Особенности развития памяти у детей с нарушением речи

1. Особенности развития памяти у детей с нарушением речи

2. ПАМЯТЬ

Память — это запоминание,
сохранение и последующее
воспроизведение индивидуумом его
опыта. К памяти так же относится
забывание. Эти процессы формируются
в деятельности и определяются ею.

3. Л.С. Выготский

Л.С. Выготский
Характеризовал память как «одну из
важнейших глав детской психологии» и
выделял две линии ее развития –
биологическую и культурную. Он
считал, что именно в процессе активной
мыслительной деятельности ребенка,
опирающейся на вспомогательные
средства, возникает и развивается
высшая форма памяти человека.

4. А.С. Галанова

А.С. Галанова
Существуют основные особенности развития памяти
в младенчестве:
– память функционирует «внутри» ощущений и
восприятий;
– она проявляется сначала в форме запечатления,
затем узнавания, характеризуется недлительным
сохранением;
– материал фиксируется ребенком непроизвольно;
– сначала развивается образная, двигательная и
эмоциональная память, а к концу года складываются
предпосылки для развития словесной памяти

5.

Запоминание материала связано с
накоплением индивидуального опыта в
процессе жизнедеятельности. Чтобы
использовать в дальнейшем то, что
запомнилось, необходимо
воспроизведение. Сохранение
материала в памяти зависит от его
участия в деятельности личности.
Выпадение определенного материала из
деятельности ведет к его забыванию.

6. Виды памяти:

1. По ведущему анализатору:
— зрительная;
— слуховая;
— осязательная;
— обонятельная;
— вкусовая.

7.

По предмету, материалу деятельности:
— двигательная;
— эмоциональная;
— образная;
— вербальная.
По продолжительности запоминания:
— кратковременная;
— долговременная;
— оперативная.

8.

По форме психической активности:
— произвольная;
— непроизвольная.
Таким образом, память — одна из
важнейших характеристик психической
жизни личности, обеспечивающая ее
единство и целостность. Ее роль нельзя
свести к запечатлению прошлого опыта.

9.

Индивидуальные различия памяти
проявляются в особенностях ее процессов,
т.е. в том, как осуществляется запоминание и
воспроизведение у разных людей, и в том,
что именно запоминается. Эти признаки с
разных сторон характеризуют продуктивность
памяти каждого человека.
Индивидуальными являются скорость,
точность, прочность запоминания и
готовность к воспроизведению. Эти
характеристики также связаны с
особенностями типов высшей нервной
деятельности, с силой и подвижностью
процессов возбуждения и торможения.

10.

Существуют различные типы памяти:
наглядно-образная, словесноабстрактная и промежуточная.
Эти типы за висят от соотношения
первого и второго типов сигнальных
систем в высшей нервной деятельности
людей.
Преобладание того или иного типа
памяти зависит, в частности, от Условий
жизни и деятельности человека.

11.

Наглядно-образный тип памяти
дифференцируется в зависимости от
того, какой анализатор оказывается
продуктявнее при запоминании
различных впечатлений.
В соответствии с этим различают
двигательную, зрительную и слуховую
память. Изолированно эти типы
встречаются редко.

12.

Чаще можно обнаружить смешанный
тип: зрительно двигательный,
зрительно-слуховой,
слуходвигательный.
Соответствующие особенности своей
памяти человек использует для
повышения ее продуктивности.

13. ОНР

Итак,
память есть запечатление
(запись), сохранение и
воспроизведение следов
прежнего опыта, дающего
человеку возможность накопить
информацию и иметь дело со
следами прежнего опыта, после
того как вызвавшие их явления
исчезли.

14. ОНР

Осмысленное запоминание начинает
развиваться у детей с появлением у них речи и
в последующем все более совершенствуется,
как в связи с дальнейшим развитием речи, так и
по мере накопления жизненного опыта, в связи
с чем особенности памяти и закономерности ее
развития не могут проходить без учета
своеобразия речевого развития.

15. ОНР

Для детей с общим недоразвитием речи
первого уровня типичен низкий уровень
сформированности акустического
восприятия; слухоречевой памяти
(невозможность воспроизведения
полного объема слов и удержания в
памяти заданного порядка слов, отказ
от выполнения задания после влияния
интерференции); внимания.

16. ОНР

Для детей с общим недоразвитием речи второго
уровня типично: средний уровень сформированности
зрительной памяти (нарушение непосредственного
воспроизведения, связанные с сужением объема
зрительной памяти, наиболее частотны замены
эталонных изображений близкими по семантическим
характеристикам, реже встречаются замены
изображений по оптическому сходству);
низкий уровень речеслуховой памяти
(неравномерность воспроизведения с тенденцией к
уменьшению количества слов, наиболее частотны
ошибки соскальзывания на побочные ассоциации,
снижение объема и прочности, а также
замедленность запоминания с тенденцией к
снижению количества ошибок в процессе заучивания,
реже встречается наличие посторонних слов).

17. ОНР

Для детей с общим недоразвитием речи третьего
уровня типичен высокий уровень сформированности
таких составляющих функционального развития речи,
как зрительное восприятие и зрительно-предметная
память, отсутствие грубых нарушений слухо-речевой
памяти.
Таким образом, изучение литературы по проблеме
исследования позволяет раскрыть онтогенез памяти
детей с нормальным речевым развитием и учитывать
его особенности при изучении психических процессов
у детей с речевой патологией. Общее недоразвитие
речи разного уровня речевого развития безусловно
накладывает отпечаток на формирование
познавательных процессов, в частности на
особенности памяти детей с речевой патологией.

18. ФФНР

детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется
определенная зависимость между уровнем фонематического
восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее
количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое
восприятие.
Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и
восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность
речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и
четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и
дислалией — акустико-фонематической и артикуляторнофонематической формы.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость.
Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым
условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте
и предупреждения нарушений письма.

19. ФФНР

Когда запоминание становится условием успешной
игры, он легко запоминает слова в заданном
порядке, стихи, последовательность действий и др. –
это при нормальном развитии речи ребенка, у детей
с ФФН запоминание происходит в меньшем объеме,
ребенок не может пользоваться приемами
запоминания сознательно. Он если и повторяет то,
что надо запомнить, старается осмыслить, осознать
запоминаемое в заданной последовательности,
запоминание происходит искаженно.

20. ЗАИКАНИЕ

Изучение внимания, памяти, мышления ,
психомоторики заикающихся показало, что у
них изменена структура психической
деятельности, ее саморегуляция.
Они хуже выполняют ту деятельность,
которая требует высокого уровня
автоматизации ( и соответственно- быстрого
включения в деятельность), но различия в
продуктивности между заикающимися и
здоровыми исчезают, как только
деятельность может выполняться на
произвольном уровне.