Коррекционная педагогика: обучение детей с интеллектуальными нарушениями

1.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Обучающиеся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Емельянцев Александр
Белуги Михаил
Терехов Дмитрий
Протасов Кирилл

2.

01 — ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Умственная отсталость
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения
ЦНС. Состояние необратимо, однако при своевременной коррекционной работе возможна значительная
компенсация нарушений.
Основные причины
Наследственные
Внутриутробные
Родовые травмы
Постнатальные
Синдром Дауна и другие
генетические факторы
Инфекции, гипоксия,
поражения во время
беременности
Гипоксия и травмы
центральной нервной
системы при родах
Тяжёлые инфекции, ЧМТ в
раннем детстве,
депривация
02 / 06
ОПРЕДЕЛЕНИЕ

3.

02 — КЛАССИФИКАЦИЯ
Четыре степени умственной отсталости
Определяются на основе коэффициента интеллекта (IQ)
Лёгкая
IQ 50–69
Умеренная
IQ 35–49
Тяжёлая
IQ 20–34
Глубокая
IQ < 20
03 / 06
Способны освоить простые трудовые навыки и базовые социальные нормы.
Большинство обучающихся.
Речь значительно ограничена. Требуют постоянного надзора, но овладевают
элементарными навыками самообслуживания.
Отдельные слова вместо связной речи. Примитивные эмоции, выраженные
двигательные нарушения.
Нечленораздельная речь, грубые нарушения двигательных функций. Нуждаются в
постоянном уходе.
СТЕПЕНИ

4.

03 — ОСОБЕННОСТИ
Особенности познавательной деятельности
Мышление
Восприятие
Память и внимание
Конкретный характер. Неспособность
к абстрактно-логическим операциям,
обобщениям и причинноследственным связям. Низкая
познавательная активность.
Неточность, замедленность, плохая
дифференцировка. Трудности в
различении сходных объектов и их
свойств.
Слабая подвижность, трудности
переключения. Механическое
запоминание относительно сохранно,
осмысленное — практически
отсутствует.
Речь
Эмоции и воля
Бедный словарный запас,
аграмматизмы. При тяжёлых формах
— косноязычие или отсутствие
фразовой речи.
Недоразвитие эмоциональноволевой сферы. Стереотипное
поведение, неадекватные реакции на
внешние раздражители.
04 / 06
ПОЗНАНИЕ

5.

04 — УСЛОВИЯ
Специальные образовательные условия
01
Раннее начало
02
Коррекционная направленность
Коррекционная помощь должна начинаться как можно
раньше. Важнейшее значение имеет
пропедевтический (подготовительный) период.
Весь процесс нацелен не только на передачу знаний,
но и на развитие компенсаторных механизмов и
коррекцию нарушений.
03
04
Наглядность и практика
Вербальные методы малоэффективны. Предпочтение
— наглядности, практической деятельности,
предметным алгоритмам, жестам.
05 / 06
Индивидуальный подход
Пошаговое предъявление материала,
структурирование среды. Учебные материалы без
лишних деталей, отвлекающих внимание.
ОБУЧЕНИЕ

6.

05 — ПРИНЦИПЫ
Принципы коррекционно-педагогической работы
Дифференцированный подход
Опора на сохранные функции ребёнка для максимальной компенсации нарушений.
Принцип доступности
Трудности преодолеваются, но задания посильные — без чувства беспомощности.
Зона ближайшего развития
От того, что умеет самостоятельно, к тому, что может с помощью взрослого (Выготский).
Связь с жизнью
Навыки отрабатываются в реальных бытовых ситуациях: магазин, транспорт и др.
06 / 06
КОРРЕКЦИЯ