Diagnostika-poznavatelnoj-sfery-doshkolnika (1)

1.

Диагностика
познавательной
сферы
дошкольника
Учебный разбор методик для анализа
результата, способа действия и речи
ребёнка
Возрастные границы и уровни зависят от редакции практикума и
конкретной адаптации.

2.

Зачем диагностировать познавательное развитие
Важен не только ответ, но и путь, которым ребёнок к нему пришёл.
Смотреть шире
результата
Оценить понимание
задания, планирование,
речевое объяснение и
самостоятельность.
Развести задачи
Работать бережно
Отделить обследование
от развивающей помощи
и педагогического
наблюдения.
Одна методика не
заменяет комплексную
оценку и не даёт
клинического диагноза.
Сверяем действие, объяснение и условия выполнения.

3.

Единый алгоритм представления методики
Одинаковая рамка помогает сравнивать методики и не терять
важные детали.
01
02
03
04
Название и цель
Материал и
инструкция
Процедура и
фиксация
Обработка и
смысл
Что предъявляем и
какие слова слышит
ребёнок.
Порядок действий,
ответы, помощь и
наблюдаемый
способ решения.
Результаты
интерпретируем с
учётом возраста и
ситуации.
Автор,
ориентировочный
возраст, цель и
форма проведения.
Сначала описываем пробу, затем осторожно объясняем, что она показывает.

4.

Методика «Классификация предметов»
Авторская основа: Л.С.
Выготский, Л.С. Сахаров; учебные
варианты — в дошкольной
диагностике.
Возраст и форма:
ориентировочно 5–7 лет;
индивидуальная.
Цель: изучить обобщение,
выделение существенного
признака и переход от
ситуативной к понятийной
группировке.
Материал: предметные картинки
или карточки с изображениями
разных категорий.
Сверяйте возраст и уровни со своей редакцией практикума.
Стимульный материал:
изображения предметов, которые
можно объединять по разным
основаниям.

5.

«Классификация предметов»:
инструкция и проведение
1. «Разложи картинки на группы так, чтобы в каждой группе
были подходящие друг к другу предметы»
2. После раскладки спросить: «Почему ты положил их вместе?
Как можно назвать каждую группу?»
3. Не подсказывать признак; фиксировать порядок действий,
объяснение, смену основания и реакцию на уточняющие
вопросы.
4. При необходимости нейтрально повторить инструкцию, но
не давать обучающую подсказку.
Не исправляем способ
действия во время
диагностики.

6.

«Классификация предметов»: обработка и
интерпретация
Результат фиксируем рядом со способом действия и речевым объяснением.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Самостоятельно выделяет
существенный признак,
обобщает и объясняет
способ.
Группирует предметы, но
опирается на ситуацию
или нуждается в
уточняющем вопросе.
Даёт случайные или
ситуативные
объединения,
затрудняется объяснять и
переключаться.
Фиксируем количество адекватных групп, устойчивость
основания и словесное объяснение.

7.

Методика «Четвертый лишний»
Авторская линия
Возраст и форма
Варианты А.Р. Лурии; обобщение и
логическое мышление.
Ориентировочно 5–7 лет;
индивидуальная.
Цель
Материал
Общий признак, исключение
предмета и объяснение основания
выбора.
Серии по 4 картинки или слова;
дошкольникам — предметные
изображения.

8.

«Четвертый лишний»: процедура и обработка
Процедура
Интерпретация
1. «Посмотри на четыре картинки. Три из них
подходят друг к другу, а одна лишняя.
Какая? Почему?»
2. Предъявлять серии последовательно, не
торопить ребенка; записывать ответ и
объяснение дословно.
3. Оцениваем правильность исключения,
качество обобщения, устойчивость способа
и самостоятельность.
Высокий: выделяет существенный
признак и дает обобщающее объяснение.
Средний: выбирает верно, но объясняет
ситуативно.
Низкий: действует по единичному
признаку или угадывает.

9.

Методика
«Последовательность событий»
Сюжетные картинки показывают, удерживает ли ребёнок
причинно-следственную логику истории.
Авторская основа
Возраст и форма
А. Н. Бернштейн; используются
адаптированные серии сюжетных
картинок.
Ориентировочно 5–7 лет;
индивидуальное обследование.
Картинки предъявляются в нарушенном
порядке, чтобы ребёнок восстановил историю.
Что изучаем
Материал
Причинно-следственные связи,
логическую последовательность,
планирование и связную речь.
3–6 сюжетных картинок одной
истории в нарушенном порядке.

10.

«Последовательность событий»: инструкция и
интерпретация
Инструкция и наблюдение
Интерпретация
«Разложи картинки по порядку, чтобы
получилась история. Потом расскажи, что
произошло»
Высокий уровень: самостоятельно
выстраивает сюжет и объясняет причинность.
Не исправлять порядок сразу; можно
попросить проверить рассказ и объяснить,
почему картинка стоит именно здесь.
Средний: допускает перестановки, но
корректирует после проверки.
Низкий: перечисляет картинки без сюжета
или не удерживает логику событий.
Фиксируем число правильных связей,
понимание причин и последствий, связность
рассказа, использование временных слов.
Сверяем с возрастом ребёнка, ситуацией обследования и правилами конкретной адаптации; результат пробы — не
клинический вывод.

11.

Сравнение методик и итоговый кейс
Методика
Какой когнитивный компонент
Наблюдаемые признаки
«Классификация
предметов»
Обобщение и выделение
признаков, словеснологическое мышление
Основание группировки, гибкость смены
признака, объяснение выбора
«Четвертый лишний»
Категориальное мышление,
сравнение и исключение
Правильность выбора, обоснование
через общий признак
«Последовательность
событий»
Причинно-следственная логика,
планирование, связная речь
Порядок картинок, объяснение
причинности, связность рассказа
Итоговый кейс
Сопоставляя три пробы, фиксируем актуальный уровень: какие операции ребёнок выполняет
самостоятельно, где опирается на помощь, какие логические связи удерживает нестабильно.
Ближайшие развивающие задачи: упражнять выделение общего признака, развивать речевое

12.

Вопросы для обсуждения мини-группы
Как отличить недостаток знаний от трудности обобщения?
Как речевое развитие влияет на ответы в когнитивных пробах?
Какие способы помощи допустимы, чтобы не превратить диагностику в обучение?
Какие дополнительные данные нужны педагогу и родителям перед выводом?