Аттестационная работа. Организация исследовательской деятельности как средство развития творческого потенциала школьника

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Шмаль Валентина Ивановна
Фамилия, имя, отчество
_МОБУ СОШ №2 г.Тында Амурской области
Образовательное учреждение, район
На тему:
» Организация исследовательской деятельности
как средство развития интеллектуальнотворческого потенциала младшего школьника»
1

2.

• Введение
• Изменения, происходящие в современной системе
российского образования, сопровождаются усилением
внимания к развитию творческого потенциала личности,
который стал рассматриваться в качестве движущей силы
прогрессивного развития общества.
• Актуальность
• Сегодня конкурентноспособность человека на рынке труда во
многом зависит от его способности овладеть новыми
технологиями, адаптироваться к новым условиям труда,
уметь быстро ориентироваться, отстаивать свою точку зрения.
Одним из ответов системы образования на этот запрос
времени является формирование исследовательских умений,
исследовательской культуры в начальной школе, так как
именно в этот период закладываются многие качества
личности, от которых зависит успешность человека в
будущем.
2

3.

Цель:
выявить и обосновать педагогические условия развития
творческих способностей младших школьников на уроках.
Задачи: раскрыть принципы управления творческим процессом;
рассмотреть структуру и условия творческого процесса.
• Гипотеза: если умело управлять творческим процессом
учащихся через исследовательскую деятельность, то их
интеллектуально - творческий потенциал повысится.
• Объект исследования: развитие творческого
потенциала личности школьника.
• Предмет исследования: процесс развития творческого
потенциала личности школьника, посредством
реализации исследовательской деятельности.
3

4.

Методы исследования:
теоретический анализ,
педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся,
изучение продуктов деятельности младших школьников,
проведение констатирующего и обучающего
экспериментов.
Планируемые образовательные результаты:
В результате применения в образовательном процессе
исследовательской деятельности у учащихся
предполагается
расширение кругозора каждого обучающегося;
освоение механизма самостоятельного получения новых
знаний;
рост познавательных потребностей.
4

5. Психолого – педагогические принципы.

Принцип доступности.
Принцип поуровневости.
Принцип временного развития.
Принцип обучения деятельности.
Принцип креативности.
5

6.

6

7. Педагогические условия развития творческих способностей.

Изменение роли ученика.
Комфортная психологическая обстановка.
Создание внутренней мотивации учения.
Корректная педагогическая помощь ребенку.
Сочетание разнообразных форм работы.
Межпредметность.
Создание ситуации успеха.
Самостоятельность выполнения творческого задания.
Разнообразие творческих заданий.
Последовательность и системность в развитии
творческих способностей младших школьников.
7

8. Критерии уровня развития творческих способностей.

• Для того чтобы процесс развития творческих способностей
младших школьников осуществлялся успешно, необходимы
знания об уровнях развития творческих способностей
учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть
от уровня, на котором находится учащийся.
• Исходя из понимания термина "творческие способности",
которые предполагают стремление ученика мыслить
оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и
принимать решения, проявлять познавательный интерес,
открывать новое, непознанное для школьника, мной были
выделены следующие критерии уровня развития творческих
способностей младших школьников: Когнитивный критерий.
• Мотивационно - потребностный критерий .
• Деятельностный критерий.
8

9.

• Реализуя идеи, заложенные в содержании нового Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
начального образования 2010 г., прилагаю усилия для воспитания
личности, способной к самообучению, самосовершенствованию, а,
значит, и к самореализации.
• В центр своей образовательной деятельности я ставлю личность
ребенка, обеспечение комфортных и безопасных условий ее развития,
ее самопознания, самореализации ее природных потенциалов. В
своей профессиональной деятельности учитываю образовательные
потребности детей, их индивидуальные способности. Выявляя
познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и
класса в целом, я планирую свою деятельность в соответствии с
этим, ставя конкретные цели и задачи для каждого уровня развития
ребенка. Я стараюсь организовать на уроке заинтересованное,
содержательное общение детей в процессе поиска решения проблем.
• Ведущее место в системе обучения занимает деятельность,
ставящая учащихся в позицию исследователя.
• Свою работу по организации исследовательской деятельности
младших школьников я начала в 2012 г. с ведения кружка «Юный
исследователь».
9

10.

10

11. «Тот, кто обучает, должен всегда продолжать учиться сам».

«Тот, кто обучает, должен всегда
продолжать учиться сам».
11

12. «Организация познавательно исследовательской деятельности ребёнка дома»

№
1.
Вопрос
Да
Знаете ли вы, что в классе ваши дети занимаются вопросами 100%
опытно – экспериментальной деятельностью?
2.
3.
Интересует ли вас лично эта проблема?
Ощущаете ли Вы, что Ваш ребёнок проявляет интерес к
экспериментальной деятельности?
4.
В чём это проявляется?
Совместный поиск ответов на проблемные вопросы.
Проводите наблюдения с детьми за природными
объектами?
Другое
98%
94%
Нет
-
2%
6%
54%
37%
9%
5.
Поддерживаете ли Вы проводимую работу по опытно –
экспериментальной деятельности?
98%
2%
6.
Знакомите ли Вы своего ребёнка с правилами поведения в
природе? Нужно ли это делать?
100%
-
7.
В чём требуется эта помощь от учителя?
Что такое исследование, его этапы.
Консультация по организации исследовательской
работы.
Что мы должны делать как родители?
13%
63%
24%
12

13. «Мы – достойная смена».

13

14. «Мороженое в жизни человека».

14

15. «Откуда в сыре дырки?»

15

16. «Широкая Масленица».

16

17. Сформированность умений исследовательской деятельности у учащихся в 4 классе.

• Высокий уровень – 65%
• Средний уровень – 35%
• Низкий уровень - 0%
17

18. Заключение

• Исследовательская практика ребенка – это не просто
один из методов обучения, это путь к
самообразованию, к самопознанию, к развитию
творческих способностей.
А. И. Савенков сказал: «Обучение должно быть
проблемным, оно должно содержать элементы
самостоятельной исследовательской практики…
Строиться оно должно как самостоятельный творческий
поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а
творческая деятельность, тогда в нем есть все, что
способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду
познания». А что может быть интереснее для учителя,
чем следить за работой мыслей ребят, иногда направлять
их по пути познания, а иногда им просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону, дать детям
насладиться радостью своего открытия».
18