Сущность социального образования

1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОДУЛЬ 1
СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. МОДУЛЬ 1 СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Социальное образование как категория и
социальный феномен. Историкосоциальные предпосылки и философскопедагогические основы социального
образования. Организационно-правовые
основы социального образования в
Российской Федерации. Основы
социального образования в мире и в
России.

3. РЕФЛЕКСИЯ ПО ИТОГАМ ТЕМЫ 1

• СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПРЕДЕЛЕНИЕОБЪЕКТ- ПРЕДМЕТ-ЦЕЛЬ
• СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЕДИНСТВО ТРЕХ
ЭЛЕМЕНТОВ - ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И
РАЗВИТИЯ
• СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: УРОВНИ И ВИДЫ
• СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РОЛЬ
СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА

4. ТЕМА 2 ИСТОРИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕМА 2
ИСТОРИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ И ФИЛОСОФСКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Цель – освоение исторических предпосылок социального образования
ПЛАН
1. Диалектика целей социального образования как диалектика культур
Востока и Запада
2. История социального образования за рубежом
3. История социального образования в России
4. Гуманизм как цель и принцип социального образования
Задание к семинару:
Подготовьте сообщение об одном из педагогов, мыслителей,
общественных деятелей в области образования в Европе или
России

5. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Философия образования исследует методологию,
смыслы и ценности, цели и приоритеты
образования как единства обучения и воспитания
личности через воздействие формальных и
неформальных систем, механизмов и субъектов,
исследует тенденции и проблемы гуманизации
образования.
• История и теория педагогики изучает цели,
средства, методы и технологии образования на
уровне образовательно-воспитательных систем и
субъектов всех уровней, прежде всего – системы
формального образования.
• Социология образования изучает социальные
контексты, факторы и взаимовлияния образования
и социума, социальных групп, личности; описывает
особенности
состояния
и
трансформации
субъектов и факторов социализации, осуществляет
социологические исследования и разрабатывает
прогнозы в области базовых социокультурных
процессов.
философия
социология
педагогика

6. СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ КУЛЬТУРЫ, ИСТОРИИ, СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ

СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС И
Общество,
РЕЗУЛЬТАТ КУЛЬТУРЫ,
ИСТОРИИ, СОЦИАЛЬНЫХ
история,
Личность и ее
культура
ОТНОШЕНИЙ
И СУБЪЕКТНОСТИ
ЛИЧНОСТИ
субъектность
• В ходе развития социально-гуманитарного знания сформировалось
видение человека и как результата, и как творца общественных
отношений.
• История, культура, социум определяют образ жизни, личностную
структуру, типичные формы деятельности. Очевидна взаимосвязь
социального образования с особенностями основных этапов истории,
спецификой социального развития человека, общества и государства.
Взаимодействие людей в сфере социальных отношений, их
взаимозависимость по поводу удовлетворения социальных и
витальных потребностей, деятельного существования всегда
определяет социальную практику и те формы и содержание
социального образования, которые бы помогли становящемуся
человеку стать эффективным в современном ему мире.
• Велика также и роль субъектности личности в истории, культуре,
образовании. Люди, творя историю, формируют свой социальноконкретный облик и облик общества, создают культуру и историю.

7. ДИАЛЕКТИКА ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
социально-ориентированные цели
индивидуально- (личностно-)
ориентированные цели
ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
авторитарный
педоцентристский
СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП
Глобализация, транскультура, постмодерн,
микширование ценностей
Гуманизм, поиск «золотой середины», идеал
человека, ответственного в своей свободе и
общества с «человеческим лицом»

8. ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АНТИЧНОСТИ И СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Афины
Спарта
Гуманистически-ориентированная
(личностно-ориентированная) цель
удовлетворение индивидуальных запросов,
развитие природных сил в процессе
«приобщения к культурным ценностям»;
создание благоприятных условий для
саморазвития, самореализации личности в
деятельности и общении, во
взаимодействии с духовно богатой средой
результат - культурная и социальная
личность, индивидуальность
Социо-ориентированная
цель, внешняя по
отношению к личности
целенаправленные
систематические
воздействия на развитие
воспитанника
«социально-заданный» тип
личности («спартанское
воспитание»)
Монашеский идеал человека
самоограничение, послушание, служение; следование авторитетам,
духовный и физический аскетизм, самодисциплина, заучивание

