Проектирование образовательных программ. Стили обучения

1. Тема 2. Проектирование образовательных программ.

Стили обучения.

2.

«Мы не учим их; мы
создаем условия,
в которых они учатся»
С.Паперт

3. Предмет нашего внимания

• закономерности построения
образовательного цикла и цикла
сопровождения работы с программой.
• основные подходы к построению
диагностики образовательных
потребностей различных целевых групп,

4. Результат изучения: понимание

• принципов проектирования
образовательных программ нового
типа
• подходов к диагностике
образовательных ориентаций
аудитории

5. Часть 1.

Проектирование
образовательных
программ

6. Миссия образовательной программы

Описание того, что
сможет сделать
(а еще лучше – какие
именно задачи решит)
участник процесса
освоения
образовательной
программы в ходе
обучения.

7. Кардинально важное условие:

• проектирование
«от ученика»

8. Цели:

• предложить технологию проектирования
образовательных программ, освоив
которую студент сможет проектировать
собственные программы «нового
поколения»;
• вооружить студента критериями оценки
качества программно-методических
материалов, представленных на «рынке
образовательных услуг».

9. Докажите:

• Несмотря на то, что
образование
двусторонний
процесс, результат в
нем тем выше, чем
активнее обучающаяся
сторона.

10. Почему?

• Мера активности
участников любого
учебного процесса
выступает
определенным
гарантом его
потенциального
качества.

11. Современная программа

Ориентируется
на образование
«через
деятельность
ученика»

12. Качественная программа в первую очередь отвечает на вопрос о

мотивации
содержании
методах
средствах
результатах деятельности
ученика

13. Структура образовательной программы: название

• оно должно достаточно точно отражать ее
замысел,
• быть понятно пользователю,
• соответствовать элементарным
требованиям, связанным с законами
формирования позитивного общественного
отношения (PR – поддержка),

14. То есть быть :

• коротким,
• легко
запоминающимся,
• эмоциональнопривлекательным,
• содержать простые, но
емкие образы.

15. Адресная (целевая группа) группа программы.

16. Условия освоения программы.

• В этом разделе
максимально точно и
подробно
характеризуются
требования к
предшествующей
подготовке лиц,
допускаемых к
освоению программы.

17. Краткая аннотация к программе.

(от латинского annotation – примечание,
пометка) в сжатой форме отражает основное
содержание программы.
Целесообразно обозначить тип
образовательной программы:
• информационные,
• ориентационные,
• фундаментальные (теоретические),
• прикладные

18. Целевое назначение программы.

• центральный раздел программы,
• он предназначен для организации работы
по мотивированию слушателей,
• он определенным образом организует всю
программу в целом, отражаясь в
последующих ее разделах.

19. «лица, успешно освоившие программу,

• смогут …..,
• сделают…. ,
• разработают…..,
• решат……».
Далее предлагается перечень тех задач,
которые сможет компетентно решать
учащийся по результатам освоения
программы.

20. Ведущие идеи

идеи (от греческого – idea, понятие,
представление)
• теоретический фундамент, который служит
основанием для получения любых
образовательных результатов
• формулируется как законченное
утверждение, по существу которого можно
высказать утвердительное или отрицающее
суждение

21. Ключевые понятия программы

• Среди множества понятий необходимо
выделить точный круг (5-9) ключевых
понятий, то есть тех единиц знания, без
которых изложение ведущих идей и
реализация задач курса абсолютно
невозможна.

22. Проблемные вопросы

• Через проблемные вопросы могут быть
охарактеризованы ведущие идеи.
Предлагаемые проблемные вопросы
найдут свое отражение:
• в дискуссиях;
• формулировке кейсов;
• будут использованы в организации
итогового контроля

23. Содержательная характеристика программы (тематический план).

• целесообразно так подбирать
содержательное наполнение, чтобы оно
позволило раскрыть все ведущие
теоретические идеи, ответить на все
проблемные вопросы, решить важнейшие
задачи, но не превышать числа в 7-9
единиц

24. Формы организации учебного процесса (например) :

лекции (обычные и интерактивные);
групповые дискуссии;
индивидуальная работа с текстом;
индивидуально-групповая работа с
кейсами и проблемными заданиями;
• проектировочные семинары;
• тестирование;
• создание и зашита портфолио.

25. Ресурсное обеспечение программы

Материально-технические
Информационные
Временные
кадровые

26. Формы промежуточного и итогового контроля

Основаниями для оценки могут выступить
• полученные знания,
• обретенные умения.
Качественную оценку результативности
можно получить, оценивая решенные
практические задачи.

27. Перечень основных источников

Источники целесообразно разбить на две
группы:
• необходимые для изучения, обычно такие
источники приводятся в хрестоматиях,
приложениях, даются в рабочих тетрадях или
прилагаются к общему пакету учебнометодического комплекса;
• желательные, то есть те, которые могут
помочь участникам образовательного
процесса при самостоятельном изучении
информации.

28. Часть 2.

Индивидуальный стиль
образовательной
деятельности

29.

30. «Обучение действием» «learning by doing»

«Мы запоминаем только 20% из того, что мы
прочитали и до 90% того, что мы прочитали,
увидели, услышали и сделали», то есть когда
мы получили опыт через действие.
Национальный институт непрерывного
образования (Великобритания)

31. Цикл Д.Колба

• 1 шаг - получение опыта,
• 2 шаг - рефлексия – обдумывание
полученного опыта,
• 3 шаг - формулирование теоретического
обобщения – выводов и, наконец,
• 4 шаг - проведение экспериментов,
подтверждающих или опровергающих
выводы, полученные в результате
обдумывания.

32.

33. Активист

• Основа стиля: активное экспериментирование
и конкретный опыт. Ориентация на действия:
предпочитает "делать дело'' нежели сидеть и
размышлять. "Активист" поглощен новым
опытом, если он связан с новизной действии.
Его девиз: "все нужно попробовать".
Обсуждения может воспринимать как
"говорильню". Если план не подходит к
ситуации, легко откажется от плана.

34. Прагматик

• Основа стиля: абстрактная концептуализация и
активное экспериментирование. Новые сведения
выступают как средство в решении конкретных
задач. Новое интересует "прагматика" прежде всего
с точки зрения практичности и эффективности
применения. Его девиз: "практика — критерий
истины".
Он предпочтет практичный, работающий подход
красивым, но абстрактным идеям, которые будут
интересны для него лишь постольку, поскольку
позволяют добиваться практических решений и
лучших результатов.

35. Размышляющий

• Основа стиля: конкретный опыт и
рефлексия/осмысление. К любой ситуации
стремится подойти с нескольких сторон.
"Размышляющий" стремится прежде всего
собрать информацию, откладывая выводы и
действия. Его девиз: "тщательность и
взвешенность". Он предпочтет наблюдать и
анализировать действия других, выслушивать
и обдумывать чужие высказывания прежде,
чем будет действовать или высказываться сам.

36. Теоретик

• Основа стиля: рефлексия/осмысление и
абстрактная концептуализация.
На основе имеющихся данных "теоретик" строит
целостные идеи, подходы, схемы. Теоретика
отличает перфекционизм, стремление к
законченности, полноте и совершенству. Его
девиз: "логичность и обоснованность". Он
предпочтет развивать идеи, искать стройные,
сбалансированные представления и подходы
прежде, чем перейдет к каким-либо действиям.

37. Задание:

• Проведите диагностику
собственного стиля обучения,
выделите те технологические
элементы организации
образовательного процесса,
которые наиболее соответствуют
Вашему стилю обучения.