Ранний возраст (1 - 3 года)

1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (1-3года)

2. Социальная ситуация развития

«ребенок -- ПРЕДМЕТ – взрослый»
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и
взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации
способ действия с предметом, образец действия принадлежит
взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять
индивидуальное действие.
Это противоречие решается в новом типе деятельности, который
рождается в период раннего возраста. Это предметная
деятельность, направленная на усвоение общественно
выработанных способов действия с предметами.
Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности
заключается в самом предмете, в способе его употребления.
Общение в этом возрасте становится формой организации
предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью
в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от
взрослого на общественный предмет. Общение выступает
здесь как средство осуществления предметной деятельности,
как орудие для овладения общественными способами
употребления предметов

3. Как развивается предметное действие?

-На первых этапах развития предметного действия
освоение общественных функций предмета и тех целей,
которые могут быть достигнуты при определенном
общественно установленном способе употребления
предмета, возможно только в ходе совместной
деятельности. Как было показано И. А. Соколянским и А.
И. Мещеряковым, взрослый берет ручонки ребенка в
свои и производит ими действие (подносит ложку ко рту
ребенка). И ориентация, и исполнение, и контроль, и
оценка действия находятся на стороне взрослого. Затем
возникает частичное или совместно раздельное действие.
Взрослый только начинает действие, а ребенок
заканчивает его. Как только появляется разделенное
действие, можно говорить, что цель предметного
действия выявилась: ребенок знает, что произойдет в
результате выполнения действия.
-Далее возникает возможность исполнения действия на
основе показа. Это шаг чрезвычайной важности.
Взрослый оторвал ориентировочную часть действия от
исполнительной и хочет, чтобы ребенок тоже сделал это.
Этот отрыв, как подчеркивал Д. Б. Эльконин, производит
взрослый, поэтому процесс отнюдь не стихийный, не
спонтанный. Дальше следует речевое указание, и все
действие ребенок выполняет самостоятельно. Такова
первая линия развития предметного действия -- линия
движения от совместности к самостоятельности.

4. Как же происходит развитие совместной предметной деятельности ребенка и взрослого?

1) Развитие действия от совместного со взрослым до
самостоятельного исполнения:
Ребенок сам, самостоятельно никогда не в состоянии
открыть общественной сущности, общественной
функции, общественного способа употребления
предметов. На вещи не написано, для чего она служит.
Представления о цели, о конечном результате вначале
не существуют как данные и ориентирующие действия
ребенка. Они возникают только в результате
осуществления самого предметного действия. Только
после того, как ребенок выпьет из чашки воду, у него
возникает цель - пить из чашки воду. Только после того,
как ребенок научится использовать орудие, у него
возникают цели, которые начинают ориентировать
действия ребенка с предметами.

5.

2) развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления
предметного действия.
наблюдаются попытки специфического использования предметов при отсутствии
сформированного способа его применения. Например, ребенок понимает
употребление ложки, но когда ест, берет ее ближе к рабочему концу, так что все
содержимое ложки выливается. Наконец, ребенок овладевает способом
употребления орудия, но на этом процесс развития предметного действия не
заканчивается.
Ребенок начинает употреблять действие в неадекватной ситуации. Можно
наблюдать два типа переноса. Первый - перенос действия с одного предмета на
другой, функционально тождественный. Например, ребенок научился пить из
чашки, а затем пьет из стаканчика, из кружки и т.п. На основании такого
переноса происходит обобщение функции.
Второй - перенос действия по ситуации. Научившись пользоваться ботиночками,
ребенок натягивает их на мячик, на ножку стула и т.п. (Ф. И. Фрадкина). Здесь
ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях. Благодаря
этим двум переносам возможен отрыв действия от предмета, отрыв действия от
ситуации, и, более того, отрыв действия от самого себя как исполнителя.
В овладении предметными действиями наряду с орудиями большую роль играют
игрушки.
Игрушка - это предмет, моделирующий какой-либо предмет взрослого мира. По
отношению к игрушкам нет жесткой логики их употребления, и взрослый не
навязывает ребенку способ действия с ними. Игрушки полифункциональны, с
ними можно делать все, что угодно. Из-за этих свойств игрушки ориентировочная
сторона действия отделяется от исполнительной.

6. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребёнка

Предметная деятельность, в которой в
раннем возрасте происходит умственное и
техническое развитие ребёнка, имеет
несколько линий развития, среди которых:
становление орудийных действий;
развитие наглядно-действенного мышления;
развитие познавательной активности;
формирование целенаправленности действий
ребёнка.

7. Орудийные действия

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий
с предметами. К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться
бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным
миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребёнок подстраивает
свою руку к какому-либо предмету-орудию. Такими предметами являются самые
обычные бытовые вещи - ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр. Все они
требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для
овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны
игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом
уменьшенные аналоги реальных объектов:
совочки, лопаточки;
метелочки, грабельки;
сачки для "вылавливания" игрушек из ванны;
удочки с магнитом для "ловли рыбок";
игрушечный телефон, часы, сумочка и пр.;
кукольная утварь, посуда, одежда, расчёски и пр.
Копая совочками или лопатками, пользуясь игрушечными щёточками или расчёсками,
малыш не только тренирует свою руку, но и овладевает культурными способами
использования предметов.

8.

Наглядно-действенное мышление. Ребёнок раннего
возраста познаёт окружающий мир в основном руками,
т.е. наглядно-действенным способом. Для
совершенствования наглядно-действенного мышления
нужны игрушки, предусматривающие действия с
несколькими однородными предметами разного размера
или формы. По мере взросления ребёнка их количество
должно возрастать. К этому типу относятся традиционные
народные и автодидактические игрушки, т.е. сами
подсказывающие способ игры. Это:
-пирамидки, разнообразные по цвету, форме и
материалу;
-вкладыши разной формы и размера для вкладывания и
накладывания;
-матрёшки 3-4-местные;
-"коробки форм", т.е. игровые пособия для
вкладывания в ячейки геометрических форм и
предметных изображений;
-столики с отверстиями, колышки, цветочки для
втыкания;
-крупные паззлы и мозаики;
-кубики крупные пластмассовые и деревянные;
-шнурок и бусины для нанизывания;
-народные игрушки с подвижными частями;
-желобок и шарик для скатывания.
Действуя с этими (и подобными) игрушками, малыш
учится соотносить отдельные детали игрушек по их
форме, величине, положению в пространстве. Таким
образом, формируется его восприятие и складываются
представления о свойствах предметов.

9. Познавательная активность.

Познавательная активность в раннем
возрасте осуществляется и развивается
главным образом в такой специфической
деятельности, как детское
экспериментирование. Для
осуществления этой деятельности
нужны игрушки и пособия,
предполагающие поиск и
самостоятельное открытие новых
способов действия и сюрпризный
момент. Это могут быть:
-коробочки с секретом;
-детские музыкальные центры;
-механические игрушки;
-клавишные игрушки;
-игрушки с сюрпризом, требующие
установления связи между своим
движением и появлением чего-то
нового;
-материалы для игр с водой и песком:
брызгалки, формочки, совочки и пр.

10. Целеустремлённость и настойчивость

Формирование целеустремлённости и
настойчивости ребёнка третьего года жизни
осуществляется в простых продуктивных
действиях, предполагающих представление о
конечном результате. Ориентация на результат
(цель) способствует становлению
целенаправленности. Для осуществления
подобных действий подходят следующие
игрушки:
-фигурные пирамидки, предполагающие
создание какого-либо объекта - собачки, ёлочки,
снеговика и пр.;
-пособия, предполагающие составление
изображения из нескольких частей (кубики,
разрезные картинки и др.);
-составные игрушки - машинки, домики и пр.;
-строительные наборы, предполагающие
действия по зрительному образцу;
-бусы для нанизывания;
-шнуровки и застёжки.

