Основные тезисы статей, опубликованных в сборниках, рецензируемых ВАК

1. Основные тезисы статей опубликованных в сборниках рецензируемых ВАК

А.П. Панфилова, доктор пед. наук, профессор
С.М. Сычёва, аспирант Института экономики и
управления, кафедры «Социального управления»

2.

Основные вопросы исследований:
- где и как обучают предпринимательству?
- перечень предпринимательских компетенций в
России и зарубежом
- какие инструменты и технологии используются
при обучении предпринимательству?
- сравнительный анализ основных
предпринимательских компетенций бакалавраменеджера в США, Европе и России.

3. Проблемы развития предпринимательских навыков при обучении менеджменту

Навыки и компетенции закрепленные в Национальном стандарте обучения предпринимательству США (NCSEE).
Предпринимательские навыки - процессы и черты поведения, связанные с предпринимательским успехом (отмечены
литерой «А»).
Инновация \ открытие. (Сходство с кластером «Достижение» по Л. Спенсеру и С. Спенсеру).
A.01. Объяснять необходимость предпринимательского открытия.
A.03. Оценивать глобальные мировые и национальные тенденции и возможностей.
A.05. Определять возможности для создания венчурного капитала.
A.06. Чувствовать, видеть и описывать идеи поколения.
A.07. Создавать венчурные идеи.
Предпринимательские Черты / Поведение – набор личных качеств предпринимателя, его поведения,
связанных с успешной предпринимательской производительностью (отмечены литерой «В»).
(Сходство с кластером «Личная зрелость» по Л. Спенсеру и С. Спенсеру).
B.01.Честность и порядочность.
B.02.Ответственное поведение.
B.06. Проявление страсти к достижению цели.
B.07. Признание усилий, вклад других людей.
B.11.Уметь делиться властью, в случае необходимости.
Личная оценка
B.13. Определять личные предубеждения и стереотипы.
B.15. Оценивать личные способности.
B.16. Диагностировать уровень своей самооценки, чтобы определить свой предпринимательский
потенциал.
Управление персональной и корпоративной ответственностью, предполагает наличие умений
(сходство с кластером «Ориентация на других» по Л. Спенсеру и С. Спенсеру).
B.18. Демонстрировать интерес и энтузиазм.
B.19. Принимать решения.
B.22. Оценивать риски.
B.24. Использовать принципы тайм-менеджмента.

4. Основные предпринимательские компетенции бакалавра-менеджера

Компетенции,
Американский
Французский национальный
Российский
требования,
национальный стандарт
стандарт (FEDM)[9]
ФГОС ВПО
«второго, третьего
(NCSEM)[8]
поколений»[6,7]
4 года
Требования
к «Профессиональный
4 года
4 года
менеджер» «Европейский менеджер» - 4 года Отсутствует
последипломному
до 3-х лет практической работы + /магистратура/
повышению
международная сертификация (по /управленческий
квалификации
требованиям ISO)
национальная
практика система
международная
опыт
сертификация
требованиям ISO)
+ сертификации
(по «профессиональных
менеджеров», что затрудняет
молодым
специалистам выход на рынок
в т.ч. - международный
Уровень знаний в Обладать
Обладать
системными Знания
области
принципиальными знаниями
в профессиональными
специальных
сфере
и знаниями
дисциплин
предпринимательства
менеджмента
и
компетенциями
в
области
общегуманитарных,
в естественнонаучных
определенной области менеджмента и специальных дисциплин
предпринимательства
и

5.

