2.01M

Этапы_научно_педагогического_исследования

1.

ЭТАПЫ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
От педагогической проблемы до апробации и внедрения
результатов
Учебная презентация

Научно-педагогическое исследование
02
Целенаправленное изучение педагогических явлений, процессов и условий с помощью
научных методов.
ОБЪЕКТ
ЦЕЛЬ
РЕЗУЛЬТАТ
Образование и
педагогическая реальность
Получение обоснованного
нового знания
Выводы, модели,
рекомендации и
технологии
Исследование сочетает теоретический анализ с изучением реальной
образовательной практики
Этапы научно-педагогического исследования

4.

Логика педагогического исследования
03
4
1
2
3
4
Проблема
Замысел
Процедура
Результат
Что требует
объяснения?
Как связаны
элементы
исследования?
Как получить
данные?
Что доказано и
применимо?
Каждый этап должен быть согласован с целью и задачами исследования.
Этапы научно-педагогического исследования

5.

Основные этапы исследования
04
I
II
III
IV
Подготовительный
Исследовательский
Аналитический
Оформительский
Методологический
аппарат и
программа
Диагностика и
педагогический
эксперимент
Обработка,
интерпретация и
выводы
Апробация,
внедрение и
представление
Деление на этапы условно: исследователь уточняет решения по мере получения новых данных
Этапы научно-педагогического исследования

6.

I этап Методологический аппарат
Научный аппарат исследования
1 Выбор педагогической проблемы
2 Формулировка темы
3 Обоснование актуальности
4 Определение объекта и предмета
5 Формулировка цели и задач
6 Разработка гипотезы
7 Определение новизны и значимости
8 Составление программы
исследования
Методологический аппарат задаёт границы, направление и проверяемую логику
исследования
Этапы научно-педагогического исследования
05

7.

Проблема, тема и актуальность
06
ПРОБЛЕМА
ТЕМА
АКТУАЛЬНОСТЬ
Противоречие между
педагогической
потребностью и
недостаточностью знаний
или средств её решения.
Кратко отражает проблему,
объект и направление
научного поиска.
Объясняет, почему
проблему важно
исследовать именно сейчас
для науки и
образовательной практики.
Пример противоречия: цифровые средства широко применяются, но условия их
педагогической эффективности определены недостаточно
Этапы научно-педагогического исследования

8.

Проблема (от греч. problema – задача, задание) теоретический или практический вопрос, требующий
разрешения, исследования.
«Проблема педагогического исследования отражает
противоречие между знаниями о потребностях
людей в области обучения и воспитания и
незнанием путей, средств и методов их решения»
Тема (от греч. thema – предмет
изложения, исследования,
обсуждения) – лаконичная
формулировка проблемы
исследования.

9.

Примеры правильно сформулированных тем:
• «Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития
личности школьника»,
• «Влияние магнитных бурь на самочувствие людей, проживающих в
климатических условиях Крайнего Севера»,
• «Готовность старшеклассников к обучению в условиях дистанционного
образования».
В этих названиях четко указываются явления и закономерности,
которые изучались в работе, обозначается направление и предмет
исследования.

10.

Примеры ненаучных тем:
«Курение убивает»,
«Обратная сторона пятерки»,
«Опасная еда XXI в.» и т.п.
Такие названия не дают представления о том, что именно изучалось в
работе, что было сделано, и поэтому неуместны для
исследовательской работы школьников.
Обратите внимание на то, что в корректно сформулированном
названии уже содержатся практически все термины,
необходимые для определения научного аппарата, и вся
дальнейшая
работа
над
основными
формулировками
существенно облегчается.

11.

Объект и предмет
07
Педагогический процесс, система, явление или участники
образования, внутри которых существует исследуемая проблема.
ОБЪЕКТ
ПРЕДМЕТ
Конкретные отношения, условия, механизмы
или способы деятельности внутри объекта,
которые непосредственно изучаются.
Предмет определяет границы исследования
Этапы научно-педагогического исследования

12.

Объект исследования – сфера (область) поиска.
Объектами педагогического исследования могут быть педагогические
системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие,
формирование личности, коллектива).
Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания. Им
может быть:
• педагогический процесс;
• область педагогической действительности;
• какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе
противоречие
Другими словами, объектом научного исследования выступает не
просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс
сходных явлений и ситуаций, их совокупность.

