Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе

1.

Системнодеятельностный подход в
обучении русскому языку
и литературе
(из опыта работы
учителя русского и украинского
языков и литературы
ГБОУ ЛНР «Новодарьевская
общеобразовательная школа»
Купрюшиной Натальи михайловны)
Знание только тогда знание,
когда оно обретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.

2. Задачи модернизации современного образования

4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать,
научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть
Жак Делор «Образование: сокрытое сокровище»
Учиться знать - обучающийся ежедневно
конструирует свое собственное знание
Учиться делать – обучение направлено
на практическое применение изученного
Учиться жить вместе - актуализирует умения
отказаться от любой дискриминации
Учиться быть - умения
необходимые для развития потенциала

3.

Основная педагогическая задача:
организовать условия, инициирующие
действие обучающихся
Чему учить?
Обновление содержания
Ради чего учить?
Ценности образования
Как учить?
Обновление средств
обучения

4. Деятельностный подход

Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость
Деятельностный подход – это метод обучения,
при котором ребенок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной
деятельности.
Меня учат ?
Я учусь!

5. Традиционный урок и урок деятельностного подхода

Элементы
сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование темы
урока
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и
задач
Учитель формулирует и сообщает учащимся,
чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы
знания и незнания
Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу
они должны выполнить, чтобы достичь
цели
Планирование учащимися способов достижения
намеченной цели
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальная форма
организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Учащиеся осуществляют учебные действия по
намеченному плану (применяются групповая
и индивидуальная форма организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют контроль (применяются
формы самоконтроля, взаимоконтроля по
предложенному эталону)
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам
выполненной работы учащимися
осуществляет коррекцию
Оценивание
Учитель оценивает работу на уроке
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её
результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они
запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию самостоятельно

6.

Механизмы реализации
системно-деятельностного подхода
Технология деятельностного метода
Технология проектной деятельности
Информационные и коммуникативные
технологии
Технология развития критического
мышления
Технология проблемной ситуации

7. Актуальность

На уроках русского языка и литературы
происходит формирование таких базовых компетенций, как:
общекультурная,
информационная,
коммуникативная
Создание атмосферы
сотрудничества,
сопереживания,
взаимной поддержки
Выработка умений,
влияющих на учебнопознавательную
деятельность и переход на
уровень продуктивного
творчества
Системнодеятельностны
й подход
Развитие
интеллектуальных,
коммуникативных,
лингвистических и
творческих способностей
учащихся через
исследовательскую
деятельность
Включение каждого
ученика в активную
творческую
деятельность
Усиление практической
направленности обучения
на основе вовлечения
учащихся в различные
виды деятельности

8.

Из опыта работы в СДП
Технология решения учебных
задач (проблем) на уроках
русского языка и литературы
Проблемная ситуация
используется мною на этапе
самоопределения к учебной
деятельности и актуализации
знаний
Так, вводя новое понятие
«категория состояния»,
школьникам предлагается
определить части речи в заранее
подготовленном тексте.
Учащиеся, как правило, ошибочно
относят категорию состояния к
наречию или краткому
прилагательному. Возникает
ситуация противоречия между
прежними знаниями и явным
незнанием нового, что им
предстоит узнать: что это за часть
речи, которая похожа на
известные, но не является им.
Часть речи
Вопрос
Значение
Признаки
Роль в
предложении
где, когда, куда,
признак действия
не изменяется
обстоятел
ьство
1.Списать.
Используя
таблицу №1,
определить
часть
как, зачем и др
(связано с гл агол ом )
речи выделенных слов
1.В
этот
тихийы) вечер
море
грустно
КР.Пэтот
В
РИЛ.
тихий
каков (а, о,вечер
признак
море
предмета
грустно
изменяется
– поКР.ПРИЛ
числам,
сказуемое (связано с
НАРЕЧИЕ
родам
подл ежащим )
В
грустно
насвистывал
свою
песню
сверчок
2.печке
В печке
грустно
насвистывал
свою
песню
сверчок
НАРЕЧИЕ
3.Серце
грустноот
отхолода
холодазимнего
зимнего– КР.ПРИЛ
Сердце грустно
•Мне грустно и легко…???

9.

Из опыта работы в СДП
Технология развития
критического мышления на
уроках русского языка и
литературы
Формирование УУД
Опорные
конспекты
через работу
с текстом
Алгоритмы
Чтение
с остановками
Составление
вопросов
Верные неверные
утверждения
Кластеры
Синквейны

10.

Формирование и развитие видов речевой деятельности при работе
с текстом
схемы
связные тексты
памяткиинструкции
словарные
статьи
Основная
единица
обучения-
текст
оглавление
учебника
афоризмы
эпиграфы к главам и
параграфам учебника
таблицы
формулировки
заданий к
упражнениям
планы (текста, устного
высказывания,
языкового разбора)

11.