Компетенции,
Американский
Французский
Российский
требования,
национальный стандарт
национальный стандарт
ФГОС ВПО
(NCSEM)[8]
(FEDM)[9]
«второго, третьего
поколений»[6,7]
4 года
Умения и навыки по поиску новых Умение
видеть
4 года
бизнес-идеи, Умение
видеть
предпринимательских идей, бизнес- определять тенденции, оценивать формулировать
возможностей,
и
дальнейшей риски и работать с венчурными тенденции,
работы с ними
капиталами
4 года
бизнес-идеи, Умение
их,
определять новые рыночные возможности и
оценивать
риски
и формулировать бизнес-идею
работать с венчурными капиталами
Компетенции в области оценки Умение анализировать, решать и Способность применять знания для Умение
предпринимательских
рисков
предпринимательских решений.
находить и оценивать
и оценивать
моделировать
разработки и реализации бизнес- процессы
и
бизнес-
знакомством
с
результаты решений комплексных задач, удовлетворяющих заданным методами реорганизации бизнесбизнес - задач с использованием требованиям на основе известных процессов
современных
стратегических бизнес-решений,
инструментов
Компетенции в области создания Осуществлять
стартап
команд,
работы в них.
а
также решений
команд,
в
коммуникации
работе
их
и
приемов.
и Работать как руководитель или Способность к кооперации, работе
предпринимательских коллективов нести ответственность за принятие член
и
методов
стартап
созданию
распределению полномочий.
– команды,
и решения.
предпринимательской в
принимать
коллективе,
рисковые находить
управленческие
организовывать
коллективов.
способность
организационнорешения
работы
и
малых

6.

Компетенции,
Американский
Французский
Российский
требования,
национальный стандарт
национальный стандарт
ФГОС ВПО
(NCSEM)[8]
(FEDM)[9]
«второго, третьего
поколений»[6,7]
4 года
4 года
4 года
Компетенции в области решений Осведомленность об этических, Осведомленность об этических, Способность
анализировать
и действий с позиции социальной экологических и коммерческих экологических и коммерческих социально-значимые
ответственности
и этических последствиях
норм.
в
реализации последствиях
бизнес-идей.
в
реализации проблемы
бизнес-идей.
и
процессы
и
применять способы
рационального
использования
ресурсов.
Личностные
характеристики,
качества
и Уметь
чувствовать,
которые описывать
необходимы
предпринимательского успеха.
идеи
видеть
и Честность,
порядочность
поколения. профессионализм.
для Честность и порядочность.
современные
и Осознание
Чувствовать значимости
тенденции
социальной
своей
будущей
в профессии, обладанием высокой
Уметь признавать усилия других различных сферах бизнеса.
мотивацией
к
выполнению
людей.
профессиональной деятельности.

7. Контент – анализ ведущих моделей обучения предпринимательству в США

Краткое описание
Годы
модели
Динамическая модель [1].
Девиз: «Мечтать! Верить!
Действовать!» Разработчики
этой модели были убеждены, что
Методики и
технологии
2004
Индивидуальные
Результат: бизнес проект,
игротехнические упражнения,
бизнес-план, деловые связи.
групповые игротехнические
С элементами игровых
упражнения:
технологий:
для успешной подготовки
Деловые предпринимательские
предпринимателей необходимы
игры кейс-метод, баскет-метод,
особые способы преподавания.
имитационные игры, paradoxical
Поэтому в основе модели лежит
games (игры-парадоксы, для
два принципа:
развития системного мышления),
- привлечение к работе со
студентами успешных
предпринимателей - владельцев
компаний (менторы, наставники).
Формы контроля
Workshop (Мастер-класс), Guest
Lectures (Лекции с участием
гостей), «Cover lecture» («Каверлекция), Bulletin Boards (создание
группового коллажа, стенда
- «Учись играть – учись играя!» -
новостей, трендов, тенденций по
игроориентированное обучение.
проблематике), дебаты,
панельные дискуссии.
«Student – run Ventures on
Campus» («Запуск проекта в
общежитии»), «Career Portfolio»
(«Карьерное портфолио»),
Презентация проектов, Ярмарка
идей, Аукцион идей, «Mock
Interviews»(«Пробное
собеседование \ презентация»),
питч-соревнования, защита
бизнес-планов.