13.

Предмет исследования – ограниченный аспект
сферы поиска внутри объекта;
- процессы протекания или реализации изучаемых
явлений, совокупность элементов, связей,
отношений.
Предмет исследования – конкретная часть
объекта, которая будет подробно
изучаться в процессе исследования

14.

Примеры корректного определения объекта и
предмета исследования:
1. Объект исследования – эмоциональный интеллект подростков.
Предмет исследования – взаимосвязь эмоционального интеллекта
подростков и особенностей их взаимоотношений с родителями.
2. Объект исследования – электропроводность воды.
Предмет исследования – зависимость
электропроводности воды от внешних воздействий.

15.

Примеры некорректного определения объекта и
предмета исследования:
1. Объект исследования – промышленная пыль.
Предмет исследования – состояние органов дыхания
человека.
2. Объект исследования: школьники начальных классов.
Предмет исследования: профилактика утомления у
школьников.

16.

Цель, задачи и гипотеза
08
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
ГИПОТЕЗА
Описывает основной
результат: выявить,
обосновать, разработать,
проверить или оценить.
Раскрывают
последовательность: анализ
теории, диагностика,
разработка воздействия,
эксперимент, оценка.
Проверяемое
предположение об
условиях, механизмах или
результатах
педагогического
воздействия.
Все элементы должны использовать единые понятия и описывать одну исследовательскую
логику.
Этапы научно-педагогического исследования

17.

Цель – замысел исследования;
научный результат, который должен быть получен в итоге
исследования
Лучше формулировать цель с использованием глаголов (изучить,
исследовать, проанализировать, определить и т.п.)
Как и название работы, цель должна быть научной и конкретной.
Типичными ошибками в постановке цели являются
слишком общие или нечеткие формулировки.

18.

Примеры корректных и некорректных формулировок цели:
«+»:
• теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность
Программы формирования готовности старшеклассников к обучению в
условиях дистанционного образования;
• «исследование влияния особенностей нервной системы на характеристики
почерка учащихся»;
• «изучение особенности распространения и биологии паука-крестовика на
территории ... области».
«-»:
• «пропаганда методов закаливания организма»;
• «создать рекомендации по режиму дня для младших школьников»;
• «оценить экономический эффект от замены ламп в школе на светодиодные».

19.

ЗАДАЧИ – предполагаемый локализованный результат исследования,
включающий в себя: «требования (цель), условия: известное и искомое
(неизвестное), формулирующееся в вопросе. (...)
Иерархически организованная последовательность задач образует
программу деятельности».
Пример
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить
эффективность Программы формирования готовности старшеклассников к
обучению в условиях дистанционного образования.
Задачи:
1. Проанализировать историю понятия и сущность технологии дистанционного
образования.
2. Охарактеризовать цели, задачи, принципы и функции технологии
дистанционного образования.
3. Разработать и апробировать программу формирования готовности
старшеклассников к обучению в условиях дистанционного образования
4. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования и
описать ее результаты.

20.

Гипотеза ( от греч. Hypothesis основание, предположение) – научно
обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей
экспериментальной и теоретической проверке (какой ответ на
основной вопрос исследования мы получим?).
В ходе исследования гипотеза может быть подтверждена или
опровергнута. К сожалению, в дипломных исследованиях
встречается «подгонка» гипотезы под полученные результаты.
Если гипотеза не подтвердилась, – это тоже научный результат
исследования, и его не нужно скрывать.
Выдвижение гипотезы должно быть продиктовано прежде всего
целесообразностью. Она помогает конкретизировать предмет
исследования и спланировать эксперимент, то есть
служит своего рода методическим инструментом.

21.

Примеры некорректных формулировок гипотезы:
«на выбор подростком нездорового образа жизни могут влиять различные
факторы» (слишком общая формулировка);
«виды древесно-кустарниковой флоры с наибольшим диапазоном экологической
валентности рекомендуются для введения в озеленительный ассортимент
города» (нет предположения о научном результате работы).
Ответьте на следующие вопросы:
1. Есть ли в гипотезе предположение?
2. Можно ли проверить данную гипотезу?
3. Может ли данная гипотеза быть отвергнутой в результате проверки?

