Лекция_3_Современные_концепции_ИФ

1.

Тема: Современные концепции
(теории) обучения - дидактика

2.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
В 9 классе 25 учеников с разным уровнем
подготовки.
Учитель
физики
должен
объяснить тему «Электрические цепи». В
классе есть 3 сильных ученика, 15 средних и 7
слабых. В наличии – набор для сборки
электрических цепей.

3.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
1.
Какую
концепцию
обучения
целесообразно использовать на уроке?
Почему?
2.
Как
учесть
индивидуальные
особенности обучающихся?
3. Какие методы и приёмы будут
наиболее эффективны?

4.

Концепция— это система
взглядов на что-нибудь, основная
идея, ведущий замысел,
руководящая идея.
Толковый словарь русского языка
Философский энциклопедический словарь

5.

Основные дидактические
концепции
Традиционная
Педоцентрическая
Современная система
дидактики

6.

Дидактическая концепция
Дидактическая концепция – это система
взглядов, определяющих понимание
сущности, цели, содержания и
организации учебного процесса,
объединенных фундаментальным
замыслом, ведущей идеей

7.

Традиционная система обучения
Ян Амос Коменский
И.Песталоцци
И.Гербарт

8.

Традиционная система обучения
Структура обучения:
изложение
И.Гербарт
понимание
обобщение
применение
Учащиеся усваивают знания в готовом виде
без раскрытия путей доказательства их истинности

9.

Цели:
1. Формирование системы знаний,
овладение основами наук.
2. Формирование основ научного
мировоззрения.
3. Всестороннее и гармоническое
развитие каждого ученика.
4. Воспитание сознательных и
высокообразованных людей.

10.

Принципы обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Научность
Природосообразность
Последовательность и систематичность
Доступность
Прочность
Сознательность и активность
Наглядность
Связь теории с практикой
Учет возрастных и индивидуальных особенностей

11.

Особенности методики:
• Позиция ученика
Ученик – подчиненный объект
обучающих воздействий, ученик
«должен», ученик – еще не полноценная
личность
• Позиция учителя
Учитель – командир, единственное
инициативное лицо, судья («всегда прав»);
старший («родитель»); он учит («с
предметом к детям»)
• Методы усвоения
знаний
–
–
–
–
–
–
Основываются на:
сообщении готовых знаний
обучении по образцу
индуктивной логике (от частного к общему)
механической памяти
вербальном изложении
репродуктивном изложении

12.

Классно-урочная система обучения
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:
•Основная единица дидактического цикла и форма организации обучения – урок.
•Урок посвящен одному учебному предмету, и все ученики работают под руководством
учителя.
•Ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и
усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы и уровень
обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе
учащихся в следующий класс.
•Класс – основная организационная форма объединения учащихся приблизительно
одного возраста и уровня подготовки (характерна тенденция к сохранению постоянного
состава класса).
•Класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному
расписанию.
•Для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее
определенные часы дня.
•Учебный год определяется четвертями; каждый учебный день определяется
количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями.
•Учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной
работой) по каждой дисциплине.
•Обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

13.

Анализ классно-урочной системы:
«за» и «против»
Цель: Критически осмыслить классно-урочную систему
применительно к обучению физике.
Инструкция:
1. Составьте список преимуществ и недостатков этой
системы для обучения физике.
2. Предложите 2–3 конкретных способа минимизации
недостатков.
3. Может ли классно-урочная система быть эффективной в
современной школе?

14.

Достоинства Т/О
1.
Позволяет в сжатые сроки
в концентрированном виде
вооружить учащихся
знаниями основ наук и
образцов способов
деятельности.
Обеспечивает прочность
усвоения знаний и быстрое
формирование
практических умений и
навыков.
Непосредственное
управление процессом
усвоения знаний и навыков
предупреждает проявление
пробелов в знаниях.
Коллективный характер
усвоения позволяет
выявить типичные
ошибки и ориентирует на
их устранение и т.д.
1. Ориентирует больше на
память, чем на мышление
(«школа памяти»).
2. Мало способствует развитию
творчества.
3. В недостаточной степени
учитываются
индивидуальные особенности
восприятия информации.
4. Превалирует субъектный
стиль отношений между
преподавателем и
учащимися.
2.
3.
4.
Недостатки Т/О

15.

Педоцентрическая концепция
Дж. Дьюи (прагматическая педагогика), Г.Кернштейн (теория
гражданского воспитания и трудовой школы) , В.Лай
(педагогика действия).
Процесс обучения строится, исходя из
потребностей, интересов и способностей
ребенка, стремясь развивать умственные
способности и разнообразные умения детей.
Дж. Дьюи
Г. Кернштейн
В. Лай

16.