9. Эпоха Возрождения и Просвещения

Мыслители Возрождения:
• Эразм Роттердамский, Томас
Мор, Франсуа Рабле, Мишель
Монтень
• «Дом радости» - школа
Витторино да Фельтре, открытая
в 1425 г. при дворе герцога
Мантуи
• Идеи всеобщего счастья,
свободы, идеал
высокообразованной,
свободной личности, всеобщего
природосообразного
образования, развития
способностей в труде и
деятельности
• Реформация (М.Лютер, Ж.
Кальвин, У. Цвингли) - равенство
всех перед Богом
Рождение прогрессивных педагогических
систем:
• Я.А.Коменского - природосообразность,
учебники, самодисциплина без принуждения
• И.Г.Песталоцци - воспитание через язык
народа, религию, традиции семейного
воспитания; развитие речи, памяти,
мышления; наглядность и предметная
деятельность; стимулирование к суждению и
исследованию; труд
• И.Ф.Гербарт – авторитарное воспитание
Идеал Просвещения – государство,
основанное на равенстве, разуме и
справедливости, без сословных привилегий и
официальной религии; опирающееся на
достижения разума и науки.
• Д. Локк – «практическая педагогика»,
целенаправленная организация
жизнедеятельности воспитанника,
повторение, контроль, наказания
• Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании»
(1762) – свободное воспитание

10. Педагогика Нового и Новейшего времени

• Фридрих Адольф Вильгельм
Дистервег – социальная
педагогика,
культурсообразность
• Мария Монтессори
• Селестен Френе в 1930-е годы
открыл экспериментальную
школу (мастерские,
самоуправление)
• Джон Дьюи
• Педология
• Проектная школа
• Януш Корчак (Эрш Хе́нрик
Го́льдшмит)

11. Отечественная педагогика

• Феномен «советской педагогики»: всеобщее
образование, грамотность, рабфаки, «Декларация о
единой трудовой школе»
• Станислав Теофилович Шацкий - организация клубов
для подростков рабочих окраин Москвы в
революционные 1905—1907 гг., мастерские, театры,
общество «Детский труд и отдых», летняя детская
колония «Бодрая жизнь»
• Василий Александрович Сухомлинский выдвинул идею
воспитания как обеспечения ребенку «душевного
равновесия» и всестороннего развития («Сердце отдаю
детям»)
• Антон Семенович Макаренко заведовал колонией на
Украине, которая имела славу притона самых
неисправимых воров и беспризорников, где
исправление шло путем коллективного контроля,
коллективной и самодисциплины

12. Современная система образования и воспитания

• объектная направленность образования и воспитания;
• стандартизация образовательного процесса, упрощение и
усреднение понятия личности;
• формализм и мероприятийность воспитания;
• авторитарный стиль воспитания;
• разрыв обучения и воспитания, низкая гуманитарная и
воспитательная насыщенность образования;
• нарушение преемственности в организации учебновоспитательного процесса в семье, детских дошкольных
учреждениях, в начальной и средней школе, ПТУ, вузе;
• слабая координация деятельности учебных заведений,
внешкольных учреждений, средств массовой информации
в воспитании подрастающих поколений.

13. Задачи социального образования

• Поиск новых
смысложизненных
установок в культуре
техногенной цивилизации,
чтобы преодолеть
глобальный кризис и выйти
на новый «виток»
цивилизационного
развития, ориентированный
на человека как высшую
ценность культуры
• Человек как духовное
существо, способное к
самоусовершенствованию,
обновлению себя и мира, и
как средство его развития –
широкое социальное
образование
•Проблемам «экологии духа», духовности,
противоречий и интеграции духовных
ценностей восточной и западной
цивилизаций, анализа
постиндустриального сознания
•Создание в образовательном процессе
условий для развития у учащихся
гуманистически ценностных ориентаций,
гуманистического сознания, самоценность
личности, ценность жизни, культуры
•Развитие индивидуальности, свободной,
самостоятельной, нравственно автономной
личности, как существа социального и
духовного, наконец, космического, что
означает «лично ответственного» за судьбы
земли и вселенной

14. Вопросы рефлексии:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Объясните
сущность
социо-ориентированного
и
индивидоцентристского подходов к социальному образованию.
Продемонстрируйте
суть
диалектического
единства
и
противоречивости
социо-ориентированного
и
индивидоцентристского подходов к социальному образованию.
Объясните
значение
мультидисциплинарности
социального
образования.
Охарактеризуйте особенности подходов к образованию и
воспитанию в древности.
Выделите характерные особенности образования и педагогической
мысли европейского Средневековья.
Дайте характеристику основных педагогических идей и
образовательных тенденций Нового времени.
Охарактеризуйте тенденции образования и педагогической мысли в
Европе в XIX-XX вв.
Дайте оценку современных образовательных процессов и
тенденций в мире.

