Лекция ММНИ аппарат исследования

1. Методологический аппарат научного исследования и логика его конструирования

Лекция по курсу
«Методология и методика научных
исследований социальнокультурной деятельности»

2. План лекции

1.Сущность и структура
методологического аппарата
научного исследования.
2. Методологический раздел
программы научного исследования
3. Процедурный раздел программы
научного исследования
4.Методика формулирования
программы выпускной
квалификационной работы

3. Программа социально-культурного исследования – это документ, состоящий из нескольких частей, и содержит всестороннее

Программа социально-культурного
исследования – это
).
документ, состоящий из нескольких частей, и содержит
всестороннее
теоретическое
обоснование
методологических и методических приемов изучения
определенного
явления,
процесса,
события.
Программа включает в себя подробное, четкое и
завершенное
изложение
следующих
разделов:
методологическая часть – формулировка и обоснование
проблемы, указание цели, определение объекта и
предмета исследования, логический анализ основных
понятий, формулировка гипотез и задач исследования;
процедурная часть стратегический
план исследования, а также план и
основные процедуры сбора и
анализа первичных данных

4. Методологическая часть

1) актуальность исследования;
2) проблема;
3) тема;
4) объект исследования;
5) предмет исследования;
6) цели исследования;
7) гипотеза;
8) задачи;
9)
новизна
исследования
(теоретическая
и
практическая)

5. Процедурная часть

10) логика (этапы) исследования;
11) методы исследования на
каждом его этапе;
12) структура выпускной
квалификационной работы.

6.

7. Компоненты введения

8. .

АКТУАЛЬНОСЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
[лат. actualis – . деятельный] важность,
современность,
злободневность;
значительность
чего-либо
для
настоящего
момента,
требующее
своего разрешения. Под актуальностью
исследования понимается новизна и
значимость поставленных в ней
вопросов, «почему данную проблему
нужно в настоящее время изучать?»,
«какой интерес для теории и практики
социально-культурной
деятельности
представляет
выбранная
тема
исследования?».

9. Причины, обусловливающие необходимость исследования

Социально-политические, социальноэкономическиеидеологические
Социальный
заказ на разрешение проблемы исследования,
который нашел отражение в:
•законодательстве
•нормативных актах
•федеральных и региональных программах
•постановлениях правительства
•решениях государственных органов

10. Причины, обусловливающие необходимость исследования

Теоретические
(интерес научной общественности к
изучаемой проблеме, который
проявляется:
•В проведении научных конференций по
близкой проблематике;
•В защите близких по проблематике
диссертаций
•В издании близких по проблематике
монографий)

11. Причины, обусловливающие необходимость исследования

Практические
(потребность системы социальнокультурной деятельности и
дополнительного образования в
обобщении, систематизации и
технологическом обосновании
передового педагогического опыта и
инноваций)

12. Основные доводы, определяющие актуальность темы исследования

•важность решения поставленных задач для теории и
практики социально-культурной деятельности;
•новые перспективы развития социально-культурной
деятельности;
•потребность в разработке рекомендаций по применению
известных теоретических подходов для нужд практики
социально-культурной деятельности;
•потребность в разработке рекомендаций по реализации
практической деятельности предприятий и организаций
социально-культурной деятельности;
• необходимость учета влияния изменений социальноэкономических условий на поставленные задачи социальнокультурной деятельности;
•потребность в обобщении российского и мирового опыта
решения проблем социально-культурной деятельности

13. Типичные ошибки, допускаемые при обосновании актуальности темы

•Обоснование актуальности не связано с темой
исследования.
•Не употребляется сам термин "актуальность".
•Не используются ключевые слова.
•Анализ ситуации в выбранной области не подкреплен
конкретными фактами, статистическими данными,
тенденциями, известными результатами научных и
практических достижений.
•Отсутствует формулировка проблемы.
•Не изложены малоизученные вопросы в науке и/или
решении прикладных задач, которые определяет
проблему исследования

14. Типичные ошибки, допускаемые при описании степени научной разработанности

•Представленный краткий обзор и анализ известных
научных достижений в выбранной области не имеет
непосредственного отношения к заявленной теме;
•Основополагающие
научно-прикладные
работы
выбранной области не рассмотрены;
•В приведенном описании дается только перечень
литературных источников;
• Анализ раскрытых и нераскрытых вопросов по
проблеме исследования отсутствует;
• Собственное место в проведении исследований не
обозначено

15. Источником проблемы являются затруднения, возникающие в организации, теории, методике, практике, ресурном обеспечениии

социальнокультурной деятельности, обусловленные
недостаточными:
•нормативно-правовой разработанностью;
• разработанностью на теоретическом
уровне;
• технологической обоснованностью;
• информационно-методической
разработанностью;
• кадровой обеспеченностью

16. Логика формулирования противоречий

17. Проблема [от греч. problēma – трудность, преграда, задача, задание] – это форма научного знания, в которой определяются границы

достоверного и прогнозируются
пути развития нового знания.
Проблема – это неизученные или
слабоизученные особенности, уровни,
взаимосвязи каких-либо явлений,
представляющих интерес, как для
науки, так и для практики. Это вопрос,
на который необходимо найти ответ,
требующий определенных
практических и теоретических
действий.

18. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект – то, на что направлена познавательная и
иная деятельность субъекта.
Это та часть
практики
или
теории
социально-культурной
деятельности, с которой исследователь имеет дело.
Объект социально-культурного исследования –
область целенаправленного учебно-воспитательного
процесса: педагогический процесс, или область
педагогической действительности, или какое-либо
педагогическое отношение, содержащее в себе
противоречие,
конструирование
учебновоспитательного процесса, взаимодействие педагога
и воспитанников, усвоение знаний и способов
деятельности, развитие личности.
Один и тот же объект науки может быть предметом
разных исследований.

19. Типичные ошибки, допускаемые при описании объекта исследования :

•Объект исследования не соответствует
теме работы.
•Границы объекта
исследования поставлены слишком
узко, не позволяют провести
полноценное исследование
обозначенной проблематики

20. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предмет исследования - это конкретная часть,
сторона (аспект) объекта, его область, которая
будет непосредственно исследоваться. Это те
наиболее значимые с практической или
теоретической точки зрения свойства, стороны,
особенности объекта, которые подлежат
непосредственному изучению.
Предмет
исследования
дает
представление
о
том, как рассматривается объект именно в
данном исследовании.

21. Предметом социально-культурного исследования

Предметом социальнокультурного исследования
могут
быть
отношения
в
коллективе,
формирование единого коллектива взрослых и
детей в совместной деятельности, педагогизация
социальной среды, связи между факторами,
влияющими на развитие личности, и полученными
результатами
Предмет социально-культурного
исследования непременно должен включать связи
социально-культурного института с внешней
средой, собственно педагогические и социальные
факторы и связи в их взаимодействии.

22. Типичные ошибки, допускаемыми при описании  предмета исследования:

Типичные ошибки, допускаемыми
при описании предмета
исследования:
•Предмет исследования не
соответствует объекту исследования.
•Предмет исследования выходит за
границы объекта исследования.
•Границы предмета исследования слишком
масштабны, требуют проведения
исследования силами проектной группы
•Предмет исследования не конкретизирует
научную проблему

23. Основные информационные блоки и последовательность их изложения при обосновании актуальности темы и описании степени её

изученности
и научной разработанности

24.  Цель исследования – это общая его направленность на конечный результат.

Цель исследования – это общая его
направленность на конечный
результат.
Она представляет собой описание того
прогнозируемого
состояния
(проектируемого
нормативного
результата), в котором исследователь
хотел бы видеть объект исследования в
соответствии с социальным заказом.
Цель должна формулироваться кратко и
максимально четко, выражать то
основное, что намеревается сделать
исследователь.

25. Типичные цели

- определение характеристик
явлений, не изученных ранее;
- выявление взаимосвязи неких
явлений;
- изучение развития явлений;
- описание нового явления;
- обобщение, выявление общих
закономерностей
- создание классификаций.

26. Традиционно употребляемыми в научной речи клише

выявить...; установить...; обосновать...;
уточнить...; сформировать/создать., разработать...
определить…, обосновать…, показать…, проверить…,
обобщить…, систематизировать… , конкретизировать…,
классифицировать… , охарактеризовать…, дать
периодизацию...
Менее употребимы: изучить, исследовать, описать,
проанализировать, рассмотреть и др.

27. Схема составления цели исследовательской работы

1. Выберите одно из слов типа
2. Добавьте название объекта
исследования

28.

29. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Под
задачей
понимается
данная
в
определенных конкретных условиях цель
деятельности; задачи исследования выступают
как частные, сравнительно самостоятельные
цели по отношению к общей цели
исследования в конкретных условиях проверки
сформулированной гипотезы.
Задача исследования - это выбор путей и
средств для достижения цели

30. Группы задач педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов)

1.
2.
3.
историко-диагностическая,
связанная
с
изучением истории и современного состояния
проблемы, определением или уточнением
понятий,
общенаучных
и
психологопедагогических оснований исследования;
- теоретико-моделирующая, которая раскрывает
структуру, сущность изучаемого, факторы и
способы его преобразования;
- практически-преобразовательная, направленная
на разработку и использование методов, приемов,
средств
рациональной
организации
педагогического процесса, его предполагаемого
преобразования и на разработку практических
рекомендаций.

