ответных бланков нарисованы три квадратика. Это –
квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке.
Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера – тренировочная строчка (или
черновик). На ней вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно
сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки с образцами. В том случае, если квадратик
тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной
чёрточкой. Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание
инструкции сопровождается демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы таким образом
последовательно обработаете все квадратики тренировочной строчки, зачёркивая совпадающие с
образцами и подчёркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции. Нельзя:
Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.
Ограничиться только вычёркиванием квадратиков.
Подчёркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.
Выполнять инструкцию наоборот: подчёркивать совпадающие и вычёркивать несовпадающие с образцами
квадратики.
Тем, кто не понял, индивидуально, на их бланке объясняется, как надо работать. Закончившие работу
отдыхают и ждут, пока не закончат все дети.
Продолжение инструкции: «Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку
будет даваться минута. Как только время пройдёт, я буду говорить: «Стоп! Следующая строчка». И в каком
бы месте строки ни застал вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без
перерыва продолжить работу. Работать надо как можно быстрее и как можно внимательнее».
К выполнению основной части работы дети приступают по команде: «Все поставили ручки на первую
строчку! Начали!» По истечении времени, отведённого на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все
работу закончили».

43.

Оценка результатов.
Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк
ключа. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться
зачёркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчёркнуты. Для
каждой строчки подсчитывается общее количество обработанных квадратиков (включая и
ошибки) и количество ошибок. За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри
маркера квадратик подчёркнут, вне – зачёркнут), любые исправления и пропуски (когда
квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа
против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на бланк
фиксации результатов. Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в
колебаниях внимания хорошо прослеживаются по уменьшению или нарастанию количества
обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок. Они оцениваются количественно,
посредством сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с
соответствующими показателями по двум последним строчкам.
Основные расчётные показатели.
Скорость выполнения теста является интегральным показателем, суммарно
характеризующим: особенности нейродинамики; оперативную память; визуальное
мышление; личностные установки.
Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания),
прежде всего связан с концентрацией внимания, однако может зависеть от следующих
характеристик: переключение внимания; объём внимания; оперативная память; визуальное
мышление; личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность
или, напротив, беспечность, расслабленность)

44.

45. Исследование состояния наглядно-образного мышления. Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Материал исследования.
Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на 5 серий по 12 задач в каждой.
Серия А – взаимосвязи в структуре матриц – задание заключается в дополнении недостающей части образа (основного
изображения) или матрицы.
Серия В – аналогия между парами фигур – задание состоит в нахождении аналогии между двумя парами фигур
(дополнение отношений).
Серия С – прогрессивные изменения в фигурах матриц – задание основано на усложняющихся изменениях фигур в
матрицах в соответствии с определенным логическим принципом непрерывного развития положения (позиции) фигур и
динамических перемен в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном направлении и
суммирование этих новых элементов в конечной недостающей фигуре).
Серия D – перегруппировка фигур – решение задания требует проследить закономерную последовательность фигур и
чередование фигур в целостной структуре.
Серия Е – разложение фигур на элементы – для выполнения задания необходимо складывать и вычитать элементы
фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу.
Процедура и инструкция.
Экспериментатор показывает ребёнку карту, в верхней части которой изображено непосредственно само задание –
«коврик». В правом нижнем углу часть рисунка «коврика» отсутствует. Внизу предлагается шесть вариантов ответа –
«заплаток» к нему. Внимательно рассмотрев рисунок «коврика» и «заплаток», ребёнок должен выбрать ту «заплатку»,
которая, по его мнению, больше всего подходит к «коврику». Ребёнок показывает на недостающую часть изображения,
номер которого записывается в протоколе. Время решения теста не ограничено.
Оценка результатов.
При обработке результатов тестирования подсчитываются баллы по каждой серии и суммарно по всему тесту. За каждое
правильное решение одного задания присваивается 1 балл. Максимальная оценка – 60 баллов. Подсчитывается
суммарный балл по все пяти сериям, затем вычисляется процент правильных ответов от общего количества заданий.
Баллы сравниваются с таблицей ожидаемых (предполагаемых) результатов распределения нормальных решений. Общий
счет является индексом (показателем) интеллектуальной способности ребенка, выявляет его умение логически мыслить
согласно определенному методу и системы мышления, которая выражается способом упорядочения (составления) фигур
в образцах

46.

47. Исследование состояния словесно-логического мышления Модификация 2-го раздела теста Р. Амтхауэра «Определение общих черт»

Процедура и инструкция.
Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим
признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и
подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример 1.
а) тарелка; б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник.
Первое, второе, четвёртое и пятое слово обозначают посуду, а третье
слово – мебель.
Пример 2.
а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.
Первое, третье, четвёртое и пятое слово обозначают части слова, а
второе – часть речи. Поэтому оно подчёркнуто.

48.