15. РК 1. Основы социального образования в мире и в России. (Коллоквиум 1, 5 баллов)

Форма работы: Обсуждение аннотаций статей, докладов, монографий:
Часть 1. Обязательный ресурс:
•К обществам знания. Всемирный доклад ЮНЕСКО. 2005 г.
[Электронный ресурс] – URL:
http://www.ifap.ru/library/book042.pdf
Примерный план аннотации (обсуждения-коллоквиума):
1. Структура доклада, цели и задачи, авторы, предназначение
2. Базовые понятия: общество знания, информационное общество, образование
3. Основные проблемы, их характеристика (на выбор):
•Проблема доступности образования и равных возможностей
•Проблемы информационного общества
•Проблема новых технологий и инноваций
•Проблема качества, организации, новых форм (дистанционного и непрерывного)
образования
•Проблема утечки мозгов
•Проблема сетевой организации образования
•Проблема общества знания как общества рисков
4. Выводы и рекомендации, основные мысли авторов
5. Перспективные направления и задачи в исследовании и построении общества
знания.

16. РК 1. Основы социального образования в мире и в России. (Аннотация, 5 баллов)

Часть 2. Ресурсы по выбору (один на 2-3 студента):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Беспарточный, Б.Д. Социальное образование: формирование дефиниции / Б.Д.Беспарточный. // Социология
образования. - 2011. - № 1. - С. 87 - 97.
Гончарук, А.Ю. Мировоззренческие основы педагогики высшего социального образования в эру информационных
технологий постиндустриального общества в контексте массовых коммуникаций или «Хорошо забытое старое» / А.Ю.
Гончарук. // Образование и общество. - 2008. - № 4. - С. 11 - 17.
Дормидонтова, Л.Г. Социальное образование как условие формирования социальной власти / Л.Г.Дормидонтова. //
Социальная политика и социология. - 2010. - № 8. - С. 45 - 53.
Жуков, В.И. Философия, социология, и практика современного социального образования: контекст глобализации и
постреформной модернизации России / В.И.Жуков // Социальное образование России ХХ1 века. Сборник научных
материалов. - М., РГСУ, 2006.
Куличенко, Р.М. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства. [Электронный
ресурс] / Р.М.Куличенко, В.Л.Симонович. – URL: http//www.prof.msu.ru/conf/conf 23.htm
Круглинский, И.К. Организационные аспекты проведения единого государственного экзамена в свете Федерального
закона от 09 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого
государственного
экзамена»
[Электронный
ресурс]
/
И.К.Круглинский,
А.В.Ротмистров.
–
URL:
http://www.lexed.ru/pravo/theory/ezegod2/?kruglinski.html
Курбатова, Л.Н. Образование как социальное качество общества / Л.Н.Курбатова. // Социология образования. - 2008. № 6. - С. 97 - 98. (Полностью ст. опубл.: Социология. - 2007. - № 1.- С. 50 - 59).
Режабек, Е.Я. Почему Россия не вписывается в стратегию формирования «общества знания». [Электронный ресурс] /
Е.Я.Режабек. // VII Международная научно-практическая конференция «Наука в информационном пространстве» (2930 сентября 2011г.) – URL: http://htfi.org/?p=274
Самсоненко, Л. В. Социальное образование как социокультурный феномен в контексте интеграции личности в
общество. [Электронный ресурс] / Л.В.Самсоненко. // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. 2008. - № 85. – URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-obrazovanie-kak-sotsiokulturnyy-fenomen-v-kontekste-integratsii-lichnosti-vobschestvo.
Судакова, Г.Г. Роль и место академической мобильности в международной деятельности вуза психолого-социального
профиля. [Электронный ресурс] / Г.Г.Судакова. – URL: http://socionom.ru/baza-znanii/polnotekstovye-versiizhurnalov/uchenye-zapiski-sankt-peterburgskogo-gosudarstvennogo-instituta-psikhologii-i-socialnoi-raboty/vypusk-no2-142010/rol-i-mesto-akademicheskoi-mobilnosti-v-mezhdunarodnoi-dejatelnosti-vuza-psikhologo-socialnogo-profilja/
Фуряева, Т.В. Профессиональное социальное образование: антропологические смыслы / Т. В. Фуряева. // Психология
обучения. - 2010. - № 10. - С. 113 - 123.