Развитие в онтогенезе. Ранний возраст

1. Развитие в онтогенезе

Ранний возраст

2. Общая характеристика периода

центральным новообразованием является
возникновение смыслового и системного
строения сознания, когда происходит
возникновение исторического сознания
человека, существующего для других и,
значит, для самого ребенка;
возникает дифференцированная система
отдельных функций с определенной
структурой, в центре которой лежит
восприятие;

3. Общая характеристика периода

Стадии развития сознания:
1 стадия - сознание предшествует понимаю «я» и из
него «я» только выделяется. Ребенок не отдает себе
отчета в том, что он понимает и что понимают другие.
Слово для ребенка обозначает самые различные вещи.
У ребенка есть чувство, что взрослые должны
правильно понять его желания.
2 стадия предполагает выделение из единства «ребенок
- взрослый» собственного «я», когда ребенок
противопоставляет свои самостоятельные действия
совместным действиям со взрослыми. Ребенок гораздо
больше понимает, чем может сказать. Ребенок сам еще
не может вмешиваться в ход своих мыслей и
представлений, вещи владеют ребенком.

4. Общая характеристика периода

Б. Г. Ананьев наметил ступени генеза
самосознания: дифференциация человека и
вещи к концу первого года, отделение себя от
своих действий, употребление собственного
имени, переход к местоимению первого лица
в течение последующих двух лет.
Одним из ключевых моментов раннего генеза
самосознания он считал процесс общения
ребенка со взрослыми и их совместные
действия.

5. Общая характеристика периода

ведущая деятельность — предметная
(предметно-орудийная или предметноманипулятивная) - присвоение общественновыработанных способов употребления вещей;
источник новообразования связан с
отношениями ребенка и взрослых сотрудничеством с ними;
направленность развития предметных
действий - путем превращение совместного
действия в действие разделенное (или
частичное), а затем в самостоятельное.

6. Общая характеристика периода

предпосылкой возникновения знаковой
функции служит овладение предметными
действиями и последующее отделение
действия от предмета;
знаковая функция не открывается, а
усваивается ребенком; образцы замещений и
образцы игровых переименований предметов
дает взрослый;
усвоение происходит только в случае, если
оно подготовлено развитием собственной
деятельности ребенка которая, направляется
взрослыми.

7. Общая характеристика периода

Закладываются существенные компоненты субъективной
структуры деятельности в виде способов ее
осуществления, которые на начальном этапе включают
элементарные орудийные и неспецифические
манипулятивные действия с предметами.
Другой существенный компонент субъекта деятельности,
заключающийся в программировании и реализации
намеченных последовательных действий для достижения
цели, начинает возникать в связи с усвоением и
выполнением элементарных инструкций взрослых, в
которых в качестве цели выступает перцептивный эффект
(например, зажигание лампочки).

8. Общая характеристика периода

Генетические предпосылки личности выражаются в
темпераментных особенностях. Личность берет
начало из комплекса социальных связей, в которые
включается ребенок. В первую очередь начинают
складываться коммуникативные свойства личности.
Ребенок начинает отделять себя от других
предметов, выделяться из окружающих его людей,
что приводит к появлению зачаточных форм
самосознания и концепции «я».
К 3 годам формируется представление о себе, что
выражается в переходе от называния себя по имени
к использованию местоимений «мой», «я» и т. д.

9. Общая характеристика периода

познавательные функции оказываются
взаимосвязанными.
функциональные структуры являются
неустойчивыми.
периоды низкой интегрированности (12-14 и 18-20
мес.) сменяются периодами тесной
взаимосвязанности функций.
В 15-17 мес. в центре структуры находится
непроизвольное внимание, а в 21-23 мес. – речь и
вербальная память.

10. Ощущение

возникновение единства между сенсорными и
моторными функциями. Все, что ребенок видит,
он хочет потрогать руками;
развитие ощущений обусловлено развитием
психофизиологических функций (сенсорных,
мнемических, вербальных, тонических и др.);
развивается способность различать ощущения,
что, прежде всего, отражается во времени
реакции на физические раздражители;
реакции ребенка на неречевой сигнал будет
меньше времени реакции, чем на речевой.

11. Восприятие

восприятие является ведущей функцией в
раннем возрасте
восприятие и аффект еще не
дифференцированы, они непосредственно тесно
связаны одно с другим.
аффекты проявляются преимущественно в
момент наглядного восприятия того объекта, к
которому аффект направлен.
точность восприятия велика, но само восприятие
своеобразно (фиксируется одно качество
объекта, и в последующем ориентир качество
при узнавании объекта; аффективно окрашено и
тесно связано с практическим действием).

12. Восприятие

Этапы развитие восприятия:
1 этап - формирование у ребенка
материальных, практических действий с
предметами, развитие которых происходит в
процессе игры-манипуляции с
малознакомыми предметами.
2 этап – перцептивными действиями
становятся сами сенсорные процессы.
Адекватное восприятие предметов без
непосредственного материального контакта.
3 этап - перцептивные действия становятся
скрытыми, свернутыми, сокращенными.

