Лекция 6

1.

Тема: Формы организации
учебной деятельности

2. Модуль 6

МОДУЛЬ 6
Учебный элемент 6.1. Становление и
совершенствование форм организации учебной
деятельности.
Учебный элемент 6.2. Урок как основная форма
организации обучения.
Учебный элемент 6.3. Другие формы
организации обучения.

3. Учебный элемент 6.1. Становление и совершенствование форм организации учебной деятельности  

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 6.1.
СТАНОВЛЕНИЕ И
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4. Становление форм организации учебной деятельности

СТАНОВЛЕНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация обучения – это упорядочение
дидактического процесса по определенным критериям,
придание ему необходимой формы с целью наилучшей
реализации поставленной цели.

5. Становление форм организации учебной деятельности

СТАНОВЛЕНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Форма организации обучения (лат. forma – внешний вид,
оболочка) – это чётко организованное упорядоченное
взаимодействие участников обучения; способ существования
учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности,
логики и содержания.

6. Функции форм организации обучения

ФУНКЦИИ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
Обучающе-образовательная функция позволяет создать
наилучшие условия для передачи знаний, умений, навыков,
формирования мировоззрения, развития практических способностей,
активного участия в производстве и общественной жизни.
Организационная функция требует от педагога четкой
организационно-методической подачи материала.
Воспитательная функция содействует активному проявлению
всех духовных сил ученика.
Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у
учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно
и то же время.
Интегрирующая функция позволяет обучаемым обмениваться
информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и
взаимопомощи.
Систематизирующая функция состоит в том, что организация
обучения требует разбивки всего учебного материала по частям и темам,
его обобщения в целом.
Стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда,
когда обучение соответствует особенностям возраста детей, специфике
развития их психики и организма.

7. Системы оформления педагогического процесса

СИСТЕМЫ ОФОРМЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
В дидактике известны три основные системы
организационного оформления педагогического
процесса:
индивидуальное обучение и воспитание;
классно-урочная система;
лекционно-семинарская система.

8. Индивидуальное обучение и воспитание

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И
ВОСПИТАНИЕ
Индивидуальное обучение и воспитание является
ранней формой организации процесса передачи
знаний, до XVIII в. являлась господствующей формой.

9. Индивидуальное обучение и воспитание

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И
ВОСПИТАНИЕ
Учителя брали на обучение (религиозное или
профессиональное) 10 15 учеников разного возраста и
с разной степенью подготовленности. Содержание
обучения было строго индивидуально, так же как и
сроки обучения. Учитель последовательно сообщал
каждому ученику знания, демонстрировал образцы
выполнения заданий, проводил проверку. При этом
коллективные наставления и беседы почти не
использовались.

10. Классно-урочная система

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА
Классно-урочная система (основы заложены Я.А. Коменским,
а позже дополнены К.Д. Ушинским, А. Дистервегом) имеет чёткие
требования к организации педагогического процесса. К этим
требованиям относятся: постоянное место и продолжительность
учебных занятий, объединение в группы (классы) учеников одного
возраста, постоянный состав учебных групп, стабильное расписание
занятий, основной формой которых является урок.

11. Классно-урочная система

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА
Важным преимуществом классно-урочной
системы является возможность сочетать в ней
массовые, групповые и индивидуальные формы
учебно-воспитательного процесса.
Массовые формы используются при организации
внеурочной работы (утренники, школьные вечера,
конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады,
конференции).
Групповые формы подразделяются на учебные
(урок, школьная лекция, семинар, экскурсии,
лабораторно-практическое занятие) и внеучебные
(кружки, спортивные секции, факультативы, клубы по
интересам).
К индивидуальным формам учебного процесса
относят консультации и репетиторство.

12. Достоинства классно-урочной системы

ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
К основным достоинствам классно-урочной
системы можно отнести:
чёткую организационную структуру,
простое управление,
системность в последовательности изучения
учебного материала,
возможность взаимодействия детей,
экономическую выгоду при массовом обучении.

13. Недостатки классно-урочной системы

НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Недостатки данной системы относятся к
организации урока:
единообразие содержания;
ориентация на «среднего» ученика как в
содержании, так и в темпах усвоения учебного
материала;
недостаточная возможность организации
индивидуальной работы.

14. Лекционно-семинарская система

ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ
СИСТЕМА
Лекционно-семинарская система появилась в
связи с созданием первых университетов. Система
используется в практике профессиональной подготовки
и рассчитана на то, что её участники (студенты) уже
имеют навыки учебной деятельности и способны к
самостоятельному поиску и усвоению знаний.

15. Учебный элемент 6.2. Урок как основная форма организации обучения

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 6.2.
УРОК КАК ОСНОВНАЯ
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ

16. Урок как основная форма организации обучения

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом
получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в.
и развивающаяся уже более трех столетий. Её очертания
первоначально наметили иезуиты под руководством И. Лойолы, а
разработал теоретические основы и воплотил в жизнь как
массовую практическую технологию обучения Я. А. Коменский.

