Идеи Л.С. Выготского (1896-1934) и отечественная школа дефектологии

1. Идеи Л.С.Выготского (1896-1934) и отечественная школа дефектологии

2. Вопросы лекции: 1. Научные взгляды 19-20 веков и их влияние на становление принципиально нового учения Л.С.Выготского. 2. Вклад

Л.С.Выготского в развитие
отечественной школы дефектологии.
3. Взгляд на деятельность Л.С.Выготского
наших современников (фильм)

3. 1.Вопрос лекции. Научные взгляды 19-20 веков и их влияние на становление принципиально нового учения Л.С.Выготского. * Л.С.

Выготский внес важнейший вклад в
создание научных основ советской
дефектологии.
* Его экспериментальные и теоретические
исследования, проведенные в области
аномального детства, остаются
основополагающими для продуктивной
разработки проблем дефектологии.
* Труды Л.С. Выготского способствовали
перестройке практики специального обучения.

4. Имя Л.С.Выготского известно широкому кругу специалистов, он один из самых цитируемых психологов 20 века. Он является создателем

нового учения о
развитии психики человека. На фоне
достижений западной психологии 20 века
он свершил подлинную революцию,
создав «вершинную психологию»
(психологию развития сознания) и
противопоставив ее глубинной
(психоанализу) и поверхностной (теории
поведения). Ульенкова У.В., 2002.

5. «Лев Семенович Выготский, бесспорно, занимает исключительное место в истории советской психологии. Именно он заложил те основы,

которые стали исходными для ее
дальнейшего развития и во многом определили
ее современное состояние... Нет почти ни одной
области психологических знаний, в которую Л.С.
Выготский не внес бы важного вклада.
Психология искусства, общая психология,
детская и педагогическая психология,
психология аномальных детей, пато- и
нейропсихология — во все эти области он внес
новую струю» — так журнал «Вопросы
психологии» писал к 80-летию со дня рождения
Л.С. Выготского.

6. Л.С.Выготским были переосмыслены труды: * Жана-Этьена-Доминика Эскироля (1772-1840 ); * Эмиля Крепелина (1856-1926); * Эдуарда

Л.С.Выготским были переосмыслены
труды:
* Жана-Этьена-Доминика Эскироля (17721840 );
* Эмиля Крепелина (1856-1926);
* Эдуарда Сегена (1812-1880);
* Марии Монтессори (1870-1952);
* Зигмунд Фрейд (1856-1939);
* Альфред Адлер (1870-1937);
* Григорий Яковлевич Трошин (1874-1938)
и др

7. Григорий Яковлевич Трошин – видный русский невропатолог, психиатр, специальный психолог и педагог дореволюционной России и

Российского Зарубежья
Монография: «Антропологические основы
воспитания. Сравнительная психология
нормальных и ненормальных детей» (1915).
*изучал «нетронутое» в личности умственно отсталого
ребенка;
*сопоставлял закономерности развития нормального и
аномального ребенка;
*считал, что решающая роль за благоприятной средой и
педагогическим воздействием;
*разработал ряд принципов обучения, диагностики и
коррекционной помощи аномальным детям.

8. Г.Я.Трошин писал: «По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и другие люди, те и другие дети, у тех

и у
других развитие идет по одним законам.
Разница заключается лишь в способах
развития» (Беленкова Л.А., 2000г.)

9. 2. Вопрос лекции. Вклад Л.С.Выготского в развитие отечественной школы дефектологии 2.1. Формирование основ специальной

психологии.
2.2. Выделение общих закономерностей
психического развития при различных
дефектах.
2.3. Диагностика и коррекция недостатков
развития.

10. 2.1. Формирование основ специальной психологии. К середине 1920-х гг. в мире уже вполне оформились отдельные ветви психологии,

по
каждому из этих направлений велись
исследования, но никаких попыток
консолидации этих независимых ветвей
психологии не было.
«К психологии и педагогике детской
дефективности», «Основные проблемы
современной дефектологии», «Диагностика
развития и педологическая клиника трудного
детства»

11. Первое условие: изучение причин, зависимостей и закономерностей развития явлений психологии детей с различными недостатками

развития: «...пока она
(специальная психология) погружена
исключительно в исследование внешнего
проявления вещей, она остается на уровне
эмпирического знания и не может быть наукой в
настоящем смысле этого слова».
Второе условие: создание адекватных методик
исследования. Адекватная методика позволяет
«перейти от простой наукообразной эмпирии к
истинно научному способу мышления и
познания».

12. 2.2. Выделение общих закономерностей психического развития при различных дефектах. а) Любой недостаток «…не только изменяет

отношение человека к миру, но прежде всего
сказывается на отношениях с людьми.
Органический дефект, или порок, реализуется
как социальная ненормальность поведения».
Нарушение взаимодействия с окружающим
миром и с окружающими людьми - важнейшая
общая закономерность аномального развития.

13.

14.

15.

16.

17. Специфические закономерности: «Нормально развивающийся ребенок, созревает биологически и на каждом возрастном этапе достигает

нового
уровня психического развития.
Аномальный ребенок, созревая
биологически, в плане психического
развития отстает все больше и больше».
Данный феномен и приводит к
специфическим отклонениям в развитии,
в зависимости от вида дизонтогенеза.

18. Б)Первичные и вторичные недостатки психического развития.

19.

20. *Первичные дефекты связаны с биологической стороной; *вторичные нарушения являются  наслоениями, эти нарушения можно ослабить,

*Первичные дефекты связаны с
биологической стороной;
*вторичные нарушения
являются наслоениями, эти нарушения
можно ослабить, они поддаются
коррекции;
*третичные нарушения связаны с
проблемами социального характера: с
процессами социализации и интеграции.

21. в) зона ближайшего развития. «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие

за собой,» –
писал Л.С.Выготский.

22.

23.

24.

25. г) компенсация: “Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненным дефектом, есть двойственная роль

органического
недостатка в процессе этого развития и
формирования личности ребенка. С одной
стороны, дефект есть минус, ограничение,
слабость, умаление развития; с другой
стороны – именно потому, что он создает
трудности, он стимулирует повышенное,
усиленное движение вперед».

26. 2.3. Проблемы психодиагностики и психокоррекции. Принципы психодиагностики: 1.системные подход к диагностике психического

развития ребенка;
2.комплексное изучение;
3.необходимость раннего диагностического
изучения ребенка;
4.измерение с учетом зон актуального и
ближайшего развития;
5.дифференцированный подход в диагностике;
6.единство диагностической и коррекционной
помощи детям с трудностями в развитии.

27. Принципы психокоррекции: 1.создание положительного эмоционального фона отношений ребенка и педагога в процессе совместной

деятельности;
2.принцип индивидуального подхода к выбору
приемов и способов психокоррекции;
3.ранней коррекционно-педагогической
помощи;
4.активного включения в социальную жизнь
общества.
«Труд, общество, природа – таковы три
основных русла, по которым должна
направляться воспитательная и
образовательная работа в школе».

28. “Его труды служили научной основой построения специальных школ и теоретическим обоснованием принципов и методов изучения

диагностики
аномальных детей. Л.С.Выготский
оставил наследство непреходящего
научного значения, вошедшее в
сокровищницу отечественной и мировой
психологии, дефектологии,
психоневрологии и других смежных наук”
– писал журнал «Вопросы психологии» к
100-летию со дня рождения
Л.С.Выготского.