Работа с детьми с особыми потребностями в образовании

1.

Работа с детьми с особыми
потребностями в образовании

2.

№1. Дети, для которых русский язык не
является родным
Основные трудности детей мигрантов
• Трудности языковой адаптации: плохое знание
или незнание русского языка, барьеры в общении
со сверстниками, непонимание требований
учителя.
• Трудности социокультурной адаптации: незнание
правил поведения в общественных местах,
непонимание особенностей быта, традиций и
культуры принимающего сообщества.
• Психологический дискомфорт: высокая
тревожность, настороженность, боязнь
негативной оценки и ощущение «прилюдного
одиночества».
• Трудности в обучении: привязанность к образцу,
неготовность к учебной самостоятельности и
инициативе из-за различий в методах обучения на
«малой родине».

3.

Варианты организации обучения детей
мигрантов
• Совместное обучение в обычном классе с
оказанием поддержки в соответствии с их
образовательными потребностями.
• Временное обучение в классе компенсирующего
обучения с посещением общих уроков, где язык
менее важен (физкультура, музыка, рисование).
• Разработка модулей дополнительного обучения
в малых группах, сформированных по типу
учебных трудностей.
• Создание специальных программ по изучению
русского языка и культуры в отдельных школах,
включая дистанционные занятия.

4.

Создание адаптивной образовательной
среды
• Психолого-педагогическая поддержка и
постепенное введение детей мигрантов в
культуру России.
• Организация совместной внеклассной,
творческой, проектной, исследовательской и
театральной деятельности со школьниками гражданами РФ.

5.

№2. Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
Категории детей с ОВЗ
• Обучающийся с ОВЗ — это лицо с недостатками в
физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденными ПМПК, которые препятствуют обучению
без специальных условий.
• К данной группе относятся дети с нарушениями слуха,
зрения, речи, опорно-двигательного аппарата (ДЦП),
нарушениями интеллекта, задержкой психического развития
(ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы и
множественными нарушениями.
• Главное условие для инклюзивного обучения в обычной
школе — сохранный интеллект у ребенка. Обучение детей с
умственной отсталостью в условиях инклюзии невозможно.

6.

Формы организации инклюзивного
образования
• Общие классы, в которых совместно обучаются
несколько человек с ОВЗ.
• Специальные классы, где учатся только дети с
ОВЗ, но участвуют во внеурочной деятельности
вместе со всей школой.
• Классы компенсирующего обучения для детей
группы риска (с задержкой речи, низким темпом
работы, незрелой моторикой или восприятием).
• Классы выравнивания для детей с замедленным
восприятием, мышлением и памятью (если
отклонения не носят дефектологический
характер).

7.

Условия успешного обучения детей с ОВЗ
• Создание диагностической службы в составе
врача, психолога, дефектолога, логопеда и
педагога.
• Особый режим учебного процесса: меньший
объем знаний, замедленный темп, постоянная
опора на наглядность и практическую
деятельность.
• Изменение оценки результатов: фиксация
только личных успехов ребенка (без
сравнения с эталоном или другими детьми),
опора на положительную гипотезу,
доброжелательное обсуждение ошибок без
стресса.

8.

Причины возникновения девиантного
поведения
• Социальные факторы: неблагополучные
отношения и конфликты в семье, жесткое
воспитание, недостаток внимания
(«брошенные» дети).
• Школьные факторы: резкая смена условий
(новый учитель, класс, школа, формы
контроля), к которым ребенок не адаптирован.
• Педагогические ошибки: невнимание или
негативное отношение со стороны учителей,
бесконечные замечания, наказания и
осуждения.
• Отсутствие опыта: несформированность
правил поведения в обществе и дефицит опыта
совместной деятельности со сверстниками.

9.

Пути преодоления и методическое
сопровождение
• Разработка индивидуальных учебных планов и
коррекционных программ для восполнения пробелов
(модули по смысловому чтению, связной речи).
• Использование активных методов обучения,
развивающих самостоятельность (опыты,
исследования, дискуссии, проекты).
• Вовлечение в коллективную деятельность, где
ребенок с девиацией может достичь успеха и
получить статус позитивного лидера.
• Помощь психолога по снятию агрессии, обучению
самоконтролю и восстановлению доверительных
отношений в системе «учитель-ученик».

10.

№4. Дети с трудностями адаптации к
обучению
Причины школьной дезадаптации
• В первом классе: несформированность предпосылок
учебной деятельности (отсутствие познавательных
мотивов, самоконтроля), низкий уровень социализации
у «домашних» детей.
• В пятом классе: неготовность к новым условиям
обучения, несформированность универсальных
учебных действий, низкий уровень эмоционального
интеллекта.
• Физиологические факторы: моторная неловкость,
последствия черепно-мозговых травм, частые головные
боли, неврозы и невротические реакции.
• Внешние признаки: плохой сон, трудное просыпание,
потеря аппетита, жалобы на самочувствие, отказ идти в
школу и скрывание проблем.

11.

Пути уменьшения рисков дезадаптации
• Систематическая помощь специалистов:
индивидуальные беседы с психологом и
занятия с логопедом по устранению
речевых проблем.
• Актуальные виды деятельности:
дидактические и ролевые игры,
моделирование в 1 классе; деловые игры,
исследования и групповые формы работы
в 5 классе.
• Индивидуальные учебные планы,
обучение в зоне ближайшего развития без
упреков, угроз и снижения отметок.

12.

Направления работы с семьей
• Снижение родительской тревожности:
преодоление излишнего волнения взрослых,
которое транслируется ребенку и вызывает у
него стресс перед уроками.
• Организация совместного досуга: помощь
родителям в построении доверительных
отношений через семейное чтение, игры и
трансляцию оптимизма относительно успехов
ребенка.

13.

№5. Дети с трудностями адаптации к
коллективу
Причины нарушения взаимоотношений в классе
• Негативное отношение к учебе: низкая мотивация и
невыполнение требований учителя вызывают
ответное отторжение со стороны класса и педагога.
• Завышенная самооценка у успешных детей:
заносчивость, хвастовство, самолюбование и отказ
помогать одноклассникам приводят к изоляции
ребенка.
• Низкая самооценка у слабоуспевающих детей:
влечет за собой агрессивное общение, демонстрацию
силы и неумение идти на компромисс.
• Ошибки семейного воспитания: гиперопека со
стороны взрослых, искусственно сужающая круг
общения ребенка.

14.

Способы интеграции школьника в
учебный коллектив
• Создание эмоционального контакта в системах
«учитель-ученик» и «ученик-одноклассники».
Создание «ситуации успеха» — озвучивание побед
ученика при всем классе и запрет на публичное
обсуждение его недостатков.
• Организация парной и командной работы: включение
ребенка в референтную группу, объединение общим
интересным заданием для обретения друга.
• Демонстрация ценности коллективного труда: помощь
в осознании общих целей обучения, где важен вклад
каждого (взаимопомощь, умение уступать).
• Включение в лидерские роли: рекомендация ученика с
проблемами в общении на роль руководителя
краткосрочной работы под контролем учителя для
повышения его авторитета.