Similar presentations:
Система работы по формированию моторных функций
1. Система работы по формированию моторных функций
Подготовили:Плуталова Софья
Федосова Дарья
2.
Моторика (лат. motus— движение) —двигательная активность организма или отдельных
органов. Под моторикой понимают
последовательность движений, которые в своей
совокупности нужны для выполнения какой-либо
определённой задачи. Различают крупную и
мелкую моторику, а также моторику определённых
органов.
3. Крупная моторика
4. Онтогенез развития моторных функций
ВозрастОсобенности развития
2 месяца
Автоматическое зрительное
прослеживание предмета
Первые 3 месяца
Активные непроизвольные движения
4 месяца
Ребенок дотягивается до предметов,
переворачивается на спину и обратно;
пальцы использует лишь для
удержания предметов
4-5 месяцев
рука ребенка начинает выполнять
роль манипуляторного органа.
4-6 месяцев
развивается произвольное
управление движениями глаз, что
обеспечивает формирование единой
глазодвигательной системы
в 5-6 месяцев.
5.
5 месяцевРебенок может брать предмет 2-мя
руками
5-6 месяцев
ребенок может координировать
движения своих рук так, что каждая рука
совершает различные действия,
служащие общей цели
7-8 месяцев
ребенок начинает пользоваться большим
пальцем для удержания предмета
7-10 месяцев
ребенок может открывать и закрывать
крышку коробки; вкладывать шарик в
полый кубик; доставать один
привлекший его внимание предмет с
помощью другого.
6.
12 месяцев18 месяцев
ребенок может брать мелкие предметы
и рассматривать их, зажимая между
большим и указательным пальцами;
засовывать мелкие предметы в щели и
розетки; пользоваться во время еды
ложкой; пить из чашки.
ребенок может выстроить башню из
двух-четырех кубиков; самостоятельно
есть; начинают пытаться бегать;
частично самостоятельно
раздеваются. В своих действиях
начинают подражать взрослым –
«читают» книгу, «укладывают спать»
кукол, игрушечных животных.
7.
2-3 годапсихомоторика ребенка развита уже
достаточно высоко. Он может бегать;
подпрыгивать на двух ногах; бить по мячу
ногой; бросать мяч двумя руками;
взбираться по лестнице; переливать воду
из одной емкости в другую; рисовать
каракули; самостоятельно раздеваться.
4 года
ребенок может рисовать карандашом
простые формы и фигуры; рисовать
красками; выстраивать конструкции из
кубиков; может самостоятельно одеться и
раздеться, если одежда достаточно
проста; обслуживать себя за столом;
начинает учиться ловить мяч, что
свидетельствует о развитии у них
5 лет
ребенок может ходить по
гимнастическому бревну, стоять на одной
ноге; развивается правильная
координация движений рук и ног при
ходьбе.
8.
6 летмоторика у детей развита уже настолько,
что они начинают осваивать
профессиональные виды деятельности –
заниматься спортом, играть на
музыкальных инструментах, танцевать и
т.д.
6-7 лет
ребенок может застегивать и
расстегивать одежду.
Между 7-ю и 10-ю годами
совершенствуется координация
движений и более быстро
вырабатываются и закрепляются
динамические стереотипы движений.
В 11 лет
несколько уменьшается богатство
движений, но совершенствуются мелкие
и точные.
9. Методики, изучающие особенности формирования моторных функций.
1. Обследование общей произвольной моторики.Цель: изучить особенности состояния общей произвольной моторики.
10.
2.Исследование
дифференциации
пространственных понятий (на листе бумаги).
Цель: выявление навыков ориентирования на плоскости.
11. 3.Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).
Праксис по словесной инструкции.Цель:
изучить
особенности
оптико-кинестетической
движений при помощи словесной инструкции.
организации
12.
Праксис поз по зрительному образцу.Цель:
изучить
особенности
оптико-кинестетической
движений при помощи зрительного образца.
организации
13. 4.Определение конструктивного праксиса.
Цель: изучить состояние конструктивного праксиса14. 5. Исследование пространственного восприятия.
Цель: изучение состояния развития пространственных представлений.15. 6. Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).
1) Исследование точности движенийЦель: изучение точности
и переключаемости движений.
2) Исследование переключаемости движений
16. Коррекционные приемы по формированию моторных функций.
Для развития общей и речевой моторики :– речевые подвижные игры с импровизацией
движений, где ритм стихотворной строки следует
согласовывать с движениями рук, ног, туловища.
17.
Для развития мимической выразительности:- используем упражнения, направленные на снятие
напряжения в речедвигательном аппарате:
– самомассаж лица
18.
Для развития подвижности органовартикуляции:
– отрабатываем упражнения для тренировки нижней
челюсти, губ, языка. Эти упражнения проводим
одновременно с движениями рук в виде стишков.
19.
Работая над дыханием, делаем упражнения,рекомендованные А.Н. Стрельниковой, где резкий вдох
через нос (при абсолютно пассивном выдохе) усиливает
внутреннее тканевое дыхание и повышается усвояемость
кислорода тканями. Это положительно влияет на функцию
нервно-регуляторных механизмов, управляющих
дыханием.
20.
Развитие мелкой моторики предполагает работунад координацией движений пальцев рук.
– массаж и самомассаж рук (с мячом ежиком)