22.

Пример методологического / научного аппарата
ТЕМА
Формирование учебной самостоятельности студентов в смешанном обучении
ОБЪЕКТ Процесс профессиональной подготовки студентов
ПРЕДМЕТ Педагогические условия формирования учебной самостоятельности в
смешанном обучении
ЦЕЛЬ
Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий
Гипотеза
Самостоятельность повысится при поэтапной поддержке, выборе учебных стратегий и
регулярной рефлексии.
Этапы научно-педагогического исследования
09

23.

Программа исследования
10
1 Теоретические основания
2 Выборка и база исследования
3 Методы и диагностические средства
4 Этапы и сроки
5 Переменные и критерии оценки
6 План педагогического воздействия
7 Способы обработки данных
8 Этические процедуры
Программа превращает гипотезу в последовательность конкретных процедур.
Этапы научно-педагогического исследования

24.

II этап: выбор методов
11
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ЭМПИРИЧЕСКИЕ
Анализ, синтез, сравнение, классификация,
моделирование
Наблюдение, опрос, интервью,
тестирование, анализ продуктов
деятельности
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
Констатирующий, формирующий и
контрольный этапы
Описательная статистика, проверка
различий и связей
Методы выбирают по задачам, объекту, возрасту участников и типу данных.
Этапы научно-педагогического исследования

25.

Методика (методы) исследования. Это способы достижения цели и задач
исследования.
Методы – это способы достижения цели и задач исследования. Описывая
методы исследования, мы отвечаем на вопрос: «Как будет изучаться предмет
исследования?»
Теоретические методы – обобщение, анализ, синтез, сравнение, индукция и
дедукция и др. – позволяют с помощью различных мыслительных
операций производить понятия и суждения, делать умозаключения,
выстраивать логические взаимосвязи.
Эмпирические методы – наблюдение, эксперимент, измерение, тестирование,
анкетирование, моделирование и др. – позволяют изучать различные
явления на практике опытным путем.

26.

Педагогическое наблюдение и опрос
НАБЛЮДЕНИЕ
•заранее определённые показатели
•единая карта наблюдения
•фиксация контекста и частоты
•минимизация субъективности
•повторные наблюдения
12
ОПРОС И ИНТЕРВЬЮ
•понятные и нейтральные вопросы
•соответствие возрасту участников
•анонимность или
конфиденциальность
•пилотная проверка инструмента
•единые правила проведения
Один метод редко даёт полную картину, поэтому данные целесообразно сопоставлять.
Этапы научно-педагогического исследования

27.

Педагогический эксперимент
13
1
2
3
Констатирующий
Формирующий
Контрольный
Определение исходного
состояния и проблем
Введение
педагогических
условий или
программы
Повторная диагностика
и оценка изменений
Вывод об эффективности требует сопоставимых условий и заранее определённых критериев.
Этапы научно-педагогического исследования

28.

Для решения каждой задачи исследования
требуются свои методы
Чаще всего в исследовании используются несколько методов,
которые дополняют друг друга.
Чтобы выбрать методы, необходимо ответить на вопросы:
1. Какую задачу нужно решить?
2. Что нужно сделать для решения этой задачи? (Например, измерить,
поставить опыт, провести опрос, взять интервью, создать модель и т.п.)
3. Есть ли какие-то условия, которые нужно учесть при применении метода?
4. Есть ли какие-то ограничения, которые могут
применить выбранный метод?
помешать

29.

В работе также необходимы обоснования:
• актуальности исследования должно содержать ответ на вопрос:
почему должно изучаться данное явление?
• научной новизны базируется на описании роли данного
исследования среди других работ по данной тематике, отличий
полученных результатов от результатов других исследователей;
• практической значимости должно содержать перспективы
использования результатов исследований в практике.
• Во всех формулировках должны
• использоваться одни и те же
• научные понятия.

30.

Выборка, критерии и показатели
14
ВЫБОРКА
КРИТЕРИИ
ПОКАЗАТЕЛИ
Кто участвует, сколько
участников, как они
отобраны, какие группы
сравниваются.
Существенные основания
оценки исследуемого
качества или результата.
Наблюдаемые и
измеряемые признаки, по
которым определяется
уровень критерия.
Критерии и показатели формулируются до сбора данных и связываются с гипотезой.
Этапы научно-педагогического исследования

31.

Этика педагогического исследования
1 Информированное согласие
2 Добровольность участия
3 Конфиденциальность данных
4 Защита несовершеннолетних
5 Отсутствие вреда и унижения
6 Равное отношение к участникам
7 Честное представление результатов
8 Разрешение на фото и публикацию
материалов
Научная цель не отменяет обязанность защищать права и благополучие участников.
Этапы научно-педагогического исследования
15

32.

III этап: обработка данных
16
1
2
3
4
5
6
7
Проверка
полноты
данных
Кодирова
ние и
системати
зация
Количестве
нная
обработка
Качествен
ный
анализ
Сопоставле
ние групп и
этапов
Проверка
гипотезы
Интерпре
тация в
контексте
теории
Обработка превращает разрозненные данные в аргументы, подтверждающие или
опровергающие гипотезу.
Этапы научно-педагогического исследования

33.

Интерпретация результатов
17
Главный вопрос: что означают полученные данные для педагогической теории и практики?
1 Сопоставить с гипотезой
2 Сравнить с результатами других
3 Объяснить ожидаемые и неожиданные
4 Учесть ограничения выборки и
методики
5 Не смешивать статистическую и
6 Избегать выводов, выходящих за
пределы данных
эффекты
практическую значимость
Этапы научно-педагогического исследования
исследований

34.

Выводы и педагогические рекомендации
ВЫВОДЫ
•соответствуют задачам
•опираются на результаты
•отвечают на проблему
•указывают судьбу гипотезы
•фиксируют научный вклад
РЕКОМЕНДАЦИИ
•адресованы конкретным участникам
•содержат условия применения
•учитывают ресурсы и ограничения
•дают понятный порядок действий
•допускают оценку результата
Рекомендации должны логически вытекать из выводов, а не добавляться формально
Этапы научно-педагогического исследования
18

35.

IV этап: оформление результатов
1 Структурирование текста
2 Описание методологии и процедур
3 Представление таблиц и рисунков
4 Обсуждение результатов
5 Формулировка заключения
6 Оформление источников
7 Подготовка приложений
8 Редактирование научного стиля
Читатель должен проследить путь от проблемы до доказанного результата.
Этапы научно-педагогического исследования
19

36.

Апробация и внедрение
20
АПРОБАЦИЯ
ВНЕДРЕНИЕ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТА
Доклады, статьи,
семинары, обсуждение на
кафедре, предзащита и
рецензирование.
Использование программы,
технологии, модели или
рекомендаций в
образовательной практике.
Повторная диагностика,
обратная связь участников
и анализ устойчивости
изменений.
Внедрение требует документированного подтверждения и условий воспроизводимости.
Этапы научно-педагогического исследования

37.

Типичные ошибки исследователя
Ошибка
Как исправить
Слишком широкая тема
Сузить объект, предмет, выборку или условия
Несогласованные цель и задачи
Проверить, ведёт ли каждая задача к цели
Непроверяемая гипотеза
Указать условия, воздействие и ожидаемый результат
Методы не соответствуют
задачам
Создать таблицу соответствия задач и методов
Неясные критерии
Определить измеряемые показатели и уровни
Выводы шире данных
Ограничить обобщение выборкой и условиями
Формальные рекомендации
Связать каждую рекомендацию с конкретным выводом
Этапы научно-педагогического исследования
21

38.

Контрольный список исследования
✓ Проблема сформулирована
✓ Тема отражает предмет
✓ Актуальность доказана
✓ Цель и задачи согласованы
✓ Гипотеза проверяема
✓ Методы соответствуют задачам
✓ Этика обеспечена
✓ Критерии заданы заранее
✓ Выводы основаны на данных
✓ Результаты апробированы
Качество исследования определяется согласованностью всех этапов.
Этапы научно-педагогического исследования
22

English Русский Rules