31. Возможные задачи социокультурного исследования

Первая из выдвигаемых задач связана с выявлением сущности, структуры,
законов функционирования и развития изучаемого объекта, например,
анализ (исторический, сравнительный, статистический, системный,
комплексный, критический, методологический, факторный), вскрытие,
выявление, знакомство, исследование, изучение, описание.
Вторая задача нацелена на раскрытие психолого-педагогических подходов к
преобразованию объекта, на построение его моделей: выработка,
дополнение, использование, обобщение, подтверждение, оценка,
построение, развитие, разработка, рассмотрение, совершенствование,
создание, сравнение.
Третья задача направлена на обобщение, создание, разработку конкретных
методик
педагогического
воздействия,
выработку
практических
рекомендаций: проверка, внедрение, применение, использование.
Четвертая задача связана с выявлением организапционно-педагогических
(социально-культурных) условий преобразования предмета исследования;
Пятая задача –проективная, связана с разработкой проекта, модели,
методических рекомендаций.

32. Гипотеза [греч. hypothesis – основание, предположение] – положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного

объяснения некоторого
явления или группы явлений; предположение о
существовании
некоторого
явления.
Исследовательская гипотеза — это научно
обоснованное предположение о структуре
исследуемого объекта, о характере и сущности
связей между его составляющими, о механизме
их функционирования и развития.

33. Требования к гипотезе:

- предположение не должно быть логически
противоречивым, а так же противоречить
фундаментальным положениям науки;
- предположение должно быть принципиально
проверяемым;
- предположение не должно противоречить
ранее установленным фактам, для объяснения
которых оно предназначено;
- предположение должно быть приложимо к
возможно более широкому кругу явлений.

34. Правила выдвижения и проверки гипотез

1) Гипотезы являются научным выводом из доказанных положений
(например, законы, статистика, данные наблюдения);
2) Гипотеза должна находиться в согласии или, по крайней мере,
быть совместимой со всеми фактами, которых она касается;
3) Из многих противостоящих друг другу гипотез, выдвинутых для
объяснения серии фактов, предпочтительнее та, которая
единообразно объясняет большее их число;
4) Для объяснения связанной серии фактов нужно выдвигать как
можно меньше гипотез, и их связь должна быть как можно более
тесной;
5) При выдвижении гипотез необходимо сознавать вероятностный
характер ее выводов;
6) Невозможно руководствоваться противоречащими друг другу
гипотезами;
7) Гипотеза должна быть извлечена из эмпирических данных и
проверяться должна тем же путем.

35. Виды гипотез

Описательная гипотеза — это предположение о
существенных
свойствах
изучаемого
объекта
(классификационная), или о характере связей между
элементами объекта (структурная), или о степени их
взаимодействия (функциональная гипотеза).
Объяснительная гипотеза - вскрывает причины явления
(процесса), фиксируют возможные следствия из
определенных причин, а также характеризуют условия,
при которых эти следствия обязательны, т.е. объясняется,
в силу каких факторов и условий возможно данное
следствие, каков механизм их проявления.
Прогностическая
гипотеза
помогает
раскрыть
объективные тенденции в функционировании и развитии
изучаемого объекта

36. Вопросы для проверки правильности формулирования гипотезы

•Гипотеза исследования четко сформулирована?
•Гипотеза исследования устанавливает главное
направление научного поиска?
•Гипотеза исследования соответствует уже имеющимся
знаниям по данной проблеме?
•При формулировке гипотезы использованы ключевые
словавыбранной темы исследования?
•Является логически непротиворечивой?
•Является принципиально проверяемой?
•Не противоречит ранее установленным фактам, не
относящимся к предметной области?
•Приложима к возможно более широкому кругу явлений?
•Позволяет разработать программу дальнейших
исследований?

37. Основные этапы разработки гипотезы 

Основные этапы
разработки гипотезы

38. Методы исследования

Метод - это инструмент исследователя, способ
достижения цели исследования.
Методы исследования в науке — это система
приемов и процедур деятельности,
направленной на выполнение определенной
исследовательской задачи.
Методы научных исследований — это приемы и
средства, с помощью которых ученые получают
достоверные факты для дальнейшего
построения научных теорий и разработки
практических рекомендаций.