Структура обучения:
• Ощущение трудности в процессе
деятельности
• Формулировка проблемы и сути
затруднения
• Выводы и новая деятельность в
соответствии с полученным знанием.

17.

Разнообразная деятельность:
• Сочинения
• Рисунки
• Театр
• Практические работы

18.

Современная дидактическая
система:
• Программированное
обучение
• Проблемное
обучение
• Развивающее
обучение

19.

Цель обучения:
• Общее развитие обучающихся
(интеллектуальных, трудовых,
художественных умений)
• Удовлетворение познавательных и
духовных потребностей учеников.

20.

В основе обучения – сотрудничество
• Цели сотрудничества:
1. Переход от педагогики требований к
педагогике доверительных отношений.
2. Гуманно-личностный подход к ребенку.
3. Единство обучения и воспитания.

21.

22.

Концепция сотрудничества:
•Ученик – субъект деятельности. Два субъекта одного процесса
должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами,
составлять союз более старшего и опытного с менее опытными; ни
один не должен стоять над другим.
•Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в
общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая
различные формы (содружество, соучастие, сопереживание,
сотворчество, соуправление).
•В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества
устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими
и учительскими организациями; принцип сотрудничества
распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и
руководителей с окружающей социальной средой (родителями,
семьей, общественными и трудовыми организациями).

23.

Упражнение «Учитель – ученик» в рамках концепции
сотрудничества
Разбиться на пары: один – «учитель», другой – «ученик».
«Учитель» объясняет тему «Плотность вещества» (или любую
другую) в стиле:
1. Традиционной системы (учитель – командир, ученик –
объект).
2. Концепции сотрудничества (партнёрские отношения,
совместный поиск).
3. «Ученик» оценивает, насколько комфортно он себя
чувствовал в каждой роли, что помогало, а что мешало
усвоению материала.
Поменяться ролями. Обсудить результаты.

24.

Современные дидактические
концепции
Дидактическая концепция – это система взглядов,
определяющих понимание сущности, цели, содержания и
организации учебного процесса, объединенных
фундаментальным замыслом, ведущей идеей.
Отличительная черта современных дидактических
концепций – их развивающий характер, активнодеятельностный способ обучения.
24

25.

Концепция Л.В. Занкова
Разработана в 1950–1960-х гг.
научным коллективом
под руководством Л.В. Занкова
для обучения младших
школьников.
Леонид Владимирович
Занков
Показала высокую эффективность при
экспериментальной проверке,
однако в 1960-1970-е гг. попытка её внедрения в
массовую практику потерпела неудачу, так как учителя
не смогли её освоить.
Возрождение этой концепции произошло в конце
1980-х – начале 1990 гг.
25

26.

Основу концепции Занкова составляют следующие
взаимосвязанные принципы:
обучение на высоком уровне трудности;
быстрый темп изучения программного материала;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание учеником процесса учения;
• целенаправленная и систематическая работа по
развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
26

27.

Концепция содержательного обучения
Разработана в 1960-е гг. научным
коллективом под руководством
психологов В.В. Давыдова
и Д.Б. Эльконина также для начальной
школы.
Василий Васильевич
Давыдов
Даниил Борисович
Эльконин
Согласно этой концепции, школьник в
процессе усвоения учебного материала
движется от понимания конкретного
образа к осознанию абстрактного
понятия.
Последующее теоретическое
воспроизведение строится по обратной
логике: от абстрактного к конкретному.
27

28.

Концепция поэтапного формирования
умственных действий
Пётр Яковлевич
Гальперин
Нина Фёдоровна
Талызина
Разработана на основе психологической
теории П.Я. Гальперина
и Н.Ф. Талызиной, в основе которой
лежит следующая закономерность:
всякое умственное действие берёт
начало с материального, внешнего
действия.
Суть концепции. Чтобы сформировать
умственный навык, надо создать учебные
условия, моделирующие его в виде
действий с материальными объектами, а
затем перевести его выполнение на
вербальный (словесный) уровень.
28

29.

Этапы формирования умственных действий:
1) мотивация деятельности и предварительное
ознакомление учащихся с действием и условием его
выполнения;
2) осознание учащимися схемы, алгоритма
предстоящего действия;
3) внешнее выполнение действия и проговаривание
действия вслух;
4) обобщение действия (обычно это высказываемый
вслух вывод);
5) внутренняя речь, перевод действия из внешней
(материальной) формы во внутреннюю, умственную;
6) закрепление действия во внутреннем, умственном
плане, осознание его как личностно значимого.
29

30.

