III Своеобразие познавательной сферы

1. Своеобразие развития познавательной сферы детей с нарушениями речи

I.
Особенности ощущений и восприятия
при речевых нарушениях:
1)
2)
искажение фонематического восприятия
недостаточная сформированность целостного
образа предмета, ошибки опознания предметов
низкий уровень развития буквенного гнозиса
нарушения лицевого гнозиса
нарушения пространственного восприятия
3)
4)
5)

2.

II. Особенности внимания:
1) низкий уровень распределения и
концентрации внимания (период
врабатываемости неустойчив, темп
медленный, низкая продуктивность и точность
работы);
2) неустойчивость внимания, отвлекаемость;
3) объем внимания не соответствует возрастным
параметрам;
4) недостаточное понимание инструкций к
заданиям, а также неоднородность показателей
внимания внутри группы;
5) истощаемость, затруднения включаемости и
чрезвычайно низкий объем (до двух-трех
единиц).

3. Особенности внимания при дизартрии (Т.С. Овчинникова)

при выполнении «Корректурной пробы»:
• дети с дизартрией просматривают в 1,3 раза
меньше знаков по сравнению с детьми с
нормой;
• коэффициент вариативности,
характеризующий степень изменчивости
количества просмотренных знаков, более
выражен, чем у детей с речевой нормой
(пропуски знаков у детей с дизартрией
преобладают над другими видами ошибок);

4. Особенности внимания при дизартрии (Т.С. Овчинникова)

• низкая концентрация внимания (дети не могут
проследить фигуры на одной строчке,
«прыгают» по всему листу, заполняют таблицу
последовательно, фигура за фигурой, что
говорит о недостаточности распределения
внимания и низкой сформированности
зрительно-пространственных представлений);
• отвлекаемостъ под воздействием ярких и
сильных раздражителей, импульсивность,
общая неорганизованность, неумение
проявить волевое усилие для преодоления
трудностей.

5.

III. Особенности протекания мнемической
деятельности:
1) Для детей с тяжелой речевой патологией запоминание
речеслуховой информации имеет следующие особенности
(Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова, Э.Г. Крутикова): кривая
заучивания имеет преимущественно ригидную форму, т.е.
имеет место замедленное запоминание. Примерно пятая
часть материала имеет кривую запоминания
истощающегося характера, т.е. с выраженными
признаками снижения числа воспроизведенных слов по
мере их повторения. В количественном отношении
отмечается достоверное снижение объема слухоречевой
памяти;
2) снижение возможности запоминания вербального
материала и снижение продуктивности запоминания;
3) своеобразие зрительной памяти проявляется в
следующем: отмечается низкий объем запоминания (1-2
стимула); инертность зрительных представлений;
характерна гетерономная интерференция (наложение
зрительных образов).

6.

IV. Особенности мышления
Точки зрения на состояние мышления
при системных нарушениях речи:
1. нарушения мышления при алалии
являются следствием раннего
органического поражения мозга,
имеют первичный характер.
Речь нарушена вторично
(Р.А. Белова-Давид, М.В. БогдановБерезовский, М. Зееман)

7.

Точки зрения на состояние
мышления при системных
нарушениях речи:
2. при системных нарушениях
речи мышление нарушено
вторично
(Н. Н. Трауготт, Р.Е. Левина, М.Е.
Хватцев, С. С. Ляпидевский)

8.

Точки зрения на состояние
мышления при системных
нарушениях речи:
3. Системность нарушения.
Недоразвитие всех психических
процессов, в том числе и
мышления
(Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова,
Т.Н. Синякова)

9.

Н.Н. Трауготт:
• ребенок с недоразвитием речи как
бы перерастает свои речевые
возможности: оформление его
мыслей соответствует
оформлению мыслей детей более
младшего возраста, хотя сами
мысли, их содержание находятся
на стадии более высокого
развития.

10. Особенности мышления:

• Приближенность к показателям нормы
в операциях невербального образного
и понятийного мышления со
знакомыми предметами
• В операциях вербального мышления
детям нередко трудно строить
умозаключения, при правильном
установлении отношений между
фактами действительности.

11. Особенности наглядно-образного мышления учащихся речевых школ (Н.Ц. Василева, М. Сухад)

необдуманность ответов, стремление угадать,
излишняя торопливость или вялость,
отсутствие интереса к заданию,
недостаточная концентрация внимания,
проявляющаяся в повышенной
отвлекаемости,
• необходимость в помощи экспериментатора в
сочетании с большим количеством
дополнительных попыток,
• сложность в выполнении проб, связанных с
лексическим и грамматическим
развертыванием ответа.

12. Особенности воображения:

• недостаточная подвижность,
• инертность,
• быстрая истощаемость процессов
воображения,
• более низкий уровень
пространственного оперирования
образами,
• стереотипность (В.П. Глухов).

13. Группы дошкольников с ОНР по состоянию познавательной сферы (Т.Д. Барменкова)

1. Высокий уровень сформированности
невербальных и вербальных логических
операций, соответствующий показателям
детей с нормальным речевым развитием.
Познавательная активность, интерес к
заданию высоки, целенаправленность
деятельности устойчива и планомерна.
2. Уровень сформированности логических
операций ниже возрастной нормы. Речевая
активность снижена, дети испытывают
трудности приема словесной инструкции,
демонстрируют ограниченный объем
кратковременной памяти, невозможность
удержать словесный ряд.

14. Группы дошкольников с ОНР по состоянию познавательной сферы (Т.Д. Барменкова)

3. Целенаправленность деятельности нарушена
при выполнении как вербальных, так и
невербальных заданий.
Недостаточная концентрация внимания, низкий
уровень познавательной активности, низкий
объем представлений об окружающем,
трудности усвоения причинно-следственных
связей.
Однако, дети имеют потенциальные
возможности для овладения абстрактными
понятиями при оказании помощи со стороны
педагога.

15. Группы дошкольников с ОНР по состоянию познавательной сферы (Т.Д. Барменкова)

4. Недоразвитие логических
операций. Логическая деятельность
детей отличается крайней
неустойчивостью, отсутствием
планомерности, познавательная
активность детей низкая, контроль
над правильностью выполнения
заданий отсутствует.

16. Список литературы:

Белякова, Л. И., Сравнительное психолого-педагогическое
исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и
нормально развитой речью / Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н.
Усанова, Э. Л. Фигередо // Теория и практика коррекционного
обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – М.,
1995.
Денисова, О. А. Детская логопсихология / О. А. Денисова, В. Н.
Поникарова, Т. В. Захарова. – М. : Владос, 2008. – 178 с.
Детская логопсихология : учеб. пособие для студентов вузов /
Денисова О. А. ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 2008.
Калягин, В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – М. :
Академия, 2006.
Логопатопсихология : учеб. пособие для студентов / Л. И. Лалаева
и др. ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. – Москва :
ВЛАДОС, 2013. – 462 с.
Основы специальной психологии : учеб. пособие для образоват.
учреждений сред. проф. образования / Л. В. Кузнецова и др. ; под
ред. Л. В. Кузнецовой. - 7-е изд., стер. – М. : Академия, 2010. – 480
с.
Специальная психология : учеб. для пед. вузов по дефектол. Спец.
/ В. И. Лубовский и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – 6-е изд., испр.
И доп. – М. : Академия, 2016. – 557 с.

17.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