Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность студентов– новое направление деятельности СПО

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
Пономаревой Екатерины Витальевны
Фамилия, имя, отчество
ГАПОУ СПО СО ЕАДК, г. Екатеринбург
Образовательное учреждение, район
Эссе по теме:
«Проектная и исследовательская деятельность
студентов– новое направление деятельности СПО»
1

2. Краткая характеристика жанра работы.

Я выбрала в качестве аттестационной работы жанр эссе по
ряду причин.
1. Я работаю в учреждении среднего специального
образования (СПО) и наше учебное заведение работает
по ФГОС для СПО. Следовательно проектная и
исследовательская деятельность для нашего ОУ не
обязательна и по этой причине является новой.
2. Я преподаю УД Физика – предмет общеобразовательного
цикла. Одна из целей обучения в СПО – это развитие
УУД, полученных в школе, и формирование общих и
профессиональных компетенций. Поэтому проектная и
исследовательская деятельность для достижения этих
целей как нельзя лучше подходит.
2

3. Краткая характеристика ОУ.

• Я преподаю физику в Екатеринбургском автодорожном колледже.
• Все программы обучения ( у нас их 4) – это программы
технической направленности. По этой причине физика является
одной из опорных дисциплин для изучения дисциплин
профессионального цикла на 2,3 и 4 курсах.
• Мы готовим специалистов для дорожной отрасли: дорожных
строителей, автомехаников, специалистов по эксплуатации
дорожных машин и логистов.
3

4. Миллионы людей видели, как падают яблоки, но только Ньютон спросил почему. Бернард Барух

Миллионы людей видели, как падают
яблоки, но только Ньютон спросил почему.
Бернард Барух
Эти слова американского государственного деятеля и
финансиста как нельзя лучше отражают суть
исследовательской и проектной деятельности.
Человека можно научить читать, писать и считать. Но
мастерство преподавателя – это научить задавать вопросы
и, главное, самостоятельно находить на них ответы.
4

5. Цель работы: Обосновать значимость включения в программу УД физика материала, освоенного в рамках курсов повышения квалификации.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
Систематизировать накопленный материал;
Проанализировать перспективы и возможности
использования проектной и исследовательской
деятельности при подготовке специалистов среднего
звена;
Отразить перспективы развития проектной и
исследовательской форм работы в профессиональной
деятельности автора.
5

6.

• ФГОС поколения 3+ СПО предъявляют к будущему специалисту
очень высокие требования. Для того, чтобы выпускник был
конкурентно способен на рынке труда не достаточно знать азы
своей специальности. Необходимо обладать целым рядом общих
и профессиональных компетенций (ОК и ПК соответственно).
ОК, которыми должен обладать специалист среднего звена:
• ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
• ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
• ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
• ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
6

7.

В свете выше сказанного, появляется проблема поиска новых форм
обучения для формирования этих ОК.
Безусловно всем этим ОК соответствует такая форма учебной
деятельности как проектная и исследовательская работа. Именно
эти виды работ позволят научиться организовывать собственную
деятельность и самостоятельно принимать решения и т.д., что
поможет быть выпускнику успешным в профессиональной
деятельности.
Еще одна проблема обучения как в сфере СПО так и в
общеобразовательных учреждениях – это мотивация, т.е.
поддержание интереса к предмету и главное стимулирование
самостоятельного поиска и приобретения новых знаний, на базе
уже полученных.
Поэтому я всегда находилась в поиске новых и не стандартных,
непривычных форм обучения.
На занятиях я использую активные методы обучения: мозговой
штурм, деловая игра, групповые формы работы, уроки с
элементами исследования.
7

8.

• Среди новых педагогических технологий ведущее место занимает
проектно-исследовательская деятельность.
• Но метод проектов не является новым в педагогике. Он был
разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом
Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе,
используя целенаправленную деятельность учеников с учётом их
личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге
реальный результат.
• В России в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий делал попытки
активно использовать проектные методы в практике
преподавания.
• Проектно-исследовательская деятельность учащихся прописана в
стандарте общего образования. Но этого понятия нет в стандарте
СПО. Поэтому нет опыта систематического применения этого
вида деятельности в СПО и конкретно в нашем учебном
заведении.
8

9.

Проектная работа - совместная учебно-познавательная деятельность
имеющая единую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение результата деятельности.
Одним из условий проектной деятельности являются заранее
выработанные представления о конечном продукте, этапах
проектирования: определение целей и задач проекта, доступных
ресурсов деятельности, создание плана и организация деятельности
по реализации проекта, реализация проекта, изготовление того или
иного продукта.
Такой вид работы для студентов весьма трудоемкий. Но при
грамотном руководстве безусловно интересен, мотивирует и
организовывает.
Организация проектной деятельности очень перспективный путь
развития обучения.
К сожалению этот вид деятельности на сегодняшний момент в моей
деятельности лишь эпизодичен и скорее не приводит к полноценным
проектам, а к мини – проектам в рамках УД физика.
9

10.

Для того, чтобы сделать обучение научным, качественным
и творческим –необходимо включать так же
исследовательскую деятельность в образовательный
процесс.
Этот вид деятельности мною на занятиях и во внеучебной
деятельности применяется более широко и регулярно.
Применяемые формы исследовательской деятельности
1. исследовательская работа, включенная в учебный
процесс;
2. исследовательская работа, дополняющая учебный
процесс;
3.исследовательская работа, ведущаяся параллельно
учебному процессу.
10

11. Исследовательская работа, включенная в учебный процесс

• Лабораторные работы с элементами исследования:
выявление каких либо зависимостей или оценка точности
того или иного метода измерения.
Пример: сформулировать зависимость коэффициента трения
от массы груза, сформулировать зависимость периода
колебания математического маятника от длины нити и т.д.
• Зачетные работы в групповой форме с заданиями
исследовательского характера.
• Обобщающие уроки в форме круглого стола с заданиями
исследовательской направленности.
11

12. Исследовательская работа, ведущаяся параллельно учебному процессу

• Исследование на тему «Тайны мыльных пузырей:
12

13. Перспективы развития исследовательской и проектной форм работы в профессиональной деятельности автора

• Рейтинговая система оценки знаний студентов
предусматривает отдельную работу со студентами,
претендующими на автоматическую оценку за экзамен по
УД физика. Одно из условий – выполнение
исследовательской работы. В планах включить в эту
работу группового проекта.
• Так же в планах продвигать выполнение
исследовательских или проектных работ по предметам
общеобразовательного цикла для представления их в
рамках научно – практической конференции на неделе
предметно – цикловой комиссии.
13