Концепция проблемного обучения
Направлена на поиск резервов умственного развития
учащихся: способности к творческому мышлению и
самостоятельной познавательной деятельности.
Научное обоснование концепции дано
в 1960–1970-х гг. в работах Т.В. Кудрявцева,
А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и др.
М.И. Махмутов
30

31.

Суть проблемного обучения
Педагогом создаёт для учащихся ситуации
затруднения (проблемные ситуации) и организует…
- осознание и принятие этих ситуаций,
- решение учебной проблемы.
Учебная проблема решается в процессе совместной
деятельности учащихся и учителя, но при максимальной
самостоятельности учеников.
31

32.

Когда возникают проблемные ситуации?
• нехватка знаний (для решения задачи, ответа на
вопрос надо приобрести необходимые знания);
• новые условия (надо найти способ применения уже
имеющихся знаний и умений в новых условиях);
• противоречие между теоретической возможностью и
практической осуществимостью;
• противоречие между полученным практическим
результатом и отсутствием знаний для объяснения его
причин
32

33.

Правила создания проблемных ситуаций:
• задание должно основываться на тех знаниях и
умениях, которыми владеет ученик;
• неизвестное, которое нужно «открыть» ученику при
разрешении проблемной ситуации, должно подлежать
усвоению, способствовать формированию
действительно важных знаний и умений;
• выполнение проблемного задания должно вызывать
у ученика потребность в усваиваемом знании.
33

34.

Этапы решения учебной проблемы:
1) осознание проблемной ситуации («ситуация
требует разрешения, потому что…»);
2) анализ ситуации и формулирование проблемы
(«проблема состоит в том, что…»);
3) решение проблемы: выдвижение гипотез и
обоснование путей решения, отбор наиболее логичных
гипотез и их последовательная проверка, выбор способа
решения;
4) проверка правильности решения проблемы
(«противоречие устранено, потому что…»).
34

35.

Особенности проблемного
обучения
35

36.

Разработка проблемного задания по физике
1) Выберите физическое явление или закон
(например, «Свободное падение тел», «Архимедова
сила» и др.).
2) Сформулируйте проблемный вопрос или
задачу, которая:
❖Вызывает затруднение у обучающихся.
❖Требует выдвижения гипотез.
❖Предполагает экспериментальную проверку.
Опишите структуру занятия по схеме:
✓Ощущение трудности.
✓Формулировка проблемы.
✓Выводы и новая деятельность.

37.

Содержание образования как
фундамент базовой культуры
личности
Базовая культура
личности школьника включает
в себя:
- философскомировоззренческую
подготовленность;
- нравственную,
эстетическую и физическую
культуру личности;
- гражданственность и
патриотизм;
- трудовые умения и навыки.
37

38.

Содержание образования - педагогически
адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта
творческой деятельности и эмоционально-волевого
отношения, усвоение которой должно обеспечить
формирование всесторонне развитой личности, готовой к
сохранению и развитию материальной и духовной
культуры общества (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
Проще говоря, содержание образования –
это то, что должен освоить ученик в результате
обучения.
38

39.

Содержание образования меняется в зависимости
от социокультурных условий, уровня развития
системы образования, степени его контроля
государством и т.д.
На содержание образования влияют две основные
группы факторов:
• цель образования, выражающая интересы
общества (формирование личности, успешной и
полезной обществу);
• особенности развития личности: возрастные,
индивидуальные, обусловленные средой.
39

40.

Проблема отбора содержания образования
Источник содержания образования - опыт
человечества, закреплённый в материальной и
духовной культуре. Однако накопленный людьми опыт
столь огромен, что невозможно передать его новому
поколению в полном объёме.
Необходимо отобрать содержание
образования таким образом, чтобы
сформировать базовую культуру личности.
40

41.

Государственный образовательный
стандарт
Государственный образовательный стандарт –
система основных параметров, принимаемых в качестве
государственной нормы образованности, отражающей
общественный идеал и учитывающей возможности
личности и системы образования по достижению этого
идеала. (В.С. Леднёв.)
41

42.

Основные причины государственной
стандартизации содержания образования:
• необходимо обеспечить единый минимальный
уровень образования, получаемого в разных типах
образовательных учреждений России;
• необходимо учесть тенденции развития
образования в мире (в масштабах целой страны
рациональней это делать централизованно).
42

43.