Задание.
Серия I.
1. а) туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.
2. а) кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
3. а) матрос; б) плотник; в) шофёр; г) велосипедист; д) парикмахер.
4. а) тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
5. а) занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр;
д) стена.
6. а) добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
7. а) велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
8. а) видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
9. а) прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
10. а) идти;
б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.
Серия II.
1. а) существительное;
б) числительное;
в) корень; г) прилагательное;
д) глагол.
2. а) подлежащее; б) дополнение; в) определение; г) сказуемое; д) частица.
3. а) окончание; б) суффикс; в) корень; г) обстоятельство; д) приставка.
4. а) совершенный; б) винительный; в) творительный; г) предложный; д) дательный.
5. а) твёрдый; б) мягкий; в) ударный; г) глухой; д) звонкий.
6. а) синтаксис; б) морфология; г) орфография; в) фонетика; д) причастие.
7. а) слово;
б) существительное; в) буква; г) предложение; д) слог.
8. а) М; б) Н; в) Б; г) А; д) Ш.
9. а) точка;
б) дефис; в) запятая; г) кавычки; д) ударение.
10. а) частица; б) время; в) число; г) падеж; д) род.
Оценка результатов.
За правильный ответ начисляется 0,5 балла. Максимальная оценка за выполнение заданий каждой серии
– 5 баллов. Так же оценивается скорость выполнения задания

49. Модификация 3-го раздела теста Р. Амтхауэра «Аналогии»

Процедура и инструкция.
Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словом
существует определённая связь. Между третьим и одним из пяти,
предлагаемых на выбор, существует аналогичная, такая же связь. Это
слово вам следует найти и подчеркнуть.
Пример 1.
Песня – композитор = самолёт – … .
а) аэропорт; б) полёт; в) конструктор; г) горючее; д) истребитель.
Правильный ответ – «конструктор». Поэтому это слово подчёркнуто.
Пример 2.
Глагол – спрягать = существительное –… .
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять; д) писать.
Здесь правильным ответом будет слово «склонять», поэтому оно
подчёркнуто.

50.

Задание.
Серия I.
1. Добро – зло = день – … .
а) солнце; б) ночь; в) неделя; г) среда; д) сутки.
2. Холодно – горячо = движение – … .
а) инерция;
б) покой; в) молекула; г) воздух; д) взаимодействие.
3. Колумб – путешественник = землетрясение –… .
а) первооткрыватель; б) образование гор; в) извержение; г) среда; д) природное явление.
4. Стихотворение – поэзия = рассказ – … .
а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.
5. Север – юг = осадки –… .
а) пустыня;
б) полюс; в) дождь; г) засуха; д) климат.
6. Прямоугольник – плоскость = куб –… .
а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона.
7. Кожа – осязание = глаз -… .
а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
8. Ранение – боль = превышение скорости – … .
а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария;
д) сопротивление воздуха.
9. Животное – коза = пища – … .
а) продукт;
б) еда; в) обед; г) хлеб;
д) кухня.
10. Луна – Земля = Земля –… .
а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета;
д) воздух.

51.

Серия II
1. Числительное – количество = глагол – … .
а) идти; б) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.
2. Словосочетание – слово = текст – … .
а) слог; б) звук; в) предложение; г) морфема; д) текст.
3. Звук – слышать = буква – … .
а) произносить; б) видеть; в) писать; г) читать;
д) учить.
4. Определение – второстепенный = сказуемое – … .
а) глагол; б) действие; в) идёт; г) главный; д) изменяемый.
5. Суффикс– окончание = подлежащее – … .
а) предмет;
б) корень; в) сказуемое; г) существительное; д) член предложения.
6. Корень – часть слова = глагол – … .
а) морфема; б) действие; в) приставка; г) часть речи;
д) спрягать.
7. Существительное – предмет = прилагательное –…
а) имя; б) глагол; в) красный; г) признак;
д) часть речи.
8. Женский – род = предложный - … .
а) средний;
б) существительное; в) падеж; г) дательный; д) о костре.
9. Время – глагол = склонение –… .
а) первое; б) прошедшее; в) часть речи; г) категория; д) существительное.
10. Запятая – пунктуация = приставка – … .
а) морфемика; б) орфография; в) фонетика; г) точка; д) суффикс.

52. Модификация 4-го раздела теста Р. Амтхауэра «Классификация»

Процедура и инструкция.
В каждом задании вам будет предложено два слова. Вам нужно будет
решить, что означает каждое из них и что общего в их значениях.
Затем вы должны найти третье слово (или словосочетание),
обозначающее тот общий смысл, который вы обнаружили в двух
предложенных словах.
Пример 1.
Пшеница – овёс – … .
Слово, обозначающее общий смысл данных слов, – «зерновые». Это
слово вы и должны вписать на своём листе ответов в
соответствующую строку.
Пример 2.
Существительное – прилагательное – … .
Общий смысл двух предложенных слов может быть выражен словами
«части речи». Это слово вы и должны вписать в соответствующую
строку листа ответов.

53.

Серия I.
Часы – термометр – … . 2. Голод – жажда – … . 3.
Нос – глаза – … . 4. Эхо – зеркала – … . 5. Картина –
басня – … . 6. Герб – флаг – … . 7. Наверху – внизу –
… . 8. Яблоко – земляника – … . 9. Кит – щука –… .
10. Нож – проволока – … .
Серия II.
Гласные – согласные – … . 2. Приставка – суффикс –
… . 3. Дополнение – определение – … . 4. Ударные –
безударные – … . 5. Главные – второстепенные – … .
6. Предлог – союз – … . 7. Дательный –
именительный – … . 8. Мужской – средний – … . 9.
Будущее – прошедшее –… . 10. Звонкие – глухие –
….

