Аттестационная работа. Исследовательская деятельность учащихся: вчера, сегодня, завтра

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Аюпова Светлана Дмитриевна
МБОУ «СОШ № 8 имени Бусыгина М.И.»
г. Усть-Илимска Иркутской области
Эссе на тему
«Исследовательская деятельность учащихся:
вчера, сегодня, завтра»
1

2.

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8
имени Бусыгина Михаила Ивановича» Победитель открытого публичного всероссийского смотраконкурса образовательных организаций (2016 г.)
Призёр областного конкурса «Лучший педагогический опыт
по профилактике социально-негативных явлений в рамках
работы наркопостов» (2016 г.)
Призёр
международного
конкурса
педагогического
мастерства «Серебряный морин хуур», г. Улан-Батор
(Смирнова И.В.)
Многократный
победитель
и
призёр
российских
спортивных
игр
для
школьников
«Президентские
соревнования»
(муниципальный,
региональный
и
федеральный уровни)
Имеет 71 учащихся - победителей и призёров
муниципального
этапа
Всероссийской
олимпиады
школьников.
2

3.

В качестве итоговой работы мной выбран жанр «эссе».
Эссе – (франц. essai - попытка, проба, очерк, от лат.
exagium – взвешивание) - небольшой прозаический текст,
выражающий
индивидуальную точку зрения автора. Из
множества характеристик эссе применительно к своему я бы
выбрала следующую: это размышление по поводу
услышанного, прочитанного, просмотренного.
Почему Эссе? Имея значительный стаж педагогической
работы,
на
протяжении
многих
лет
организую
исследовательскую и проектную деятельность учащихся 5-11
классов. Мои ученики и я неоднократные участники
мероприятий, реализуемых Координационным центром
Российской научно-социальной программы для молодёжи и
школьников «Шаг в будущее» по Иркутской области, как
муниципального, так и регионального уровней.
3

4.

С
исследовательскими
и
проектными
работами,
выполненными за последние годы школьниками под моим
руководством,
можно
познакомиться
на
страницах
персонального сайта
https://sites.google.com/site/siteaupova/raboty-ucasihsa
Поэтому, слушая лекции, я старалась вычленить то, что
может отличать как по содержанию, так и по организации
исследовательскую работу современных школьников от той,
которая проводилась вначале 2000 годов. Как должно
измениться педагогическое сопровождение в связи с
введением ФГОС нового поколения? Жанр «эссе», как ни
какой другой из предложенных в качестве итоговой работы,
поможет мне поразмышлять над возникшими вопросами.
Цель
работы:
размышление
над
изменениями
в
педагогическом
сопровождении
исследовательской
деятельности школьников в свете пройденных курсов.
4

5.

Эссе
«Исследовательская деятельность: вчера, сегодня, завтра»
Несмотря на личную увлечённость исследовательской
деятельностью с учащимися и накопленный практический
опыт работы, курсы с такой тематикой прошла впервые.
Свои первые шаги в данном направлении образовательной
деятельности делала, ориентируясь на работы Александра
Владимировича
Леонтовича,
статьи
журнала
«Исследователь», опыт коллег.
Ранее целью организации исследовательской деятельности
школьников, обучающихся в общеобразовательной школе,
было предоставление возможности одарённым детям и
учащимся с высокими интеллектуальными способностями
испытать, испробовать, выявить и актуализировать
некоторые из своих дарований, реализовать свой творческий
потенциал.
5

6.

При этом, мной как учителем биологии, осуществлялось
решение таких задач как, привлечение школьников к
познавательно-исследовательской работе, углубляющей и
расширяющей
содержание
учебного
предмета,
формирование у школьников знаний, умений и навыков по
овладению методами научного познания природных
объектов и организма человека, как биологического
существа, развитие способов теоретического мышления и
творческой активности учащихся, проведение работы по
профессиональной ориентации школьников.
Выбор темы исследования осуществляется с учётом её
практического значения в познавательном плане для самого
ученика,
актуальности
и
социальной
значимости,
возможности и доступности проведения исследований, а
также уровня подготовки автора.
6

7.

Чаще исследовательской работой занимались учащиеся 911 классов, проявляющие интерес к какому-либо предмету,
многие из них при этом обучались в профильном классе. На
начальном этапе в большинстве случаев мотивацией
выполнения исследовательской работы старшеклассниками
была возможность её защиты на выпускном экзамене,
участие в конференциях.
Но изыскания в области психологии мышления показали, что
поздно
начинать
учить
человека
заниматься
исследовательской деятельностью, когда он является
выпускником школы или студентом. Начинать этот процесс
следует гораздо раньше – в детском возрасте. Анализ моей
работы как организатора и руководителя исследований
учащихся также показал целесообразность более раннего
привлечения детей к такого рода занятию, используя при
этом познавательный интерес младших школьников,
потребность подростков в общении и самореализации.
7

8.

Сегодня
исследовательские
работы
выполняются
учащимися, начиная с начальной школы, что, как было
сказано
выше,
оправдано,
но
при
этом
число
старшеклассников, особенно выпускников, сокращается в
связи с занятостью подготовкой к ЕГЭ.
По-прежнему, выполнение исследовательской работы
ориентировано на её защиту на научно-практической
конференции школьников. Усложняются требования к
учебно-исследовательской работе,
в частности, к её
техническому оформлению. Возрастают
затрачиваемые
временные и
педагогические ресурсы, что ведёт к
незначительному количеству школьников, охваченных
исследовательской деятельностью под руководством одного
учителя.
8

9.

В
тоже
время,
федеральные
государственные
образовательные
стандарты
второго
поколения
предусматривают, что «одним из путей повышения
мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность».
С учётом того, какая роль отводится данному виду
деятельности в формировании универсальных учебных
действий и достижении метапредметных и личностных
результатов обучения, она должна охватывать всех
школьников с учётом их психологических и возрастных
особенностей. Перед учителями стоит задача обучения
учащихся навыкам исследовательской работы через
учебные предметы и на уроках, и во внеурочной
деятельности.
9

10.

На это же ориентированы и учебные пособия,
соответствующие ФГОС. Так, в учебнике биологии для 5
класса серии «Линия жизни», освоение исследовательских
методов познания заложено на начальном этапе изучения
предмета и получает своё развитие в дальнейшем.
Считаю, что в будущем массовое включение школьников в
исследовательскую деятельность может осуществляться
через реализацию исследовательских проектов. В моём
образовательном учреждении
проектная деятельность
школьников реализуется в рамках образовательных
модулей для учащихся 2-8 классов, обучающихся в
соответствии с ФГОС второго поколения, и обеспечивает
включённость всех школьников указанных параллелей.
10

11.

В процессе обучения на курсах произошло обогащение
моего практического опыта теоретическими познаниями.
Курсы позволили мне систематизировать знания об
организации исследовательской и проектной деятельности
школьников, переосмыслить данную работу в контексте
ФГОС нового поколения. Кроме того, я повысила уровень
своей компетентности как рецензента и эксперта
исследовательских работ учащихся.
Спасибо Александру Владимировичу и всем педагогам,
которые
проводили
занятия,
за
актуальные
и
содержательные курсы.
11