Подготовка к ЕГЭ
Опорная таблица
Готовимся к написанию сочинения (часть С)
изучающее
просмотровое
Виды
чтения
Важные правила при выполнении части С:
хорошо изучи критерии оценивания;
в соответствии с критериями составь план сочинения, старайся уложиться в 2 часа.
Хорошо запомни!
Объем сочинения – 150-300 слов. Оптимально 150 + 20 слов, но не менее 150!!!
Всегда помни! Сочинение не проверяется, если:
оно менее 70 слов;
оно написано без опоры на предложенный текст;
представляет собой пересказ предложенного текста;
текст нечитаемый: бледная паста, отсутствие знаков препинания
Композиция сочинения
Части (абзац)
Вступление.
Основная
часть.
Вид деятельности
Сообщи о теме:
Чтобы не ошибиться в
1. В тексте (!) говорится о…
определении жанра
2. Автора текста (!), как и многих из нас, привлекает текста.
тема… (1-5 коротких предложений)
1. В тексте автором (!) поднимаются проблемы…..
Хотелось бы остановиться на…
2. Автор в тексте рассматривает проблему…
(сформулируйте её!). (1-2 предложения)
ознакомительное
Если не знаешь об
авторе ничего
1. Определение
Сформулируйте авторскую позицию на
Это для соблюдения
авторской
проблему. Покажите, как автор (!) раскрывает
фактической точности.
позиции
проблему. Подтвердите это короткими цитатами из
текста (8-10 предложений)
2. Собственная 1. С автором трудно не согласиться… или
позиция
2. С автором нельзя не согласиться… или
3. Я полностью согласен с автором… далее
аргументация с переходом:
Попробую доказать свою точку зрения. Вопервых…Во-вторых…В-третьих…Если.., то…
ознакомительное
Для чего
3.
Аргументация
Заключение
Каждое положение в аргументации должно
сопровождаться словесной иллюстрацией,
примерами из жизненного опыта, из прочитанной
литературы, из просмотренной телепередачи, из
услышанного по радио. (8-12 предложений).
Это 1 балл за
недопущение этической
ошибки и соответствие
языка общепринятой
морали.
Не надо искусственно
включать средств
выразительности.
Главное - точность
словесного выражения.
Вывод по поводу того, о чем говорилось на
основании авторской и собственной позиции.
Если тематика о нравственности, то
заключительная часть может содержать
нравственный вывод, призыв (так давайте же…),
афоризм, пословицу, поговорку, но они должны
быть обыграны и записаны в виде формулы,
вывода, рекомендации, вопросно-ответного
единства (1-5 предложений).
В тексте должно быть, как минимум, 4 абзаца:

12. Кластеры

Образ героя в сказе Н.С.Лескова «Левша»
Трудолюбивый
Патриот
Заботливый
ЛЕВША
Талантливый
Ответственный
Повесть А.С.Пушкина «Пиковая дама»
Образ Германна
Какую характеристику герою дает автор?
Бережлив
Развито
воображение
Честолюбив
Германн
Умеренность
Скрытен
Страстная
натура
Германн - натура честолюбивая, страстная,
мечтающая о власти и богатстве
Морфологический разбор
Общее
значение
Часть речи
Морфологические
признаки
Синтаксическая
роль

13. Презентации к урокам

Щерба
Лев Владимирович
Русский ученый-лингвист
В 1928 году выделил
все слова со значением
состояния в
самостоятельную часть
речи
Прочитайте текст.
•о чем он,
•определите тип текста,
•найдите в тексте СКС наречия,
краткие прилагательные:
Молчат гробницы , мумии и кости ,
Лишь слову жизнь дана .
Из древней темноты , на мировом погосте —
Зву чат лишь письмена.
И нет у нас другого достоянья !
Ум ейте же беречь
Хоть в м еру сил , в дни злобы и страданья ,
Наш дар бессмертный — речь .
Иван Бунин
Весна вступает в свои
права. В воздухе чисто и
свежо. Небо высоко.
Солнце печет ласково.
Хорошо на душе!
Сделайте вывод, для чего в речи
нужны СКС?

14. Из опыта работы в СДП

Проектная и исследовательская деятельность
Познакомиться с деятельностью земляка ,
ученого- лингвиста С.И.Коткова
Собрать м атериал о ж изни уч еного
Через изучение ж изни и деятельности
ученого
формироват ь береж ное отношение
к ку льтуре слова и реч и
Углубить знания об истории
своей м алой родины
и о своих зам еч ательных земляках
Диагностика
по теме
Знакомство
с высказываниями
писателей о русском языке
Сбор материалов
о лингвисте С.И. Коткове
изучение литературы, работа
с интернет ресурсами, установление контактов
Составление приложения
обработка диагностики,
составление доклада, создание презентации
Проведение общешкольной акции
«Берегите наш язык»
с использованием материалов проекта

15. Результативность работы

Использование технологий СДП
позволило мне решить задачи:
образовательной мотивации (повышение интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала),
развития культуры письменной речи (формирование навыков
написания текстов различных жанров);
информационной грамотности (развитие способности к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с
информацией любой сложности);
социальной компетентности (формирование коммуникативных
навыков и ответственности за знания).

16. Распространение опыта

17.

18.

19. Открытый урок по технологии системно-деятельностного подхода