54. Оценка мотивации учебной деятельности. Методика Г.Н. Казанцевой

Процедура и инструкция.
Необходимо выполнить следующие указания: а) из всех изучаемых в школе предметов
назови твои самые: любимые и нелюбимые; б) подчеркни доводы, характеризующие твоё
отношение к предмету «русский язык», допиши недостающие.
Люблю предмет, потому что: данный предмет интересен; нравится, как преподаёт
учитель; его нужно знать всем; он нужен для будущей работы; он легко усваивается; он
заставляет думать; он считается выгодным; он требует наблюдательности, сообразительности; он требует терпения; он занимательный; товарищи интересуются им;
интересны отдельные факты; родители считают его важным; у меня хорошие отношения с
учителем; учитель часто хвалит; учитель интересно объясняет; получаю удовольствие при
его изучении; знания по предмету необходимы для поступления в институт; он
способствует развитию общей культуры; он влияет на изменение знаний об окружающем
мире; просто интересно.
Не люблю предмет, потому что: данный предмет неинтересен; не нравится, как
преподаёт учитель; его не нужно знать всем; он не нужен для будущей работы; он трудно
усваивается; он не заставляет думать; он считается невыгодным; он не требует
наблюдательности, сообразительности; он не требует терпения; он не занимательный;
товарищи не интересуются им; интересны только отдельные факты; родители не считают
его важным; у меня плохие отношения с учителем; учитель редко хвалит; учитель
неинтересно объясняет; не получаю удовольствие при его изучении; знания по предмету не
играют существенной роли при поступлении в институт; он не способствует развитию общей культуры; он не влияет на изменение знаний об окружающем мире; просто не
интересно.

55. Типы мотиваций, выделяемые у школьников с дизорфографией

.
Тип 1. Доминирование мотивации социальной
идентификации.
Тип 2. Доминирование познавательной мотивации.
Тип 3. Доминирование мотивации достижения успеха
в учебной деятельности (мотивация
компетентности).
Тип 4. Внеучебная мотивация, или мотивация
самоутверждения (направленная на внеучебные
цели)

56.

Особенности когнитивных компонентов
формирования орфографиического навыка письма у
школьников с дизорфографией (статья) //Воспитание
детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья: опят, проблемы, решения:
Матер. Всероссийской научно-практ. конф. с
междунар. участи-ем 14-15 апреля 2011 года. –
Самара: СФ СПБГУП; ИЗД-ВО «ИНСОМА – Пресс»
2011. – С. 149-161.

57. Состояние структуры учебной деятельности на материале учебной деятельности по предмету «русский язык»

58. Фаза ориентировки в задании

I уровень – высокий –
правильно выполняет задания
после предъявления
инструкции;
II уровень – средний –
выполняет задания после
повторного объяснения;
III уровень – низкий –
выполняет задания после
многократного объяснения и
предъявления образца.

59. Фаза планирования выполнения задания

I уровень – высокий – приступает к
выполнению задания сразу после
предъявления инструкции и
осознания задания;
II уровень – средний – после
предъявления и осознания задания
некоторое время не приступает к его
выполнению: рассматривает и
переворачивает бланк, задаёт
дополнительные вопросы по
организации работы над заданием
(чем писать – ручкой или карандашом)
и не относящиеся к ней;
III уровень – низкий – не приступает к
выполнению заданий без дополнительной стимуляции со стороны
педагога.

60. Фаза реализации программы выполнения задания

I уровень – высокий – задание выполняет
последовательно, в равномерном темпе,
полностью или с незначительными
единичными пробелами;
II уровень – средний – успешный старт
выполнения задания с последующим
снижением активности,
непоследовательное выполнение задания
(пропуски, перескакивания с одной части
на другую), задание выполняется не
полностью (пропуски до 25%);
III уровень – низкий – непоследовательное,
хаотическое выполнение, возможен отказ
от выполнения посильного, понятного
задания, выполнено не более 50% работы.

61. Фаза контроля правильности выполнения задания.

I уровень – высокий – во время выполнения задания и при
последующей проверке осуществляет коррекцию допущенных ошибок,
найдено и исправлено до 75% допущенных ошибок, ошибки
интерпретирует, правильность выбора написания аргументирует или
подтверждает знанием правила (орфограммы), без затруднения
подбирает примеры, аналогичные заданию;
II уровень – средний – самокоррекция во время выполнения задания
затруднена, проверка задания осуществляется с трудом,
обнаруживается и исправляется не более 50% ошибок, обнаружение
ошибок случайное, не всегда аргументированное и подтверждённое
знанием правил (орфограмм), испытывает затруднения при подборе
примеров;
III уровень – низкий – проверку задания не осуществляет или
осуществляет с трудом, при этом обнаруживает лишь отдельные
ошибки, обнаружение ошибок носит угадывающий характер,
правильность выбора написания не аргументирует и не объясняет,
примеры не подбирает

