Аксамбаева А

1. Повышение качества иноязычного общения студентов речеспортивными играми Специальность: 5.8.2 Теория и методика обучения и

воспитания
по областям и уровням образования (иностранные языки)
Выполнила: аспирант 3 курса
Аксамбаева А.
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Суслова И.Б.
Москва, 2026

2. Актуальность исследования

Актуальность исследования определяется противоречием между потребностью в повышении качества
иноязычного общения студентов и недостаточной научно-методической разработанностью применения
речеспортивных игр в образовательном процессе вуза

3.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и практическая апробация методической
модели повышения качества иноязычного общения студентов речеспортивными играми
Объект исследования - процесс организации
повышения качества иноязычного общения
студентов речеспортивными играми.
Предмет исследования - методика применения
речеспортивных игр как средства повышения
качества иноязычного общения студентов.
Гипотеза исследования
обучение будет организовано
на основе деятельностного,
контекстного и
компетентностного подходов
для формирования МКК
обучение будет основано на
интеграции
речевой
и
двигательной
активности
студентов и развитии
субкомпетенций
речеспортивные игры будут
применяться поэтапно в
рамках разработанной
методической модели
обучение будет
осуществляться с учетом
педагогических условий,
направленных на развитие
иноязычного общения
студентов

4. Задачи исследования

5. Научная новизна исследования

6. Теоретико-методологическая основа исследования

Методологическая основа исследования представлена деятельностным,
контекстным и компетентностным подходами, которые определяют
направленность обучения на активное иноязычное взаимодействие студентов,
моделирование учебно-профессиональных ситуаций общения и формирование
межкультурной коммуникативной компетенции (Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев, И. А. Зимняя, А. А. Вербицкий и др.).
Теоретическая база исследования включает научные труды по методике
обучения иностранным языкам, теории межкультурной коммуникации,
иноязычному образованию, профессионально ориентированному обучению и
применению игровых технологий в образовательном процессе ( Н. Д.
Гальскова, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Минасова, Р. П. Мильруд и др.)

7. Положения, выносимые на защиту

1. Речеспортивные игры являются эффективным средством повышения качества
иноязычного общения студентов, обеспечивающим интеграцию речевой и двигательной
активности в учебно-профессиональном взаимодействии.
2. Повышение качества иноязычного общения студентов обеспечивается на основе
деятельностного, контекстного и компетентностного подходов, определяющих
направленность процесса обучения на формирование межкультурной коммуникативной
компетенции.
3. Методическая модель повышения качества иноязычного общения студентов на
основе речеспортивных игр, включающая взаимосвязанные целевой, методологический,
содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты, а
также поэтапную структуру (начальный, формирующий, функциональный, контекстнорефлексивный этапы), способствует развитию субкомпетенций межкультурной
коммуникативной компетенции.
4. Комплекс речеспортивных заданий, включающий языковые, условно-речевые,
коммуникативные и двигательные упражнения, направлен на развитие субкомпетенций
межкультурной коммуникативной компетенции и формирование умений иноязычного
общения в профессионально - ориентированных ситуациях.
5. Применение педагогических условий (содержание обучения, поэтапная организация,
использование речеспортивных игр, активизация учебной деятельности и рефлексивный
анализ результатов) обеспечивает положительную динамику сформированности умений
иноязычного общения студентов, повышение учебной мотивации и развитие стратегий
иноязычного взаимодействия, что подтверждается результатами опытноэкспериментальной работы.

8. Решение первой задачи

Иноязычное общение-процесс речевого взаимодействия на иностранном языке, качество
которого определяется уровнем сформированности межкультурной коммуникативной
компетенции у обучающихся
Межкультурная
коммуникативная
компетенция
Языковая субкомпетенция
Компоненты
МКК
Социокультурная субкомпетенция
Ситуативно-прагматическая
субкомпетенция
Координационно-коммуникативная
субкомпетенция
Аргументативно-дискурсивная
субкомпетенция
Игровые технологии как средство формирования компонентов межкультурной
коммуникативной компетенции

9. Решение второй задачи

Методологическая основа исследования
Подходы
Деятельностный
речевая деятельность
обучающихся
Контекстный
Компетентностный
моделирование учебнопрофессиональных
ситуаций общения
результат обучения:
формирование МКК
Основа для разработки методической модели повышения качества иноязычного общения студентов
речеспортивными играми

10. Решение третьей задачи

Методическая модель повышения качества иноязычного общения студентов речеспортивными играми
Цель обучения-повышение качества иноязычного общения студентов
речеспортивными играми
Целевой блок
Методологический блок
Подходы: деятельностный,
контекстный, компетентностный
Этапы: начальный, формирующий,
функциональный , контекстнорефлексивный
ПОТ (профессиональноориентированные тексты)
Содержательный блок
Компоненты
Коммуникативноповеденческий
Мотивационный
Лингвистический
Деятельностный
Социокультурный
Психофизиологический
Технологический блок
Методы
активные,
коммуникативные,
интерактивные
Средства
Формы
работы
Задания
речеспортивные
игры
индивидуальная,
парная, групповая
языковые, условнокоммуникативные,
коммуникативные
уровень подготовки - поэтапность - речь + движение –
речеспортивные -игры – иноязычное общение мотивация
Организационный
блок
Условия
Результативный
блок
субкомпетенции МКК - критерии - диагностика - уровни - результат

11. Решение четвертой задачи

Результат: формирование умений иноязычного общения студентов

12. Решение пятой задачи

• Экспериментальная проверка эффективности методической модели повышения
качества иноязычного общения студентов речеспортивными играми
Рисунок 1 -Уровни субкомпетенций в КГ и ЭГ на констатирующем этапе (%).
КГ
ЭГ

13. Рисунок 2- Динамика уровней сформированности субкомпетенций МКК в КГ и ЭГ на констатирующем и контрольном этапах

Обработка данных: процентное распределение; сопоставление результатов КГ и ЭГ на
констатирующем и контрольном этапах; критерий Фишера

14. Заключение

1. Теоретически обоснована целесообразность применения речеспортивных игр как
средства повышения качества иноязычного общения студентов.
2. Определена методологическая основа исследования: деятельностный, контекстный
и компетентностный подходы.
3. Разработана методическая модель повышения качества иноязычного общения
студентов речеспортивными играми, включающая целевой, методологический,
содержательный, технологический, организационный и результативный блоки.
4. Разработан комплекс речеспортивных заданий, направленный на развитие
языковой, аргументативно-дискурсивной, ситуативно-прагматической,
социокультурной и координационно-коммуникативной субкомпетенций.
5. Экспериментальная проверка подтвердила положительную динамику
сформированности субкомпетенций МКК и умений иноязычного общения
студентов, а также эффективность предложенной методической модели.

15.

Спасибо за внимание!