Проблемное поле современного российского образования

1. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ СОВРЕМЕННОГО
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры управления образованием
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
[email protected]
1

2.

«Главной ценностью образования
является возможность завоевания
внутренней духовной свободы
отдельным человеком»
Жак Маритен
«Интегральный гуманизм»

3. ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

4. ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ СФЕРНОГО ПОДХОДА

ОБУЧЕНИЕ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ВОСПИТАНИЕ
РАЗВИТИЕ

5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАННОСТИ Ричард Питерс «Этика и образование»

Образованный человек должен:
I.
владеть неким целостным объемом знаний или,
иначе, понятийной схемой, а не просто
изолированными умениями и навыками;
II.
быть преобразованным этими представлениями
таким образом, чтобы знание, например истории,
влияло на то, как человек воспринимает, скажем,
архитектуру или социальные институты;
III.
предпочитать определенные стандарты или нормы,
неявно заложенные в освоенных им способах
понимания мира;
IV. иметь собственную познавательную позицию —
способность разместить, например, некое научное
понимание в более широком контексте
мировосприятия.

6. Иерархию целей образования по Герману Хорну

привести людей в сознательные отношения с
бесконечным духом универсума (т.е. научить их
служить Богу);
сформировать характер и чувство справедливости;
направить волю человека на вечные истины;
дать ему знания;
научить его создавать красоту и наслаждаться ею;
устремить его к бесконечному совершенствованию;
устремить его к размышлению об идеях,
воплощенных в структуре универсума;
дать навыки для экономической независимости;
наконец, дать ему хорошее здоровье как основу
всего остального.

7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭПОХИ

1. Эпоха всеобщего адаптирующего неинституционального образования,
которая характеризуется образовательным усвоением совокупного
(доступного) когнитивного потенциала, где М( когнитивный совокупный
потенциал); N(норма образования и его качества) и L(реализуемость этой нормы )
принимается нами за приблизительно эквивалентные;
2. Эпоха дифференцированного прагматического образования,
отличающаяся избирательным, стратифицированным, уровневым
освоением определенным образом задаваемой части когнитивного
(культурного) потенциала;
3. Эпоха массового интегрирующего образования, для которой свойственна
функция интегрирования нового поколения в жизнь этноса, общины,
нации, государства, профессиональной группы;
4. Эпоха всеобщего личностно-ориентированного образования, отмеченная
складывающейся в настоящее время гармонизацией (относительной)
социально-ответственного и личностно-свободного векторов
направленности образования;
5. Эпоха общепланетарного гуманистического образования, —
прогнозируемая эпоха как оптимальная для целей самопроектирования и
саморазвития личности по формуле «образование через всю жизнь».

8.

9. ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Умение ставить проблему и находить подходы к
ее решению;
Понимание учащимся целесообразности того,
что он делает;
Дает возможность приобретать навыки
прогнозирования и понимание того, что
результаты сегодняшней деятельности скажутся
только завтра;
Наличие у учащихся опыта согласования своих
целей с целями общества
Эмоционально-ценностное отношение к
образованию

10. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ

11. КЛЮЧЕВЫЕ ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ;
ВЫЗОВ ПРОСТРАНСТВА
(идентичности)
ВЫЗОВ СВОБОДЫ(нравственности)

12. КРИЗИСНЫЕ РАЗРЫВЫ

МЕЖДУ:
Образованием и социумом;
Образованием и культурой;
Образованием и наукой

13. Причины затяжного кризиса в образовании (Рейнольде, Барбер, Штоль, Муерс и др.)

непонимание необходимости и направлений
развития;
недостаток руководителей, способных
эффективно управлять в современных условиях;
недооценка причин и последствий существующих
в образовании проблем;
страх перед изменениями;
непонимание сути перемен;
склонность обвинять в кризисе внешние
обстоятельства

14.

Кризис образования – кризис управления
им
«Борющиеся» и «тонущие» образовательные учреждения
отсутствие видения перспективы;
нецеленаправленное руководство;
дисфункциональные отношения
между субъектами образования;
неэффективные методы
управления и преподавания
руководители и сотрудники
знают о существовании проблем, и
при этом полны желания что-то
изменить

15. «БОЛЕВЫЕ ТОЧКИ» СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
проблема «перевода» научных знаний на язык учебников;
неоднородность социальности расширяет социально
допустимый репертуар стратегий человеческой жизни в логике
«и – и», тогда как образование выстраивая структуру
предпочтений в логике «или –или»;
система образования, объективно не позволяет
реализовываться индивидуальным траекториям развития
личности ученика;
модель образования индустриальной культуры рациональна, в
результате чего не в полной мере использует педагогические
возможности гуманитарных средств в развитии личности;
существующая ныне модель образования нацелена на
уровень интеллекта, тогда как уровень сознания остается не
принципиальной целью и «осваивается» опосредованно, не
благодаря, а часто вопреки организованной системе
образования.
образование по сути своей является репродуктивным,
поэтому формированное в условиях иерархической
зависимости, сознание легко поддается социальной
манипуляции.

16. Важнейшие парадигмы российской воспитательной традиции.

1.
2.
3.
4.
Первая из них выражена как установка на
воспитание человека, гражданина, на равновесие
общечеловеческого, национально-народного
воспитания.
Вторая парадигма проявилась как идея воспитания в
человеке максимального стремления к гармонии
личных и общественных интересов.
Третья выкристаллизовывалась в процессе
осмысления трудовой морали: праздность - зло, а
труд должен бы для человека и нравственной
ценностью, и средством к жизни, обеспечивающим
для человека также достойный досуг.
Четвертая парадигма - это идея формирования в
человеке определенного видения индивидуального
социального будущего (судьбы), умения морально
уравновесить ценности жизни «сегодня» и ценность
жизни «завтра»

17. КЛЮЧЕВЫЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВЕДУЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА:

консолидация общества в условиях роста его
разнообразия;
повышение роли образования как механизма
социальной стратификация общества;
формирование гражданской идентичности
личности;
взаимопонимание и доверие друг к другу
представителей различных социальных групп,
религиозных и национальных культур;
конкурентоспособность личности, общества и
государства.

18. НОВАЯ ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

формирование личностных качеств,
имеющих приоритетное значение для
развития способности к самостоятельному
решению проблем и обеспечения, тем
самым возможности для самореализации
личности;
развитие умения ориентироваться в
окружающем мире;
развитие способности решать конкретные
проблемы в различных сферах
деятельности.

19. Портрет будущего выпускника — гражданина России

Патриот, носитель ценностей гражданского общества,
осознающий свою сопричастность к судьбам Родины
Уважающий ценности иных культур, конфессий и
мировозренний, осознающий глобальные проблемы
современности, свою роль в их решении
Креативный, мотивированный к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни
Уважающий других людей, готовый сотрудничать
с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способный принимать
самостоятельные решения и нести за них
ответственность