Психологические особенности готовности к школьному обучению детей с задержкой речевого развития

1.

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ «ТИСБИ»
Выпускная квалификационная
(бакалаврская) работа
Психологические особенности готовности
к школьному обучению детей
с задержкой речевого развития
Научный руководитель
доц.,канд.пед.наук
Л.А.Рыбакова
Студентка гр.ДЗП 310Н
Ю.М.Егорова

2.

Актуальность исследования
Анализ ситуации, сложившейся в последние
годы в системе воспитания и обучения детей
дошкольного возраста, показал, что неуклонно
растёт количество детей, имеющих нарушения
речевого развития. Данная категория детей
характеризуется
несформированностью
компонентов психологической готовности к
школьному обучению и не справляется с теми
требованиями,
которые
предъявляет
современная школа.

3.

Цель исследования
Теоретическое
обоснование
и
экспериментальная
проверка
комплекса
форм
и
методов,
обеспечивающих
психологическую
готовность к школьному обучению
детей с нарушениями речи

4.

Объект и предмет
исследования
Объект: психологические особенности
готовности к школьному обучению детей с
нарушениями речи.
Предмет: формы и методы развития
психологической готовности к школьному
обучению детей с нарушениями речи.

5.

Гипотеза исследования
Психологическая готовность к школьному
обучению детей с нарушениями речи
повысится, если:
на этапе дошкольного детства провести
диагностику психологической готовности к
школьному
обучению
ребенка
с
нарушениями речи и определить ее уровень
организовать мероприятия, направленные на
развитие
психологической
готовности
ребенка, учитывая его индивидуальные
особенности

6.

Задачи исследования
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
психологической готовности к школьному обучению
2. Определение структуры и раскрытие содержания понятия
«психологическая готовность к школьному обучению»
3. Изучение психологических особенностей готовности к школьному
обучению старших дошкольников с нарушениями речевого развития
4. Описание диагностики психологической готовности к школьному
обучению старших дошкольников с нарушениями речевого развития
5. Разработка коррекционно-развивающей программы по подготовке
к школьному обучению детей, имеющих нарушения речи
6. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
готовности к школьному обучению детей с задержкой речевого
развития

7.

Методы исследования
Теоретические:
изучение
и
анализ
педагогической
и
психологической
литературы по проблеме исследования
Эмпирические: тестирование, эксперимент
Методы обработки данных: качественный и
количественный анализ

8.

Понятие психологической
готовности к школьному обучению
Это комплексный показатель, регистрирующий
изменения в познавательном, эмоциональноволевом и социальном развитии ребёнка и
представляющий
собой
такой
уровень
психического развития ребёнка, который
позволит ему успешно усваивать школьную
программу, подчиняться требованиям учителя
и школьного распорядка.

9.

Структура психологической
готовности
Психологическая готовность:
интеллектуальная
личностная (мотивационная)
эмоционально-волевая
социально-психологическая
(коммуникативная)

10.

Психологические особенности
готовности детей с нарушениями речи
Недоразвитие познавательной деятельности
(восприятия, памяти, внимания, мышления,
речи)
Неустойчивая работоспособность
Недостаточность самоконтроля
Невысокий уровень развития мотивационной
готовности
Общая эмоционально-волевая незрелость

11.

Опытно-экспериментальная
работа
База исследования:
воспитанники
подготовительной
логопедической группы МБОУ Детский сад
комбинированного вида №33 «Аленький
цветочек» г.Бугульма в составе 12 человек в
возрасте 6-7 лет.
Этапы исследования:
констатирующий
формирующий
контрольный

12.

Результаты исследования
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
83,3
83,3
83,3
66,7
Сформирована
Не сформирована
33,3
16,7
Экспер. гр. Конст.
Экспер. гр. Контр.
16,7
16,7
Контр. гр. Конст.
Контр. гр. Контр.
Сравнительный анализ уровня развития мотивационной сферы в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
83,3
66,7
33,3
83,3
66,7
33,3
16,7
0
Экспер.
гр. Констат.
0Экспер. гр. Контр.
0Контр. гр. Констат.
16,7
Высокий
Средний
Низкий
0Контр. гр. Контр.
Сравнительный анализ уровня коммуникативного развития в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах

13.