11. Речевое развитие

Очевидно, что развитие речи ребёнка
осуществляется в живом общении со взрослым.
Такое общение предполагает общее понимание
и обозначение каких-либо объектов и событий.
Соответственно, игровые пособия,
способствующие речевому развитию, должны
давать материалы для узнавания, понимания и
называния каких-либо предметов, действий или
сюжетов. Это могут быть:
-картинки с изображением животных и людей;
-сюжетные картинки с изображением действий;
-наборы картинок с различным
пространственным положением одних и тех же
персонажей;
-элементарные виды детского домино и лото;
-последовательности картинок, изображающие
сюжеты детских сказок;
-наборы фигур (деревянные или картонные),
изображающие персонажей известных сказок;
-звукозапись (медленная и отчётливая) детских
народных сказок;
-диафильмы;
-игрушечный телефон.

12. Предметная (процессуальная) игра

Игра ребёнка раннего возраста осуществляется
с реалистическими игрушками,
моделирующими знакомые ребёнку предметы.
Это прежде всего куклы, среди которых могут
быть:
-тряпичные - гибкие (высота 30-40 см);
-пластиковые - гибкие;
-кукла-голыш с набором одежды;
-кукла в одежде;
-маленькие "пупсики" .
Для игры в куклы маленькому ребёнку нужна
кукольная утварь, соответствующая размерам
кукол:
-набор кукольной посуды (плита, чайник,
кастрюльки и пр.);
-мебель и оборудование для кукол (кроватка,
ванночка, стульчик);
-"продукты питания" - наборы овощей,
фруктов;
-"предметы гигиены" для кукол - расчёски,
щётки, мыло и пр.;
-игрушечные животные - маленькие и средних
размеров с выразительной внешностью.

13. Как развивается речь?

Развитие речи идет по двум направлениям:
• совершенствуется понимание речи взрослых;
• формируется собственная активная речь.
В 12-14 месяцев у детей появляются первые слова,
возникающие из лепета: «мама», «баба», «папа», «няня»,
«ляля» и т.д. В течение второго года, если с ребенком
разговаривают, с каждым днем расширяется его активная
речь, он все больше и больше произносит слов. Исследования
показывают, что при благоприятных условиях развития и
воспитания к двум годам в речи ребенка может быть до 250 300 слов.
Бывают случаи, когда дети начинают говорить (произносить
первые слова) не в 14 месяцев, а значительно позднее - к
двум и даже к трем годам. Такое отставание может быть
вызвано разными причинами. Возможно, уделяется мало
внимания в плане общения с ребенком или взрослые
пытаются предвосхитить любой запрос малыша и ему не
нужно стремиться выражать их словами. Среди причин могут
быть и медицинские показания, желательно обратиться к
специалистам (психологу, врачу - логопеду).
Овладение речью дается маленькому ребенку нелегко: он
еще и недостаточно ясно воспринимает речь взрослых и
недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом.
Нельзя мешать правильному развитию речи ребенка,
подражая ему в неправильном произношении слов. Чтобы
речь ребенка развивалась нормально, взрослым необходимо
произносить слова нормально, правильно.

14.

-После полутора лет ребенок становится
инициативным. Он начинает не только постоянно
требовать названия предметов, но и делает
попытки произносить слова, обозначающие эти
предметы. Вначале у него не хватает речевых
возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре
вопрос "Это что? " становится постоянным
требованием, обращенным ко взрослому. Темп
развития речи сразу же возрастает. К концу
второго года ребенок употребляет до 300, а к
концу третьего года - от 500 до 1500 слов.
-Речь- автономная: ребенок употребляет такие
слова, которыми взрослые обычно не
пользуются. "ам-ам" или "ням-ням", "тпруа",
"нака", "бяка", "ав-авка". Не обладая еще в
полной мере фонематическим слухом и не владея
звуковой артикуляцией, ребенок невольно
изменяет звуковую форму слова. Так, "молоко"
он произносит как "моко", "голова" как "гова" и
т.д.
-В общении со взрослыми при правильном
речевом воспитании автономная речь быстро
исчезает. Обычно, общаясь с малышом, взрослые
требуют от него четкого произнесения слов, что
влияет на развитие фонематического слуха и
артикуляции. Но если окружающие ребенка
взрослые поддерживают автономную речь, она
может сохраниться надолго.
-К двум годам нормально развивающийся
ребенок понимает значения практически всех
слов, относящихся к окружающим его предметам.

15.