17. Урок как основная форма организации обучения

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Урок – это основная форма организации обучения
при классно-урочной системе обучения, которая
характеризуется строго установленным объемом
учебной работы и порядком её выполнения в рамках
определенного времени, постоянным составом
учащихся одного возраста, заранее составленным
расписанием.
Урок имеет устойчивые временные рамки. По
длительности учебных занятий различают
классический урок – 45 мин, спаренное (сдвоенное)
занятие – 90 мин, сокращенные уроки – 30–35 мин,
уроки «без звонков» произвольной длительности.

18. Структура урока

СТРУКТУРА УРОКА
Структура урока – это соотношение компонентов
урока в их определенной последовательности и
взаимосвязи между собой, обеспечивающих
целостность урока и достижение дидактических целей.
Каждый урок имеет структуру (взаимосвязанные
элементы), которая зависит от дидактических целей и
задач, содержания учебного материала, методов и
средств обучения, уровня подготовки учащихся,
возрастных особенностей учащихся и особенностей
класса как коллектива. Однако можно выделить общие
структурные компоненты урока как формы
организации обучения.

19. Элементы урока

ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА
Типичная структура комбинированного урока
включает несколько основных элементов:
организационный момент,
проверку домашнего задания,
опрос учащихся по пройденному материалу,
изучение нового материала,
закрепление нового материала,
задание на дом.

20. Типы уроков

ТИПЫ УРОКОВ
1. Урок ознакомления с новым материалом или
сообщения новых знаний.
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок выработки и закрепления умений и
навыков.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
5. Урок проверки знаний, умений и навыков.
6. Комбинированный (смешанный) урок.

21. Обязательные элементы урока

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА
Обязательными элементами всех типов уроков
являются:
1. организационный момент
- постановка цели и обеспечение её принятия;
- актуализация учебной мотивации и установка на
восприятие, осмысление и запоминание материала;
- создание рабочей обстановки;
2. подведение итогов урока
- фиксация достижения целей урока;
- определение степени участия в их достижении
каждого ученика и класса в целом;
- оценка работы и определение дальнейших
перспектив.

22. Формы работы на уроке

ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ
В связи с поиском путей более эффективного
использования структуры уроков разных типов особое
значение приобретает форма организации учебной
деятельности (форма работы) учащихся на уроке. В
педагогике выделяют три формы работы:
фронтальную;
групповую;
индивидуальную .

23. Формы работы на уроке

ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ
При фронтальном обучении педагог управляет
учебно-познавательной деятельностью всего класса,
который работает в едином темпе над общими
задачами.

24. Формы работы на уроке

ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ
При групповых формах класс делится на пары или
небольшие группы (по 3 6 человек в каждой). Группы получают
определенное задание и выполняют его сообща под
непосредственным руководством лидера группы или
преподавателя. Задания для групп могут быть одинаковыми или
разными.

25. Формы работы на уроке

ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ
Индивидуальная работа предполагает
самостоятельное выполнение учащимися заданий.
Традиционно фронтальная и индивидуальная формы
организации учебного процесса используются чаще, а
групповая форма – реже.

26. Цели обучения

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Каждый урок направлен на достижение
триединой цели: обучить, воспитать, развить.
Поэтому общие требования к уроку конкретизируются
в дидактических, воспитательных и развивающих
требованиях.

27. Требования к уроку

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
К дидактическим (образовательным)
требованиям относятся чёткое определение
образовательных задач каждого урока, рационализация
информационного наполнения урока, внедрение
новейших технологий познавательной деятельности,
рациональное сочетание разнообразных видов, форм и
методов, творческий подход к формированию
структуры урока, сочетание различных форм
коллективной деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся, обеспечение обратной связи,
действенного контроля и управления, научный расчет и
мастерство проведения урока.

28. Требования к уроку

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Воспитательные требования к уроку включают
определение воспитательных возможностей учебного
материала, формирование и постановку реально
достижимых воспитательных целей, постановку только
тех воспитательных задач, которые органически
вытекают из целей и содержания учебной работы,
воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях,
формирование жизненно необходимых качеств:
усидчивости, аккуратности, ответственности,
исполнительности, самостоятельности,
работоспособности, внимательности, честности,
коллективизма и др., внимательное и чуткое отношение
к учащимся, соблюдение требований педагогического
такта, сотрудничество с учащимися и
заинтересованность в их успехах.

29. Требования к уроку

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
К развивающим требованиям, реализуемым на
всех уроках, относятся формирование и развитие у
учащихся положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, интересов, творческой
инициативы и активности, изучение и учёт уровня
развития познавательных возможностей учащихся,
проектирование «зон ближайшего развития»,
проведение занятий на «опережающем» уровне,
стимулирование наступления новых качественных
изменений в развитии, прогнозирование «скачков» в
интеллектуальном, эмоциональном, социальном
развитии учащихся, оперативная перестройка учебных
занятий с учетом наступающих перемен.