39. Теоретические методы

К теоретическим относят методы анализа и синтеза,
абстрагирования и идеализации, моделирования и
конкретизации теоретического знания.
изучение литературы, архивных источников, материалов
периодической
печати,
материалов
Интернет,
методической докуменации; изучение результатов
творческой деятельности

40. Эмпирические методы

Эмпирические методы (от греч. empeiria – опыт) методы исследования
обеспечивают непосредственно практическое познание участников
педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов и
явлений для последующего теоретического анализа.
Эмпирические методы направлены на диагностику и изменение состояния
исследуемого объекта.
наблюдение; опрос (беседы, интервью, анкетирование); тестирование, метод
экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная
работа; педагогический эксперимент, социально-культурное проектирование,
контент-анализ

41. Математические методы:

Статистические методы
Методы и модели теории графов и
сетевого моделирования
Методы и модели динамического
программирования
Методы и модели массового
обслуживания
Метод визуализации данных (функции,
графики)

42.

43.

44. Научно-исследовательская деятельность предполагает следующие этапы:

1 этап – определение проблемы, предмета и объекта
исследования
2 этап – изучение литературы по проблеме, уточнение
основных понятий, предварительное описание предмета
исследования и окончательное название работы
3 этап – формулировка цели, задач и гипотезы исследования
4 этап – выбор методов исследования
5 этап – сбор фактического материала
6 этап – обработка результатов исследования и их
интерпретация
7 этап - выработка практических рекомендаций

45. Этапы исследования

Например:
На первом этапе (2014-2015 гг.) изучалась литература по теме
исследования, определялись базовые понятия темы, их содержание,
выявлялось состояние разработанности темы в теории и практике
обучения (или воспитания), определялась структура диссертационной (или
квалификационной) работы, цель, задачи, методы исследования.
На втором этапе (2015-2016 гг.) изучался опыт работы преподавателей
вузов, учителей школ по решению изучаемой проблемы, осуществлялась
констатирующая часть эксперимента (анкетирование, тестирование,
беседа и т. д., с учителями, школьниками, родителями) для выявления
уровня сформированности ... , отношения учителей, родителей, детей к... и
т.д., обработка ее данных, составлялась программа формирующей части
эксперимента.
На третьем этапе (2016-2017 гг.) осуществлялась формирующая часть
эксперимента, анализ, систематизация и обобщение его результатов,
формулировались выводы и оформлялся текст
квалификационной
работы.

46. Научная новизна

под научной новизной результатов понимаются
теоретические положения, которые сформулированы и
обоснованы автором впервые, ранее в такой форме не
были известны, либо научно обоснованные технические,
технологические или иные решения, имеющие
важное значение для практики и которые ранее не
применялись

47. Наиболее распространенные формы результатов исследований

•тенденции, закономерности;
•принципы, правила;
•способы, подходы, методики;
•научно-обоснованные
требования,
характеристики,
критерии, показатели, проектные решения;
•модели педагогических процессов;
•алгоритмы;
•инструментальные средства;
•учебно-методические комплексы;
•научно-обоснованные рекомендации;
•положения, регламенты, инструкции, планы

48. Практическая значимость заключается в том какие конкретные результаты, полученные в ходе работы, можно использовать в практике

Практическая значимость заключается в
том какие конкретные результаты,
полученные в ходе работы, можно
использовать в практике социальнокультурной деятельности.
Практическая значимость заключается в возможности
использования авторских разработок в производственной,
учебно-воспитательной практике, в наличии научнообоснованной и апробированной в экспериментальной
работе системы методов, форм, приемов, средств,
которые могут быть использованы работниками той или
иной
сферы
деятельности
и
т.
д.

49. Практическая значимость результатов исследования:

Практическая
значимость результатов
исследования:
•отражает их вклад в практику,
•показывает, что могут дать результаты для практики
или что уже дали,
•характеризуется оценкой эффективности.
•и может проявляться в разработке:
•практических рекомендаций, предложений для
конкретного предприятия, группы предприятий или
отрасли, госструктур;
•научно-практических
и
научно-методических
рекомендаций;
•предложений по методикам и технологий

50. Апробация результатов исследования

В этом разделе можно указать:
1) что результаты исследования докладывались и
обсуждались на заседаниях кафедр,
отражались в выступлениях на научных конференциях в
виде докладов и сообщений (указать название
конференций, место и год их проведения)
2) участие в межвузовских конференциях (название,
место, год), в научно-практических семинарах;
3) что опубликованы тезисы, статьи в научных
студенческих журналах;
4) выступление с докладом, лекцией в учреждении
культуры;

51. Структура исследования

Здесь указывается, что работа состоит из
введения, стольких-то глав, заключения,
списка
использованных
источников,
приложений

52. Благодарю за внимание!