Третий год - ребенок не только усвоил
слова, но и сам научился их употреблять.
Лепетные слова, слова-звукоподражания
и звукокомплексы остаются в прошлом.
Долой "аву" вместо "собаки", "бух"
вместо "упал", "ням" вместо "есть".
Малышу и самому становится тесно в
рамках своего старого словаря.
Ребенок в основном правильно
применяет падежи, строит многословные
предложения, внутри которых
обеспечивается грамматическое
согласование всех слов.
К 3 годам у ребенка в активном словаре
должно быть:
-не менее 300 слов,
-он должен говорить развернутой
фразой, речь должна быть более или
менее понятна чужим людям,
-допускаются нарушения в
звукопроизношении, в слоговой
структуре слов, которые состоят более,
чем из 3 слогов,
-ребенок должен понимать и выполнять
простые словесные инструкции: напр.
«Возьми чашку и поставь ее на стол».

16. Как усваивается язык и формируется речь ребенка?

-подражание
-образование
условнорефлекторных ассоциацийиспользование взрослыми людьми
разнообразных поощрений
ускоряет развитие детской речи.
-постановка и опытная проверка
эмпирических гипотез лучше всего
подтверждается многочисленными
фактами активного использования
речи детьми и детского
словотворчества.

17. Какой психический процесс ведущий?

-формируется предметное восприятие как
центральная познавательная функция.
Ребенок с раннего детства уже может
подбирать предметы, соединять их части в
соответствии с формой, величиной, цветом.
Развивается зрительное и слуховое
восприятие;
-все высшие психические функции этого
возраста развиваются вокруг восприятия,
через восприятие, с помощью восприятия.

18. Какой вид мышления доминирует?

Основная форма мышления — наглядно-действенное. Начинают
формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение
задачи происходит в результате внутренних действий с образами).
Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.
Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания,
т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве
заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком.
Развитие символической функции проявляется в графических
действиях и рисунках детей (каракули).
У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и
обобщение (используется связь между предметами для достижения
цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов
при практических действиях с ними).

19. Есть ли память в раннем возрасте?

Память
Память проявляется в активном восприятииузнавании. Преобладает двигательная и
эмоциональная, частично образная память.
Развивается интенсивно. Возрастают объем и
прочность сохранения материала.
Доминирует непроизвольная память.
Начинает интенсивно развиваться словесносмысловая память: ребенок реагирует уже не на
ритмико-мелодическую структуру слова, а на его
значение.
Появляется новый процесс памяти —
воспроизведение.

20. Когда мы начали писать первые сказки?

Воображение
Предпосылками воображения выступают представления,
которые появляются на втором году жизни.
Складываются его предпосылки, представление и отсроченное
подражание.
Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая
ситуация и игровое переименование предметов.
Воображение функционирует только с опорой на реальные
предметы и внешние действия с ними.
К концу раннего детства появляются первые собственные
сочинения ребенка — сказки, рассказы.

21. Как работает внимание малыша?

Внимание
В раннем детстве развитие внимания происходит при
освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.
Внимание непроизвольное, слабо концентрировано,
неустойчиво, наблюдаются трудности переключения
и распределения, невелик его объем.
Под влиянием речи у ребенка начинают
складываться предпосылки для развития
произвольного внимания.
Расширяется круг предметов, их признаков, а также
действий с ним, на которых сосредоточивается
ребенок.

22. Как развивается представление о свойствах предметов?

Ребенок выхватывает какой-то один бросающийся в глаза признак и
реагирует только на него, по нему опознает предметы.
Усвоив слово «пти» (птичка), ребенок называет так все предметы,
имеющие выступ, похожий на клюв. Птичкой для него может быть,
например, пластиковый шарик с острым выступом.
С этим связана удивительная особенность восприятия детей второго
года жизни - узнавание близких людей на фотографиях и предметов
на рисунках, в том числе на контурных изображениях, передающих
только некоторые характерные детали предмета (например, морду
лошади или собаки).
Для того чтобы восприятие предметов стало более полным и всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия
восприятия. Такие действия формируются в связи с овладением
предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными
действиями.