62. Исследование индивидуального стиля учебной деятельности

Динамические характеристики.
1. Динамичность переключения с одной формы работы на другую.
2. Возможность параллельно выполнять разные формы работ.
3. Быстрый темп деятельности.
4. Возможность выполнения на уроке большего объёма работ.
5. Продуманность ответов.
Соотношение основных компонентов деятельности.
6. Использование черновика.
7. Выделение проверки задания в отдельный этап.
8. Развёрнутость проверки работ.
9. Выделение подготовки к выполнению задания в отдельный этап.
Обеспечение оптимальных условий для работы.
10. Предпочтение работать в оживлённой обстановке.
11. Предпочтение давать письменный ответ.
12. Предпочтение отвечать с места.
13. Наличие отдыха перед выполнением домашнего задания.
14. Наличие перерывов в выполнении домашнего задания.
15. Предпочтение заниматься в одиночестве.
16. Последовательность выполнения заданного (с более трудных заданий).
17. Режим подготовки домашнего задания.

63.

Околодеятельностные проявления.
18. Способность сохранять спокойствие перед выполнением
ответственного задания.
19. Пропуск уроков по объективным причинам.
20. Способность терпеливо слушать ответ другого.
21. Желание доказывать правильность своей гипотезы, решения и т. д.
22. Дополнения и исправления ответов одноклассников.
23. Активная работа на уроке.
24. Желание подбирать дополнительный материал к уроку.
25. Предпочтение выбирать более лёгкие задания.
26. Сосредоточенность во время урока.
27. Внимание к объяснению урока учителем.
28. Внимание к ответам одноклассников.
29. Предпочтение не списывать у других.
30. Самостоятельность при решении учебных задач.
31. Своевременная подготовка рабочего места.
32. Предварительное планирование.

64.

Особенности учебной деятельности школьников с
дизорфографией // Логопед: Научно-методический
журнал, 2012. – №2. – М.: ООО «Творческий Центр
Сфера» – С. 64-75.
Режим доступа http://www.logoped-sfera.ru/

65. Изучение лингвистических компонентов формирования орфографического навыка письма и актуального уровня его сформированности

66. Изучение языковых лингвистических способностей

Исследование состояния фонематических функций
Фонематическое восприятие (дифференциация фонем)
Фонематический анализ, синтез и представления
Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций
Оценка объёма и качества номинативного словаря
Называние действия по предъявленному предмету
Подбор слов-синонимов
Подбор слов-антонимов
Объяснение переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях
Различение существительных, прилагательных и глаголов
Исследование состояния грамматических операций
Употребление имен существительных в единственном и множественном числе
Употребление предложно-падежных конструкций
Сочетание существительных с числительными
Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
Образование относительных прилагательных
Образование притяжательных прилагательных

67. Исследование состояния фонематических функций Фонематическое восприятие (дифференциация фонем)

Материал исследования.
Серии слов-квазиомонимов.
Процедура и инструкция.
Придумай и запиши предложения с каждым из слов –
квазиомонимов.
Запирая – забирая, тело – дело, шакал – шагал, лесть –
весть; вол – вой, галька – гайка, сорить – солить, свет – цвет,
горячий – горящий, плечи – плети, плюс – плющ.
Оценка результатов.
Характер ошибок фиксируется в протоколах. На основании
анализа делается вывод о состоянии фонематического
восприятия.

68. Исследование состояния фонематических функций Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений

Задание 1. Выделение звуков из слов.
Материал исследования: серии слов.
Процедура и инструкция.
В предложенных словах выдели:
а) гласные звуки: завял, утюг, полёт,
рычит, электрик, жильцы, спелая,
уютный, дышит.
б) согласные, парные по глухости –
звонкости: сказочный, побег, твёрдый,
громоздкий, жесткошёрстный,
фестиваль.
в) согласные, парные по твёрдости –
мягкости: лиловый, сосенка,
перерубленный, заземление,
набекрень.
Оценка результатов.
За каждое правильно
проанализированное слово
начисляется 0,25 балла, за
допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за выполнение
задания – 5 баллов.
Задание 2.
Материал исследования: серии слов.
Процедура и инструкция.
Составь слово из выделенных в
сериях:
а) первых звуков: лопата, аист, строка,
трава, осень, часть, кролик, аквариум;
стог, лошадь, озеро, воздух, остов.
б) последних звуков. укроп, смотр,
метро, кросс, рот, свитер; отвар,
дорога, моряк, пишу, шалаш, сок,
астра.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение
начисляется 1,25 балла, за
допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за выполнение
задания – 5 баллов.

69. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Оценка объёма и качества номинативного словаря

Материал исследования: список из ста слов различных частей речи.
Процедура и инструкция.
Прочитай, пожалуйста, слова в этом списке и отметь только те, которые тебе
известны и которыми ты пользуешься в своей речи. После того как ты это сделаешь,
тебе надо будет объяснить смысл некоторых слов их тех, которые ты отметишь.
Примитивный, вереница, молчать, аналогичный, копия, предварительно,
принуждение, публиковать, барьер, ветхий, забавно, извне, изумление, оптимист,
реплика, созидательный, эгоизм, гуманный, дебют, обилие, персональный,
реставрация, такт, тщеславие, убогий, условный, возмездие, дерзкий, зависимый,
заимствовать, закономерный, массивный, многообразие, мрак, наспех, нейтралитет,
первооснова, поверхностный, подлинный, предельно, пренебрежение, пристрастие,
рыхлый, свирепый, своеобразие, святыня, утрата, цитата, аромат, дефицит,
диктатор, добросовестно, интеллектуальный, маневрировать, напоследок,
недоверчиво, незабываемый, непреклонный, обобщение, образцовый, оживлённый,
опровержение, отрицание, периодический, пеший, плодородный, победоносный,
подозрительный, помеха, предисловие, прения, приз, причудливый, радикальный,
разбег, раздражённо, раскаиваться, рационализатор, регулярно, репродукция, смола,
сомнительный, сплав, ставень, суетиться, торговец, транспортировать, угнетать,
укоризненно, уместно, уют, фальшивый, фасад, целесообразный, человечность,
чужбина, шеренга, шхуна, щадить, эшафот.
Оценка результатов.
Максимальная оценка за задание – 5 баллов. За каждое выделенное слово
начисляется 0,05 балла..

70. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Называние действия по предъявленному предмету

Задание 1.
Материал исследования.
Группы слов, обозначающих предмет,
от которых необходимо образовать
действие. В серии а) в результате
перехода одной части речи в другую,
б) на основе словообразовательного
анализа сложного слова.
Процедура и инструкция.
Назови действия людей.
Например: учитель учит, посудомойка
моет посуду.
а) водитель …, строитель …,
писатель…, продавец …, творец …; б)
сталевар …, лесоруб …,
мореплаватель …, садовод …,
полотёр ….
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение
начисляется 0,5 балла, за допущенную
ошибку – 0 баллов. Максимальная
оценка за задание – 5 баллов.
Задание 2.
Материал исследования.
Слова, обозначающие животных,
насекомых, птиц.
Процедура и инструкция.
Запиши по образцу, что делают
животные. Например: собака лает.
Кошка …, мышь …, волк …, свинья …,
овца …, корова …, кузнечик …, змея
…, ворона …, птенец … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение
начисляется 0,5 балла, за допущенную
ошибку – 0 баллов. Максимальная
оценка за задание – 5 баллов.

71. Примеры выполнения заданий на называние действия по предъявленному предмету школьниками с дизорфографией.

72. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Подбор слов-синонимов

Материал исследования.
Группы слов различных частей речи, содержащие
синонимичные пары.
Процедура и инструкция.
Выпиши слова, имеющие одинаковое значение, парами.
а) робкий, дорогой, дождливый, ненастный, ценный,
трусливый; б) открыть, стукнуть, распахнуть, глядеть,
выздороветь, ударить, поправиться, смотреть; в) налево,
направо, вправо, рядом, влево, около.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за
допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за
задание – 5 баллов.

73. Примеры выполнения заданий на овладение синонимическими средствами языка школьниками с дизорфографией.

74. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Подбор слов-антонимов.

Материал исследования.
Группы слов различных частей речи, содержащие антонимичные
пары.
Процедура и инструкция.
Подбери к данным словам слова с противоположным значением.
Например: богатство – бедность.
Слова для справок: тепло, тёплый, теплеет, тепло; война, военный,
ссориться, ссорит; торопиться, быстро, быстрый, ускоренный;
грустно, грустный, грусть, грустит; белым-бело, белизна, белый,
белеет.
а) холод –…, холодный – …, холодно – …, холодает – …; б) мир – …,
мирный – …, мириться – …, примиряет – …; в) медлить – …,
медленно – …, медленный –…, замедленный – …; г) радость – …,
радостный – …, радостно – …, радуется – …; д) чернота – …,
чёрный –…, черным-черно –…, чернеет – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение заданий в каждой группе
начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за задание 5 баллов.

75. Примеры выполнения заданий на овладение антонимическими средствами языка школьниками с дизорфографией.

76. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Объяснение переносного значения слов в словосочетаниях и

предложениях.
Материал исследования.
Фразеологические обороты и группы слов, включающие в
себя синонимы данных словосочетаний.
Процедура и инструкция.
Вычеркни лишние слова, оставив только синонимы
устойчивых словосочетаний (фразеологизмов).
Кот наплакал – мало, вредно, глупо.
Куры не клюют – злобно, плохо, много.
Водить за нос – заглушать, мешать, обманывать.
Вешать нос – запоминать, требовать, огорчаться.
Поставить крест – креститься, отказаться, унижать.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за
допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за
задание 5 баллов.

77. Примеры выполнения заданий на оценку понимания переносного значения слов школьниками с дизорфографией.

78. Примеры выполнения заданий школьниками с дизорфографией.

Задания на подбор определений к словам.

79. Примеры выполнения заданий школьниками с дизорфографией.

Задания на дифференциацию существительных, прилагательных и глаголов.

80. Исследование состояния грамматических операций. Употребление имен существительных в единственном и множественном числе.