Правовые основы государственной
стандартизации образования
Конституция РФ, ст. 43.5: Российская Федерация
устанавливает федеральные государственные
образовательные стандарты.
ФЗ «Об образовании» (1992 г.) – прекращает действие
01.09.2013.
ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) – вступает в
действие 01.09.2013.
43

44.

Основные компоненты содержания образования
согласно требованиям ФГОС основного (2010 г.)
и среднего (полного) общего образования (2012 г.)
Личностный
Метапредметный
Предметный
44

45.

Какой компонент?
- готовность и способность к саморазвитию и личностному
самоопределению;
- сформированность мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;
- наличие системы ценностных отношений, отражающих
личностную и гражданскую позицию в деятельности,
социальные компетенции, правосознание;
- способность ставить цели и строить жизненные планы;
- способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.
45

46.

Какой компонент:
- владение межпредметными понятиями;
- способность использования в учебной, познавательной и
социальной практике универсальных учебных действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной
траектории.
46

47.

Какой компонент?
- умения, специфические для данной предметной области;
- виды деятельности по получению, преобразованию и
применению нового знания в рамках учебного предмета в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
- научный тип мышления, научные представления о ключевых
теориях, типах и видах отношений;
- владение научной терминологией; ключевыми понятиями;
методами и приемами.
47

48.

Мини-тест по материалу лекции
Тест онлайн
Завершить показ
48

49.

1. Особенность современных дидактических концепций
Целенаправленный и систематический характер
педагогического воздействия
Ориентированность на формирование системы знаний
Развивающий характер, активно-деятельностный способ
обучения
Строго регламентированное общение учителя и ученика
49

50.

2. Дидактическая концепция, для которой характерно
выполнение внешнего действия с материальными объектами,
последующий перевод действия на вербальный уровень и
закрепление его во внутреннем плане
Концепция поэтапного формирования умственных действий
Концепция проблемного обучения
Концепция Л.В. Занкова
50

51.

3. Концепция обучения младших школьников, в основе которой
лежат принципы: обучение на высоком уровне трудности;
быстрый темп изучения материала; ведущая роль теоретических
знаний
Концепция поэтапного формирования умственных действий
Концепция Л.В. Занкова
Концепция проблемного обучения
Концепция содержательного обучения
51

52.

4. Система основных параметров, принимаемых в качестве
государственной нормы образованности
Нормативно-правовая база управления образованием
Образовательная программа
Единый государственный экзамен
Государственная аккредитация образовательных учреждений
Государственный образовательный стандарт
52

53.

5. Созданию проблемных ситуаций НЕ СПОСОБСТВУЕТ…
Возникновение новых условий применения имеющихся
знаний и умений
Подробное, исчерпывающее изложение учебного материала
учителем
Нехватка знаний для выполнения учебного задания
Противоречие между теоретической возможностью и
практической осуществимостью
Противоречие между полученным практическим результатом
и отсутствием знаний для объяснения его причин
53

54.

Источники
1.Ситаров В.А. Содержание образования.
2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (2010 г.).
3.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования (2012 г.).
54

55.

Цель: Научиться различать традиционную, педоцентрическую и
современную системы обучения.
Инструкция:
1. Каждая группа получает одну из концепций: традиционная,
педоцентрическая, современная.
2.Используя слайды 4–17, заполните таблицу по своей концепции:

56.

Проектирование урока физики в разных концепциях
1. Выберите тему из школьного курса физики (например, «Закон Ома»,
«Электрический ток», «Сила тяжести»).
2. Разработайте фрагмент урока (10–15 минут) для одной из концепций:
1. Традиционная: объяснение нового материала с использованием
наглядности, опрос, закрепление.
2. Педоцентрическая: создание проблемной ситуации, самостоятельный
поиск решения учащимися через эксперимент.
3. Современная (сотрудничество): работа в парах/группах, совместное
решение задачи, взаимопроверка.
3. Опишите:
1. Цель урока.
2. Деятельность учителя.
3. Деятельность учащихся.
4. Используемые методы и приёмы.
4. Представьте свой фрагмент группе. Обсудите, какие трудности могут
возникнуть при реализации каждой концепции.

57.

Мой опыт: концепции обучения
1. Вспомните 5–7 значимых для вас учебных ситуаций (в
школе, вузе, на тренингах).
2. Определите, какая концепция обучения была реализована в
каждой ситуации.
Ответьте на вопросы:
1. Какая концепция оказалась для вас наиболее эффективной?
2. Что помогало, а что мешало вам учиться?
3. Какой опыт вы хотели бы перенести в свою
профессиональную деятельность?
4. Какие концепции вы хотели бы использовать в своей
практике?