23. Соотносящиеся действия

Прикладывая нижнюю половину матрешки к верхней, ребенок обнаруживает, что она
не подходит, берет другую, снова прикладывает, пока, наконец, не найдет нужную.
Перебирая кольца пирамидки и прикладывая одно к другому, ребенок выбирает самое
большое кольцо - то, краешек которого выглядывает из-под любого другого, нанизывает его на стерженек, затем таким же образом выбирает самое большое из
оставшихся и т.д.
Точно так же, подбирая два кубика, ребенок прикладывает их вплотную друг к другу и
обнаруживает, сливается их цвет или нет. Все это внешние ориентировочные действия,
позволяющие ребенку добиться правильного практического результата.
От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных
действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению. Формируется новый тип
действия восприятия. Свойство одного предмета превращается для ребенка в образец,
мерку, при помощи которой он измеряет свойства других предметов. Величина одного
кольца пирамидки становится меркой для других колец, длина палки - меркой для
расстояния, форма отверстий в коробке - меркой для формы опускаемых в нее фигурок.
Если ребенок, вступивший в пору раннего детства, при сравнении предметов любой из
них использует в качестве образца, то позднее, на третьем году жизни - хорошо
знакомые ему предметы становятся постоянными образцами, с которыми он
сравнивает свойства любых других предметов.
Определяя предметы треугольной формы, ребенок говорит: «как домик», «как крыша
ша»; определяя круглые предметы - «как мячик»; овальные - «как огурчик», «как
яичко»,О предметах красного цвета он говорит: «как вишенка», зеленого - «как
травка».

24. Различают ли дети цвета, формы?

Знакомясь со свойствами разнообразных предметов- различными формами, цветами,
отношениями величин, пространственными отношениями - ребенок накапливает запас
представлений об этих свойствах, что очень важно для его дальнейшего умственного
развития.
Поэтому накопление представлений о свойствах предметов зависит от того, в какой мере
ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой, выполняя
действия восприятия.
Таким образом, для обогащения представлений ребенка раннего возраста о свойствах
предметов необходимо, чтобы он знакомился с основными разновидностями этих свойств,
выполняя предметные действия, требующие их учета. Неверно ограничивать (как это
делают иногда) материал, с которым действует ребенок, двумя-тремя формами и тремячетырьмя цветами. Исследования показывают, что ребенок третьего года жизни вполне
может усвоить представления о пяти-шести формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, многоугольник) и восьми цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый,
синий, фиолетовый, белый, черный).

25. Орудийные действия

Орудийные действия - это действия, в которых один предмет - орудие - употребляется при
воздействии на другие предметы. Применение даже простейших ручных орудий, не говоря
уже о машинах, не только увеличивает естественные силы человека, но и дает ему
возможность выполнять разнообразные действия, которые вообще недоступны
невооруженной руке. Орудия являются как бы искусственными органами человека, которые
он ставит между собой и природой. Вспомним хотя бы топор, ложку, пилу, молоток, клещи,
рубанок...
Конечно, ребенок знакомится с употреблением только нескольких самых элементарных
орудий - ложки, чашки, совочка, лопатки, карандаша. Но и это имеет очень большое
значение для его психического развития, потому что и в этих орудиях заключены черты,
присущие всякому орудию. Выработанный обществом способ употребления орудий
запечатлен, зафиксирован в самом их устройстве.
Орудие выступает в качестве посредника между рукой ребенка и предметами, на которые
нужно воздействовать, и то, как происходит это воздействие, зависит от устройства орудия.
Копать песок совочком или набирать кашу ложкой нужно совсем не так, как рукой. Поэтому
овладение орудийными действиями требует полной перестройки движений руки ребенка,
их подчинения устройству орудия.
Разберем это на примере использования ложки. Ее устройство требует, чтобы после того,
как зачерпнута еда, ребенок держал ложку так, чтобы пища из нее не выпадала. Но еду,
захваченную рукой, несут вовсе не так- рука направляется от тарелки прямо в рот.
Следовательно, движение руки, вооруженной ложкой, должно перестроиться. Но перестройка движения руки может произойти только при условии, что ребенок научится
учитывать связь между орудием и теми предметами, на которые направлено действие:
между ложкой и пищей, совочком и песком, карандашом и бумагой.