8.

Краткое описание
Годы
модели
Технологическая модель[1,3].
Основывается на тройную
спираль взаимодействия «университет-бизнес-власть».
Девиз: «На ошибках учатся!»
Разработчики данной модели
считают, что наиболее
эффективна система подготовки
предпринимателя в рамках
постоянно действующего
проекта, т. е. студент
непрерывно принимает участие
в работе определённого проекта
и выходит из него, получив
определённые навыки, а также
все возможности для его
реализации. Этот подход ближе
всего к идее группового
проектного обучения. Именно в
рамках этой модели зародилось
понятие стартап. Серьезный
акцент здесь делается на
привлечение инвесторов,
поэтому в обучении уделяется
много внимания искусству
переговоров и презентации.
Методики и
Формы контроля
технологии
2000
В основном используются
Результат: стартап и инвесторы.
групповые технологии обучения,
Интерактивная технология
т.к. студентов сразу делят на
оценки индивидуальной работы
команды, в которых они решают
студента «cliсkupper», питч-
поставленные перед ними
соревнования, «Hack day»
предпринимательские и
(«День взлома») – студенты
технологические задачи: лекции,
презентуют свои стартапы друг
проблемные лекции, мастер-
перед другом, а затем
классы (технологические и
безжалостно их критикуют;
инжиниринговые), тренинги (в
«Garage day» - презентация
основном направленные на
«выживших» стартапов перед
формирование
инвесторами.
коммуникационных навыков).
Особое место занимают деловые
предпринимательские игры Online, компьютерные игрысимуляции и paradoxical games
(игры-парадоксы, для развития
системного мышления).

9.

Краткое описание модели
Годы
Методики и технологии
Формы контроля
Модель кейс-стади [3]. В некоторых
1924
Использование преимущественно
Результат: успешный менеджер\
источниках ее называют
одной технологии обучения - кейс-
предприниматель обладающий
классической. Разработчики данной
стади, как в групповых, так и в
идеальным набором знаний и
модели (профессора Гарвардского
индивидуальных формах обучения.
навыков для создания собственного
университета) отталкивались от
Гостевые лекции с участием бизнес-
бизнеса или управления чужим.
подхода General management, ведь это
профессионалов. Лекции, семинары
«Day of thanks» («День
область, в которой Гарвард занимает
мастер классы.
благодарностей») – день завершения
первое место в мире, а также в
работы над кейсом. Своеобразное
предпринимательстве и
обучающее event – мероприятие, где
некоммерческом управлении.
профессор, бизнес-куратор и
Девизом данной модели является
студенты подводят итоги по
девиз Гарвардского университета:
результатам анализа кейса,
«Истина!» Поэтому в основу данной
оценивают работу студентов и дарят
модели легли два принципа:
друг другу подарки.
- 90% обучения построено на кейстехнологии (т.к. глубокие и
серьезные задачи или проблемы в
управлении решаются на примере
историй руководителей и компаний);
- обучают не просто профессора, а
бизнес-профессионалы.

10. Выводы

Современная система подготовки менеджеров в РФ в контексте
формирования профессиональных, а именно предпринимательских
компетенций в ОП не соответствует ожиданиям работодателей и
тенденциям такого обучения в мировой практике.
Акценты в ОП обучающихся на направлении «Менеджмент» по профилю
«Управление малым бизнесом» сделаны именно на менеджмент, а не на
предпринимательство.
Трудности с привлечением
к преподавательской деятельности
собственников бизнеса и предпринимателей.
Необходима
корреляция
предпринимательских
компетенций
сформулированных в ФГОС ВО.
Учебный процесс подготовки студентов обучающихся по направлению
«Менеджмент» не насыщен активными методами обучения, в отличии от
зарубежных методик и моделей, где обучение менеджменту и
предпринимательству носит игроориентированный характер и
представляет собой яркий пример деятельностного подхода в обучении.