Задание 1.
Материал исследования.
Существительные в единственном числе.
Процедура и инструкция.
Измени слова по образцу. Например: рука – руки. Велосипед – …, лес – …, дупло –
…, стекло –…, снег – …, конь – …, слон –…, полка – …, платье – …, крыло – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0
баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.
Задание 2.
Материал исследования.
Существительные в именительном падеже во множественном числе .
Процедура и инструкция.
Измени слова по образцу. Например: есть уши – нет ушей. Есть гостиницы – нет …,
есть директоры – нет…, есть аттестаты – нет…, есть апельсины – нет …, есть
помидоры – нет…, есть носки – нет…, есть чулки – нет…, есть трамваи – нет…, есть
мебель – нет…, есть обезьяны – нет … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0
баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

81. Примеры выполнения заданий на употребление имен существительных в единственном и множественном числе школьниками с

дизорфографией.

82. Исследование состояния грамматических операций. Употребление предложно-падежных конструкций с использованием предлогов за,

перед, над, под, в, на (с опорой на схемы)
Материал исследования.
Изображения круга и куба в различных положениях относительно друг друга.
Процедура и инструкция.
Посмотри на схемы и письменно ответь на вопрос: где находится круг
относительно куба.
Круг над кубом.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0
баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

83. Примеры выполнения заданий на употребление предложно-падежных конструкций школьниками с дизорфографией.

Примеры выполнения заданий на употребление предложнопадежных конструкций школьниками с дизорфографией.

84. Исследование состояния грамматических операций. Согласование существительных с числительными

Материал исследования.
Существительные и числительные один, два, пять.
Процедура и инструкция.
Измени слова по образцу.
Например: один стол, два стола, пять столов.
Одна песня, две…, пять …; одно окно, два…, пять …; один
милиционер, два …, пять …; одна кукла, две …, пять …;
одно ухо, два … , пять ….
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение каждой группы заданий
начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за задание 5 баллов.

85. Примеры выполнения заданий на согласование существительных с числительными школьниками с дизорфографией.

86. Исследование состояния грамматических операций. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени

Материал исследования.
Предложения с пропущенными глаголами в единственном и
множественном числе.
Процедура и инструкция.
Вставь в предложения подходящие по смыслу пропущенные
слова, употребив их в настоящем времени. Слова для
справок: лает, лают, спряталась, спрятались, летит, летят,
лепит, лепят, бежит, бегут.
Собака … на кошку. – Собаки … на кошку. Мышь … в норку.
– Мыши … в норку. Ласточка … на юг. – Ласточки … на юг.
Мальчик … снеговика. – Мальчики … снеговика. Крыса … с
тонущего корабля. – Крысы … с тонущего корабля.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение каждой группы заданий
начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за задание 5 баллов.

87. Примеры выполнения заданий на дифференциацию глаголов единственного и множественного числа настоящего времени школьниками с

дизорфографией.

88. Исследование состояния грамматических операций. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

Материал исследования.
Предложения, в которых пропущены глаголы совершенного
и несовершенного вида.
Процедура и инструкция.
Измени словосочетания по образцу: подмигнуть приятелю –
подмигивать приятелю. Высоко подпрыгнуть – высоко …,
воспитать сына – … сына, опрокинуть стакан – … стакан, …
цветок – поливать цветок, … гнездо – свивать гнездо.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за
допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за
задание 5 баллов.

89. Примеры выполнения заданий на дифференциацию глаголов совершенного и несовершенного вида школьниками с дизорфографией.

90. Исследование состояния грамматических операций Образование относительных прилагательных

Материал исследования.
Речевой материал, преобразуемый с помощью вопросов.
Процедура и инструкция.
Преобразуй фразу при помощи вопросов «Какая?», «Какое?»
или «Какой?». Используй образец. Например: ручка из
пластмассы – пластмассовая ручка.
Сумка из кожи –…сумка, матрёшка из дерева –…матрёшка,
стакан из стекла – … стакан, торт из шоколада –…торт,
конверт из бумаги – … конверт.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за
допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за
задание 5 баллов.

91. Примеры выполнения заданий на образование относительных прилагательных школьниками с дизорфографией.

92. Исследование состояния грамматических операций. Образование притяжательных прилагательных

Материал исследования.
Речевой материал, преобразуемый с помощью вопросов.
Процедура и инструкция.
Преобразуй фразу при помощи вопросов «Чья это?», «Чьё это?»
или «Чей это?». Используй образец. Например: Логово волка –
волчье логово.
Дупло белки – …, уши зайца – …, хвост тигра – …, писк мыши – …,
рёв зверя – …, шляпа бабушки – …, дневник Серёжи – …, пальто
тёти – …, шерсть овцы – …, вой волка – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за
допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание
5 баллов.

93. Примеры выполнения заданий на образование притяжательных прилагательных школьниками с дизорфографией

94. Исследование состояния грамматических операций. Образование существительных при помощи суффиксов

Материал исследования.
Существительные и прилагательные, указывающие на размер
объекта, который обозначает данное существительное.
Процедура и инструкция.
Закончи фразу, опираясь на образец. Например: средний –
человек, маленький – человечек, а большой – человечище.
Средний – червяк, маленький –…, а большой … . Средний дом,
маленький –…, а большой … . Средний – динозавр, маленький
– …, а большой … . Средний – комар, маленький – …, а
большой – … . Средний – кот, маленький – …, а большой – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение задания в каждой группе
начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за задание 5 баллов.