30. Учебный элемент 6.3. Другие формы организации обучения

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 6.3.
ДРУГИЕ ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

31. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Урок как основная форма обучения дополняется
другими вспомогательными формами организации
обучения. Часть вспомогательных форм развивалась в
рамках классно-урочной системы (экскурсии,
консультации, домашняя работа, факультативные
занятия, учебные конференции, дополнительные
занятия), другие формы заимствованы из лекционносеминарской системы (лекции, семинары, практикумы,
зачёты, экзамены).

32. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Экскурсия – это форма организации обучения, при
которой учебно-воспитательное занятие проводится на месте
расположения изучаемых объектов (в музее, на выставке, в
лесу, на производстве).
Специфика экскурсии способствует накоплению
наглядных представлений и жизненных фактов; помогает
устанавливать связи теории с практикой, обучения с жизнью.

33. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Лекция – это форма организации обучения, при
которой педагог систематично и последовательно
излагает и объясняет учебный материал
преимущественно теоретического характера.
Лекция является экономным по времени
способом сообщения слушателям значительного
объёма информации.

34. Структурные компоненты лекции

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЛЕКЦИИ
Основными структурными компонентами лекции
являются:
1) вводная часть (ознакомление с темой, планом,
целью, задачами лекции и рекомендуемой
литературой);
2) главная часть (раскрытие темы лекции в
соответствии с заявленным планом и авторским
видением проблемы);
3) заключительная часть (выводы и обобщения,
подводящие итоги лекции).

35. Виды лекций

ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
вводная лекция
лекция-информация
обзорная лекция
проблемная лекция
лекция-визуализация
бинарная лекция
лекция с заранее запланированными ошибками
лекция-конференция
лекция-консультация

36. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Традиционно лекции являются основной формой
организации учебного процесса в высшей школе, но в
настоящее время существует тенденция уже в старших
классах школы использовать адаптированные варианты
элементов лекционно-семинарской системы,
причинами тому явились:
• расширение информационного поля
современных научных дисциплин и учебных
предметов;
• возникновение новых специализированных
учебных заведений;
• опережающий характер социокультурной
ситуации в стране;
• отставание в изложении определённых фактов в
учебниках.

37. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Семинар – это форма организации обучения,
доминирующим компонентом которой является
самостоятельная исследовательско-аналитическая работа
учащихся с учебной литературой и последующим активным
обсуждением проблемы. Важной задачей педагога при
проведении семинаров является организация коллективного
обсуждения изучаемой темы.
Целями семинара являются
углубление и систематизация
теоретических знаний, а также
целенаправленный контроль за
освоением знаний со стороны педагога
и критическое обсуждение творческих
работ учащихся.

38. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Практические и лабораторные занятия как форма
организации образовательного процесса носит
обучающий характер, направлена на формирование
определенных практических умений и навыков,
является связующим звеном между самостоятельным
теоретическим освоением научной дисциплины и
применением её положений на практике.

39. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Практикум – это вид практических занятий
тренировочного характера, на котором осуществляется
связь изучаемой теории и практики, а материал его
часто служит иллюстрацией к лекции.

40. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Дополнительные занятия проводятся с целью
восполнения пробелов в знаниях, умениях, навыках
или удовлетворения повышенного интереса к учебному
предмету (факультативные занятия). Дополнительные
занятия могут проводиться в индивидуальной или
групповой форме.

41. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Консультации в отличие от дополнительных
занятий организуются по мере необходимости.
Различают тематические и обобщающие (например,
при подготовке к зачетам или экзаменам) консультации.
Они могут проводиться в индивидуальной или
групповой форме.

42. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Диспут – организуемое педагогом столкновение
мнений с целью формирования у обучающихся
суждений и умения защищать свои взгляды, убеждать в
них других людей. Ценность диспута заключается в
том, что знания, полученные в ходе столкновения мнений, отличаются глубиной, обобщенностью,
прочностью и сознательностью усвоения.

43. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Конференция – форма организации учебного
процесса, которая требует длительной
подготовительной работы (проведение наблюдений,
постановка опытов, изучение теоретических
источников, обобщение материалов экскурсий и т.п.).
Целью учебной конференции является обобщение
знаний по какому-либо разделу программы.

44. Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Зачеты и экзамены имеют целью систематизацию,
закрепление, выявление точности и глубины знаний,
умений и навыков обучающихся. Это формы
общественной проверки и признания успехов или
неудач в учебной деятельности. Подготовка к зачетам и
экзаменам заставляет учащихся мобилизоваться на
повторение и систематизацию изученного материала,
способствует интенсивному обобщению знаний и
формированию чувства ответственности.