Результаты исследования
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
83,3
83,3
16,7
83,3
16,7
Экспер. гр. Констат.
83,3
16,7
Экспер. гр. Контрольн.
Контр. гр. Констат.
16,7
Позитивное психическое состояние
Негативное психическое состояние низкой
степени
Контр. гр. Контрольн.
Сравнительный анализ уровня эмоционального состояния в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
83,3
83,3
66,7
50
50
33,3
16,7
0
Экспер.
гр. Констат.
0Экспер. гр. Контр.
0Контр. гр. Констат.
16,7
Высокий
Средний
Низкий
0Контр. гр. Контр.
Сравнительный анализ уровня развития организации деятельности в
экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах

14.

Результаты исследования
Констатирующий этап
80
Сравнительный
анализ уровня
интеллектуального
развития в
экспериментальной
группе на
констатирующем и
контрольном этапах
66,7
60
50
66,7
50
50
33,3
40
50
Высокий
Средний
Низкий
33,3
16,7
20
0
50
33,3
0
0
1
2
0
3
0
4
5
Контрольный этап
80
66,7
66,7
66,7
60
50
33,3
40
16,7
0
0
1
50
50
33,3
20
0
50
2
16,7
0
3
0
4
Высокий
Средний
Низкий
5
Констатирующий этап
Сравнительный
анализ уровня
интеллектуального
развития в
контрольной группе
на констатирующем
и контрольном
этапах
100
80
60
40
20
0
83,3
66,7
83,3
66,7
66,7
33,3
16,7
16,7
16,7
1
16,7
16,7
2
16,7
3
0
0
0
4
Высокий
Средний
Низкий
5
Контрольный этап
100
80
60
40
20
0
83,3
66,7
16,7
16,7
1
83,3
83,3
66,7
16,7
16,7
2
16,7
16,7
3
0
0
4
16,7
0
5
Высокий
Средний
Низкий

15.

Результаты исследования
Констатирующий этап
Сравнительный
анализ уровня
речевого развития в
экспериментальной
группе на
констатирующем и
контрольном этапах
100
80
60
40
20
0
83,3
66,7
50
16,7
16,7
1
0
50
50
50
Высокий
Средний
Низкий
50
Высокий
Средний
Низкий
16,7
0
2
0
3
4
Контрольный этап
100
80
60
40
20
0
83,3
66,7
66,7
50
33,3
33,3
16,7
1
0
2
0
0
0
3
4
Констатирующий этап
Сравнительный
анализ уровня
речевого развития
в контрольной
группе на
констатирующем и
контрольном этапах
100
80
60
40
20
0
83,3
83,3
83,3
66,7
33,3
16,7
1
0
16,7
2
0
0
16,7
0
3
Высокий
Средний
Низкий
4
Контрольный этап
100
80
60
40
20
0
83,3
83,3
66,7
50
50
33,3
16,7
1
0
2
0
0
3
16,7
0
4
Высокий
Средний
Низкий

16.

Выводы
1. У детей с речевыми нарушениями отмечается более низкий
уровень развития по всем показателям, составляющим
психологическую готовность. Это подтверждает психологические
особенности готовности к школьному обучению детей с
нарушениями речи.
2. Для выявления уровня психологической готовности к школьному
обучению необходимо проводить комплексную диагностику детей с
речевыми нарушениями на этапе предшкольного развития.
3. В случае выявления низкого уровня психологической готовности к
школьному обучению проводить с ребёнком систематическую
целенаправленную работу согласно коррекционно-равивающей
программы, учитывающей индивидуальные особенности ребёнка.

17.

Спасибо за внимание