95. Исследование состояния основных лингвистических способностей (чувства языка и лингвистического мышления) на основе анализа

словообразовательной модели

96. Определение правила толкования значений членимых слов с опорой на представления о семантике морфем, составляющих то или иное

слово
Понимание грамматического значения суффиксов на материале системных
дериватов
Материал исследования.
Слова, содержащие суффикс -ок-, имеющий различное значение.
Процедура и инструкция.
Распредели слова на группы в зависимости от значения суффикса -ок.
(мужчина, тот, кто…; действие, его результат; уменьшительноласкательное значение).
Вечерок, бугорок, обморок, пророк, язычок, холодок, поступок, знаток,
игрок, ходок, слепок, ледок, ездок, звонок, снимок, уголок, грибок,
прыжок, едок, уголёк.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,25 балла, за допущенную
ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

97. Понимание грамматического значения суффиксов на материале контекстуальных дериватов (квазислов)

Материал исследования.
Квазислова, образованные при помощи суффиксов, имеющих
определённое значение.
Процедура и инструкция.
Распредели слова на группы в зависимости от значения
суффиксов (сказочный зверь; детёныш сказочного зверя; самка
сказочного зверя; большой сказочный зверь).
а) лар, ларище, ларенок, ларица; б) калушица, калушонок,
калушище, калуш; в) сюдёнок, сюд, сюдица, сюдище; г) мибр,
мибрица, мибрёнок, мибрище; д) тусище, тусиха, тусёнок, тусь.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,25 балла, за
допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за
задание 5 баллов.

98. Способность анализировать значение текста на основании внимания к словообразовательной модели. Анализ значения текста,

состоящего
из искусственных слов
Материал исследования.
Отрывок из стихотворения Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье»,
состоящий из квазислов.
Процедура и инструкция.
Задание состоит из трёх частей. В первой части задания детям
предлагается провести семантическую оценку искусственной
фразы. Учащимся предлагается следующая инструкция:
«Прочитай отрывок стихотворения из сказки Льюиса Кэрролла
"Алиса в Зазеркалье"».
Червело. Ужные мрави
Кузали на снову.
За нисом прали курави,
Склюняя пелаву.

99. Примеры выполнения заданий школьниками с дизорфографией.

Задания на изучение понимания значения текста, состоящего из искусственных слов,
на основании внимания к словообразовательной модели.

100. Установление закономерности выбора конкретного словообразовательного средства, используемого при образовании того или иного

производного слова с определённым (заданным)
словообразовательным значением
Умение образовывать слова, относящиеся к разным частям речи, при помощи
суффикса.
Материал исследования.
Производящий корень и выражения – стимулы, позволяющие образовывать производные
слова на основе заданного.
Процедура и инструкция.
Замени выражения одним словом с корнем:
а) -барабан-: бить, стучать в барабан – …; тот, кто играет на барабане – …; маленький
барабан –…; играть на барабане –…; палочка для игры на барабане –…. б) -лес-: зверь,
живущий в лесу – …; поросший лесом – …; человек, ухаживающий за лесом – …;
маленький лес – …; лесной человечек, гномик – … . в) -гриб-: суп из грибов –…; маленький
гриб – …; человек, собирающий грибы – …; подземная часть гриба – …; летний тёплый
дождик, сопутствующий появлению грибов – … . г) -зуб-: врач, который лечит зубы – …;
рыба, имеющая множество зубов – …; маленький зуб – …; человек, не имеющий зубов – …;
предмет, с помощью которого чистят зубы – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,25 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за задание 5 баллов.

101. Подбор родственных слов и морфологический анализ слов

Отбор родственных слов из группы.
Материал исследования.
Серии, содержащие наряду с однокоренными слова с омонимичными
корнями.
Процедура и инструкция.
Прочитай слова, найди и подчеркни в каждой группе «лишние» слова.
Осина, осинка, осиновый, осиный, подосиновик, осинник; медовый,
мёд, медок, медаль, медный; ноc, носик, переносица, носовой, носильщик, носище; слеза, слезинка, прослезиться, слезать, слёзка;
вода, водитель, водица, водный, водяной.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение задания по каждой группе начисляется 1
балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за
задание 5 баллов.

102.

Умение находить в словах общую морфему.
Материал исследования.
Пары слов, содержащие одинаковые морфемы.
Процедура и инструкция.
Прочитай пары слов. Выдели в них общую часть. Объясни её
значение (увеличительность; уменьшительность; обладание
свойством, характерным для предмета; доведение действия до
чрезмерного результата; совершать действие с помощью
предмета).
Домище – человечище; садик – тазик; сиротливый –
бережливый; пережарить – перезаниматься; боронить –
бомбить.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение задания по каждой паре
начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов.
Максимальная оценка за задание 5 баллов.

103.

Состояние чувства языка и лингвистического
мышления у школьников с
дизорфографией//Специальное образование:
материалы VIII междунар. науч. конф., 26-27 апр.
2012г. / под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб.:
ЛГУ им. А.С. Пуш-кина, 2012. – ТII. – С. 43-50.

104. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма

105. ВСТАВКА ПРОПУЩЕНЫХ БУКВ

Материал исследования.
Речевой материал (тот же, что и в предварительной части исследования), в
котором пропущены буквы в соответствии с заявленными орфограммами. Для
работы используются специальные бланки, на которых напечатаны слова и
тексты. Буквы, написание которых в соответствии с заявленными правилами
может вызвать затруднения, пропущены.
Процедура и инструкция.
а) вставь в слова пропущенные буквы; б) вставь в текст пропущенные буквы.
Оценка результатов.
По результатам проверки результаты фиксируются в протоколе. После этого
выявляется соотнесение фактически допущенных (n1) и вероятностных (n2)
ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных
написаний в расчёте на орфограмму (k) и состояние учебной деятельности (как
в Задании 1 Предварительного исследования).

106. НАХОЖДЕНИЕ ОШИБОК

Материал исследования.
Речевой материал (тот же), в котором правильное написание в
зоне действия соответствующих заданию орфограмм заменено
на ошибочное. Слова и тексты предлагаются в печатном
варианте на специальных бланках.
Процедура и инструкция.
а) найди и исправь ошибки в словах; б) найди и исправь ошибки
в тексте.
Оценка результатов.
Та же, что и в задании на вставку пропущенных букв.

107. ОБНАРУЖЕНИЕ «ОШИБКООПАСНЫХ МЕСТ»

Материал исследования.
Словесный и текстовый речевой материал,
используемый в заданиях «Диктант», «Вставки
пропущенных букв» и «Нахождение ошибок»,
предъявляемый на печатном варианте на
специальных бланках.
Процедура и инструкция.
При выполнении задания детям предлагалось
воспользоваться «знаком орфографического
сомнения»: указать те буквы, в написании которых
можно ошибиться.

108.

Состояние орфографического навыка письма и пути
его совершенствования у учащихся общеобразовательной школы//Научно-методический
журнал «Пионер», №4, апрель, 2012.
Режим доступа
http://www.smipioner.ru/schoolzdorovo/item/534sostoyanie.html

109. Типология специфических симптомов дизорфографии

СИМПТОМЫ ДИЗОРФОГРАФИИ
II ТИП
I ТИП
недостаточная сформированность у детей грамматических
понятий и соответствующего терминологического словаря;
низкий уровень усвоения правил и закономерностей
функционирования языковых единиц;
неполноценность лингвистического мышления (прежде
всего, операций морфемного, морфологического и
словообразовательного анализа) и чувства языка;
слабая мотивация детей к изучению орфографических
правил;
неспособность опираться в письменной деятельности на
правила,
усвоить и применять в письме алгоритм орфографических
действий.
Орфографические
ошибки в
приставках
написание звонких и
глухих согласных на
границе с корнем
(натстроить,
одступили);
правописание
гласных (пабежали,
праснулись)
Орфографические ошибки в корнях слов
смешение безударных гласных О-А, Е-И, Я-И-Е как
стремление пишущего к фонематичности (сталовая,
затимно, потрисение);
замены безударных гласных О-А, Е-И, Я-И-Е,
происхождение которых можно объяснить
орфографическим гиперизмом или ошибочным
написанием, которое возникло в результате применения
орфографического правила в том случае, когда
использование его избыточно (фантозировать, посенел,
потресение);
пропуск непроизносимых согласных: усный, лесница;
вставки непроизносимых согласных по ложной
аналогии с известными словами: отвестно как: честно,
известно;
ошибки написания проверяемых согласных в корне
слова: в словах со стечением согласных (трупка, лотка) и
в конце слова (гот, ёш);
ошибки в правописании букв О-Ё после шипящих в
корне слова (причоска, шёрох).
Орфографические ошибки в окончаниях слов
отсутствие подобных окончаний в системе флексий существительных: охотиться за рыбоми; прилагательных: светлаи пятнышки, непралазнай чащи; глаголов:
пенется, гоняится;
неправильный выбор безударных окончаний существительных 2 склонения при нейтрализация фонем <э> и <и>, когда такие грамматические особенностей части речи,
как падеж и тип склонения не учитываются: в маи, по округи;
игнорирование типа склонения существительных при написании существительных с основой на шипящий: сосновых чащ, из-за тучь, ноч;
ошибочное написание Ь вследствие того, что необходимость маркирования мягкости согласных на письме по правилам графики школьниками осознаётся, а краткая
форма имени прилагательного с основой на шипящий не опознана: голос всеведущь и певучь;
неправильное написание безударных окончаний, произведенное в результате отсутствия учёта грамматической характеристики рода, числа, падежа прилагательных: в
яблоневам саду, в берёзовай роще [123];
ошибки вследствие трудности в осознании формы глагола: идёш, дышиш;
ошибки, обусловленные игнорированием типа спряжения глагола при выборе формообразующих аффиксов: начинаится, зависет.

110. Распределение школьников в зависимости от структуры дизорфографического нарушения (в % от количества школьников ЭГ).

21%
26%
53%
дизорфография с преимущественной обусловленностью недостаточностью
когнитивной сферы
дизорфография, в структуре дефекта которой преобладает недостаточность
регуляторных компонентов учебной деятельности
дизорфография с преимущественной обусловленностью недоразвитием речи и
несформированностью лингвистических способностей