26.

На первой ступени орудие фактически служит для ребенка только продолжением его
собственной руки и он пытается действовать им, как рукой. Ту же ложку дети захватывают
в кулачок как можно ближе к углублению, даже влезая в него пальчиками, и, зачерпнув
при помощи взрослого пищу, косо несут ее ко рту, точно так же, как несли бы кулачок. Все
внимание при этом устремлено не на ложку, а на пищу. Естественно, что большая часть
пищи разливается или выпадает, в рот попадает почти пустая ложка. На этой ступени, хотя
ребенок и держит орудие, его действие является еще не орудийным, а ручным. Следующая
ступень состоит в том, что ребенок начинает ориентироваться на связь орудия с
предметом, на который направлено действие (ложка с пи-; щей), но выполняет его успешно
только от сь t повторять движения, приводящие к успеху. И только в конечном итоге
происходит достаточное приспособление руки к свойствам орудия - возникает орудийное
действие. важно, что он усваивает сам принцип употребления орудий,
являющийся одним из основных принципов деятельности ; человека. Усвоение
принципа орудийного действия дает ребенку возможность в некоторых
ситуациях переходить и к самостоятельному употреблению предметов в
качестве простейших орудий (например, использовать палку для доставания далекого
предмета),

27.

Начиная выполнять правила пользования предметами, ребенок психологически входит в
мир постоянных вещей: предметы выступают для него как вещи, имеющие определенное
назначение и определенный способ употребления. Малыша обучают тому, что предмет в
обыденной жизни имеет постоянное значение, закрепленное за ним i обществом.
Маленькому человеку еще не дают понять, что значение предмета в экстремальной
ситуации может меняться.
Психологически ребенок уже обращен в предметную деятельность, , но его социальное
развитие определяется усвоением элементарной
нормы поведения в мире постоянных
вещей и некоторых форм взаимоотношений с людьми по поводу этих вещей. Нормы,
которые преподносятся ребенку раннего возраста, однозначны и определены. Правила
предлагаются таким образом, чтобы малыш всегда действовал однозначно: мылом
намыливал руки, из чашки пил, носовым платком вытирал нос и т.д.
Дети раннего возраста чаще всего не могут аргументировать свой ответ, но в подавляющем
большинстве случаев стремятся сохранить за платком его функцию. Взрослый спрашивает:
«Можно ли вытирать туфельки платком?» Дети отвечают: «Нельзя, потому что...»; «Можно
только носик вытирать и больше ничего».
Для ребенка раннего возраста становится важным использовать предмет по его
функциональному назначению. Результаты исследования, полученные в реальных
ситуациях, показали, что дети раннего возраста прочно усваивают общественные способы
употребления вещей и нарушать правила пользования предметом явно не хотят.

28. Как появляется самостоятельность?

Развитие самосознания в раннем детстве
связано с отделением себя от своих действий,
с осознанием своих желаний. Ребенок
начинает отделять действия от предмета и
себя от своих действий.
Развивается подлинная самостоятельность, о
чем говорит проявление целеполагания и
целеустремленности.
Возникает гордость за собственные
достижения — личностное новообразование
раннего детства.

29. Кризис 3хлет

НЕГАТИВИЗМ. Это отрицательная реакция, связанная с
отношением одного человека к другому человеку.
Ребенок отказывается вообще подчиняться
определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя
смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в
более раннем возрасте.
УПРЯМСТВО. Это реакция на свое собственное решение.
Упрямство не следует смешивать с настойчивостью.
Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем
требовании, на своем решении. Здесь происходит
выделение личности и выдвигается требование, чтобы с
этой личностью считались.
СТРОПТИВОСТЬ. Близка к негативизму и упрямству, но
имеет специфические особенности. Строптивость, носит
более генерализованный и более безличный характер Это
протест против порядков, которые существуют дома.
СВОЕВОЛИЕ. Стремление к эмансипации от взрослого.
Ребенок сам хочет чтото делать Отчасти это напоминает
кризис первого года, но там ребенок стремился к
физической самостоятельности. Здесь речь идет о более
глубоких вещах -- о самостоятельности намерения,
замысла.
ОБЕСЦЕНИВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ.