案例

1. 回答学生问题

第九组汇报 · 李妙音

2. 第三个案例

来源 北京语言大学课堂实录报道
场景 线下初级汉语课
学生 阿力 哈萨克斯坦留学生
教学主题 “挺+形容词+的”
老师举例 阿力这个小伙子挺帅的。
阿力突然站起来提问 老师 你为什么说我是小猴子 听力混淆
小伙子 / 小猴子
老师回答 对不起 阿力 是老师的发音不清楚。
老师和旁边同学帮忙解释词义 全班轻松一笑 没有嘲笑阿力。

3. 阿力突然站起来提问：老师，你为什么说我是小猴子？（听力混淆：小伙子 / 小猴子） 老师回答：对不起，阿力！是老师的发音不清楚。 老师和旁边同学帮忙解释词义，全班轻松一笑，没有嘲

阿力突然站起来提问
老师 你为什么说我是
小猴子 听力混淆
小伙子 / 小猴子
老师回答 对不起 阿
力 是老师的发音不清
楚。
老师和旁边同学帮忙解
释词义 全班轻松一笑
没有嘲笑阿力。

4.

优点
可以强化的地方
1. 错误没有被回避 而是被解
释清楚。
2. 反应与学生的水平相适应。
3. 情感过滤降低 Krashen's
Affective Filter
Hypothesis 。
1. 立即在黑板上给出最小对立
对 小伙子 / 小猴子 并标
注拼音和声调。
2. 设计语音区别的练习 区分
huǒ 和 hóu。
3. 检查全班是否都听对了 而
不仅仅是阿力一个人。
情感过滤是指学习者在学习第二语言时的心理状态 如紧张、焦虑、缺乏自信 或放松、有安全感等 。
这种心理状态会直接影响学习者吸收和理解语言信息的效率。当学习者感到紧张或焦虑时 接受和理解语
言的能力就会降低 当学习者感到放松和自信时 吸收语言的效果就会更好。

5. 第四个案例

来自对外汉语课堂观察论文实录片段
场景 初级汉语语法课 线下教室
教学主题 “把”字句
学生 韩国留学生
学生提问 老师 “我把书放桌子” 这个句子对不对 为什么后
面一定要加“上”
老师回答 原始实录 记住句型 “把”字句地点后面要方位词。
这个是规则 背下来就可以 我们继续练习 不要在这里停留太久。

6. 学生提问：老师，“我把书放桌子”，这个句子对不对？为什么后面一定要加“上”？ 老师回答（原始实录）：记住句型，“把”字句地点后面要方位词。这个是规则，背下来就可以，我们继

学生提问 老师 “我
把书放桌子” 这个句
子对不对 为什么后面
一定要加“上”
老师回答 原始实录
记住句型 “把”字句
地点后面要方位词。这
个是规则 背下来就可
以 我们继续练习 不
要在这里停留太久。

7.

可以强化的地方
老师可以如何回答
1. 肯定问题的价值 使学生意
识到其认知需求对教学过程
具有重要意义。
2. 重构规则 深化逻辑解释
并辅以替代性/对比性例句。
3. 启动对比分析 基于学生母
语 利用韩语中的后置词
如 책상 위에 中的 위
对应汉语 上 进行类比。
«好问题 这个规则确实很难
很多人在使用时都会犯错。在汉
语中 放 是一个表示位移结果
的动词。把 + O + V + 在/到 +
地点 结构要求指明具体的定位
点。桌子 是物体 而不是地点。
要把物体成为地点 就需要用方
位词 上 = 表面 里 = 内部
下 = 下方 。明白了吗 试着
再举一个例子。»

8. 第五个案例

来自国际中文教育课堂观察论文 线下综合课
学生 德国留学生 中级水平
教学主题 文化讨论环节、春节、过年的文化
场景 老师介绍中国人春节喜欢家人团聚
学生提问 老师 你喜欢过年吗 你过年最喜欢做什么
老师回答 实录原文 我们上课学习中国文化 不用问我个人的
喜好。我们只学习课本上写的春节习俗 个人爱好不是今天上课的
内容。

9. 教师的反应方式：

教师的反应方式
1.拒绝对话。
2.将"文化"的概念窄化
为 "课本文字"。
3.忽视问题的交际价值。
学生在真实情境中运
用了语言 而教师没
有给予支持。
4.缺乏解释"为什么不
能问个人化的问题"

10. 感谢聆听！

感谢聆听