13. Восприятие

в основе восприятия лежит обобщения, во
внутреннем мире ребенок лучше всего осознает
свое восприятие;
у ребенка довольно богатая интероспекция в
плане зрительного и слухового восприятия («я
вижу», «я плохо слышу»);
отсутствие временной перспективы и
соответственно опоры на прошлый опыт,
зависимость от непосредственного поля
восприятия;

14. Восприятие

зрительная ориентировка осуществляется
поэтапно: сначала дети начинают выполнять
выбор по форме, потом — по величине,
потом — по цвету.
бессловесное восприятие постепенно
заменяется словесным;
в связи с наименованием предмета возникает
предметное восприятие;
появление речи приводит к тому, что
возникает другой способ видения выделение фигуры на фоне.

15. Воображение

воссоздание того, что предлагается в
словесном описании или в рисунке;
возникает непроизвольно, без
специального намерения, под влиянием
интереса и эмоций;
устанавливает «прямое замыкание»
между тем, о чем слышит от взрослого, и
образами реальных предметов,
сформированными в личном опыте

16. Представление

появление и развитие в конце данного
возраста образных представлений;
очень высокая степень конкретности
представлений, а также связанные с
ней центрация (фиксированность на
отдельных ярких свойствах
предметов) и статичность
восприятия, необратимость и
ассоциативность связей, подверженность
влиянию аффектов.

17. Внимание

разная устойчивость непроизвольного
внимания в зависимости от особенностей
стимула: чем сложнее стимул или
деятельность, тем больше
сосредоточенность внимания ребенка.
максимальная длительность
непроизвольного внимания проявилась у
детей в процессе игры с мозаикой, затем —
при реакции на новый необычный стимул,
при рассматривании и перелистывании
страниц книги.

18. Внимание

появляется произвольная форма внимания,
которая наблюдается при зрительном поиске,
направляемом словесной инструкцией
взрослого.

19. Память

проявляется всегда в активном
восприятии – узнавании;
полностью непроизвольна, большой
объем, обусловлен общей пластичностью
нервной системы, мозга;
удлиняется латентный период (до 10-12
мес.), при котором ребенок может узнать
предмет, уже известный ему из прошлого
опыта.

20. Память

Долговременная память как отражение
прежнего опыта, сохраненного не в
зеркальном, а в измененном виде
благодаря возникающей личной позиции и
эмоциональной оценке того, что
происходило, развивается именно в тот
период, когда ребенок начинает строить
образы воображения и чувствовать себя
источником воображения.

21. Память

степень запоминания зависит у ребенка от
его интересов;
до 3-х лет воспоминания о самом себе и
об окружающем обычно не сохраняются,
так как до этих пор ребенок не может
рассматривать последовательность
событий в контексте движущегося
времени жизни, в единстве и
тождественности «Я».

22. Мышление

проявляется исключительно как нагляднодейственное, как умение восстановить связь, но
в наглядно данной ситуации.
разбирается в данных аффективно окрашенных
связях и предпринимает своеобразные,
соответственные внешней воспринимаемой
ситуации действия.
ориентируется на связь между предметами, в
частности, на связь орудия с предметом, и в
дальнейшем переходит к установлению таких
связей в новых условиях, при решении новых
задач.

23. Мышление

установление новых связей происходит
путем практических проб и различных
ориентировочных действий;
обобщение ребенком решения ряда
сходных задач, что приводит к выделению
приема;
установление связей между предметами
для достижения цели и использование
готовых, предлагаемых взрослыми.

24. Речь

переход от автономного, аффективно
окрашенного, ситуативного слова к
словам, имеющим предметную
отнесенность, несущим функциональную
нагрузку, выражающим целые
предложения;
переход к расчлененному предложению и
речевой форме коммуникации в
собственном смысле слова.

25. Речь

развитие речи идет по двум линиям:
совершенствуется понимание речи взрослых и
формируется собственная активная речь
ребенка;
пассивная речь начинает бурно развиваться и в
развитии опережает активную речь;
сначала ребенок понимает слова-указания,
затем он начинает понимать слова-названия,
позднее наступает понимание инструкций и
поручений, наконец, понимание рассказов, то
есть понимание контекстной речи

26. Речь

Развитие активной речи ребенка до
полутора лет происходит медленно. В этот
период он усваивает от 30—40 до 100
слов и употребляет их очень редко.
Первая речь ребенка автономна,
ситуативна, понятна только взрослым,
эмоционально окрашена, она состоит из
отрывков слов и имеет характер
указательных жестов.

27. Речь

К концу второго года ребенок употребляет
до 300, а к концу третьего года — от 500
до 1500 слов.
Наряду с расширением словаря и
уточнением произношения слов
происходит усвоение грамматического
строя родного языка; овладение
употреблением многих падежных
окончаний.

28. Речь

Этап развития речевого общения состоит,
главное, в том, что дети овладевают понятийным
наполнением слова и потому научаются
применять его для передачи партнеру все более
сложной и абстрактной по содержанию
информации.
Одновременно дети научаются произвольно
регулировать вербальную функцию, вследствие
чего она превращается в самостоятельный вид
деятельности.

29. Достижения возраста

начинает складываться психическая организация,
включающая в себя как естественные, так и первично
социализированные функции (произвольное внимание,
вербальная память и др.).
их интенсивное развитие и гетерохронность, при которой
опережающее значение имеет речевая функция, а также
процессы структурирования, являются следствием того,
что ребенок не только выступает объектом воздействия
взрослых, но и проявляет себя как субъект общения,
познания и предметной деятельности.
начинают формироваться коммуникативные свойства в
качестве наиболее ранних проявлений личностных
характеристик.