Proekt_8_Stanovlenie_pedagoga_Upravlenie_rabotoy_s_molodymi_kadrami

1. Становление педагога. Управление работой с молодыми кадрами

гр. 20НППм1

2. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

ПРОФ. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ АСПЕКТЕ
– это становление личностных, личностно-деловых
качеств, проф. компетентностей и профессионализма.

3. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

С.Б. Елканов рассматривает проф. становление учителя с т.зр.
самовоспитания, куда включает освоение следующих действий:
целеполагание;
планирование;
овладение средствами и способами самовоспитания;
самоконтроль;
коррекцию.

4. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Уровни профессионального становления педагога (по С.Б. Елканову):
I уровень – потребности в самовоспитании еще не приобрели
конкретного
содержания.
Как
правило,
на
этом
уровне
профессиональное становление осуществляется под воздействием
внешних условий и объективных требований;
II уровень – целеполагание становится более конкретным. Учитель
ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. Эти задачи
чаще всего касаются не личности в целом, а частных качеств и умений.
Многое по-прежнему зависит от обстоятельств;
III уровень – учитель самостоятельно и всесторонне анализирует и
формулирует цели собственного профессионального развития,
самостоятельно осуществляет планирование, намечает средства и
приемы работы над собой, производит самоконтроль промежуточных и
конечных результатов, уточнение целей и коррекцию действий.

5. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Во многих публикациях проф. становление педагога рассм. как
последовательность взаимосвязанных временных стадий от
возникновения и формирования проф. намерений до полной
реализации личности в проф. труде
(Е.А. Климов, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер и др.).

6. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Фазы профессионального становления
(по Е.А. Климову):
1) Фаза оптации.
2) Фаза одепта.
3) Фаза адаптации.
4) Фаза интернала.
5) Фаза мастера.
6) Фаза авторитета.
7) Фаза наставничества.

7. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Стадии профессионального становления (по Э.Ф. Зееру):
1 – формирование проф. намерений;
2 – проф. подготовка;
3 – профессионализация;
4 – мастерство.

8. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Проф. развитие учителя (по Л.М. Митиной) –
«рост, становление и реализация в пед. труде профессионально
значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений,
но главное – активное качественное преобразование учителем
своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому
способу ЖД-ти».

9. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Некоторые ученые рассм. проф. становление с т.зр. профессиогенеза.
Например, исследования С.Г. Вершловского показывают, что по мере
проф. становления педагога происходят качественные изменения в
характере его пед. решений. Для начала проф. деятельности
характерно то, что начинающий учитель ориентирован скорее на
текущие дела, чем на перспективу; он реагирует на возникающие
ситуации. Лишь по мере накопления практического опыта учитель
начинает выделять определенные стержневые идеи своей деятельности,
организующие решение разнообразных частных задач; начинает все
более
точно
предвидеть
результаты
своих
воздействий;
целенаправленно создает нужные ему ситуации, «упреждая» ход
событий, а также старается использовать возникающие ситуации в
образовательных целях. Этапы проф. становления В.Г. Вершловский
ставит в зависимость от стажа работы педагога.

10. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Однако, исходя из исследования С.А. Смирнова, можно понять,
что невозможно, определяя стадии процесса проф. становления
педагога, придерживаться таких формальных хар-к, как
пед. стаж, потому что био. возраст человека не всегда совпадает с
культурным → Нельзя ограничивать тот или иной этап проф.
становления временными рамками, для каждого педагога он
сугубо индивидуальный.

11. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

У. Ордон в своей работе дает следующее определение проф. развития
учителя: это «изменение поведения, способа работы и выражение
мериторического (общепед.) мнения и оценки».
Этапы проф. развития учителя (по У. Ордону):
1) незначительная самостоятельность, отсутствие собственного пед.
опыта и инновационности;
2) более развитая самостоятельность, появление пед. опыта и
способности анализировать свою проф. деятельность;
3) (этап самоконтроля): учитель, опираясь на собственный опыт,
овладевает инструментами самодиагностики и самооценки;
4) (этап пед. творчества):
активность педагог.
инновационность,
самостоятельность,

12. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

По Е.А Климову, главный этап проф. становления педагогов –
проф. самоопределение, понимаемое не только как
«самоопределение профессионала», но и как «самоопределение
будущего или потенциального профессионала».

13. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Н.В. Клюева рассм. проф. развитие педагога через уровни
развития пед. деятельности, причем высший уровень
заключается в том, что «педагог ставит цели по формированию
механизмов саморазвития и способен к передаче ученикам своих
способностей к саморазвитию».

14. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

В этом же аспекте рассм. проф. становление педагога в региональной системе
непрерывного образования Л.Ф. Обухова. Автором разработана модель проф.
становления учителя, в состав которой входят следующие компоненты:
• цель;
• задачи;
• содержание;
• технологии;
• анализ хода и результатов работы;
• условия;
• коррекция.
Особенность модели – ее динамичность, поскольку процесс становления,
совершенствования педагога моделируется как движение от цели к результату.
Проф. становление автор рассм. через развитие интеллектуальной (проф. знания
и способы деятельности), эмоциональной (эмоциональное состояние), действенноволевой (практическая готовность, волевая саморегуляция), духовно-нравственной
(мотивы, потребности, ценностные ориентации, рефлексивная культура) сфер
личности педагога .

15. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская в своей работе рассм.т проф.
становление педагога через изменение его профессионализма
(совокупность личностных хар-к, необходимых для успешного
выполнения пед. деятельности) и проф. мастерства (совокупность
личностно-деловых
качеств
и
проф.
компетентности
преподавателя,
обеспечивающих
высокий
уровень
самоорганизации пед. деятельности). Изменение этих качеств у
педагогов и есть, по мнению авторов, процесс проф. становления.
Кроме того, проф. становление педагога во многом зависит от
культуры профессионально-личностного самоопределения,
которое обеспечивает способность осуществлять выбор в быстро
изменяющихся условиях проф. бытия.

16. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов при
обсуждении вопросов проф. становления педагога используют
термин «проф. самовоспитание учителя», что предполагает
«сознательную работу по развитию своей личности как
профессионала:
- адаптирование
своих
индивидуально-неповторимых
особенностей к требованиям пед. деятельности;
- постоянное повышение проф. компетентности;
- непрерывное развитие
свойств личности».
социально-нравственных
и
др.

17. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Неотъемлемая
часть
проф.
становления
педагога
–
совершенствование проф. компетентности. А.К. Маркова определяет
проф. пед. компетентность как свойства личности педагога,
обеспечивающие высокий результат проф. деятельности.
Виды проф. компетентности (по А.К. Марковой):
специальная;
социальная;
личностная;
индивидуальная.
Эти виды компетентности поддаются совершенствованию как самим
педагогом, так и влиянием внешних воздействий, в частности
специально-организованным непрерывным образованием.

18. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

А.В. Карпов, В.В. Новиков, В.В. Козлов, М.М. Кашапов, Ю.К.
Корнилов рассм. проф. становление педагога с позиции системомыследеятельностного
подхода
через
выявление
и
формирование тех качеств, которые влияют на формирование
проф. пед. мышления, представляют теоретические и
практические аспекты проф. мышления учителя как процесса
решения пед. проблемных ситуаций. Пед. мышление авторы
относят к практическому мышлению, ключевая особенность
которого – направленность на преобразование, в частности
преобразование личности воспитанников.

19. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Н.А. Переломова, опираясь на идеи гуманистической
педагогики, рассм. становление и саморазвитие педагога в
поствузовском образовании как «постоянный незавершенный
процесс раскрытия внутренних потенций». Коллектив как соц.
общность способствует раскрытию внутреннего потенциала
личности педагога. Результат воздействия коллектива в
гуманистическом подходе – готовность педагога к активной
творческой деятельности, к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию.

20. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

Т.о., ПРОФ. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА
– это непрерывный процесс совершенствования
профессионально значимых качеств педагога под влиянием
внешних воздействий, проф. деятельности
и собственных усилий личности.

21. 1. Понятие профессионального становления педагога , его этапы

По нашему мнению, освоение педагогом профессии, его
становление в этой профессии и формирование собственного
стиля пед. деятельности предполагают прохождение следующих
условных этапов:
A. Вхождение.
B. Освоение.
C. Утверждение.

22. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Амбивалентность (от лат. ambo – оба и valentia – сила) –
двойственность переживания, когда один и тот же объект
вызывает у человека одновременно противоположные
чувства, например, любви и ненависти, удовольствия и
неудовольствия; одно из чувств иногда подвергается
вытеснению и маскируется другим.

23. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

В пед. деятельности амбивалентный подход
(по Л.И. Новиковой) – это рассмотрение пед. явления через
«дуальную оппозицию», т.е. двусторонне, с 2-х противоположных
и, казалось бы, исключающих, противоречащих друг другу сторон.
Амбивалентный подход возник при изучении таких феноменов
пед. практики как коллектив и индивидуальность, хаос и
порядок, свобода и ответственность, дифференциация и
интеграция.

24. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Пед. исследованиям и практике нередко свойственно
абсолютизировать только одну из хар-к того или иного процесса.
Такой подход не только не соответствует реальности, но и
обедняет пед. действительность.
А в реальной жизни образовательным организациям нужно и
то, и другое. Иными словами, необходима реализация принципа
амбивалентности и в процессе целеполагания, и в организации
ЖД-ти, и при регулировке отношений. Нужен амбивалентный
подход в управлении школой как воспитательной системой. Надо
рассм. личность и как объект, и как субъект воспитания; в
воздействии на нее использовать как похвалу, так и порицание;
создавать ситуации как поощрительного, так и осуждающего
характера, в которые включаются дети.

25. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Методы работы с молодыми педагогами:
деловая игра;
дискуссия;
консультации (индивидуальные и групповые;
конференция;
круглый стол;
лекция;
открытый урок;
педагогическая мастерская;
педагогические чтения;
практические занятия;
просмотр видеофильмов отснятых уроков;
ролевая игра;
семинар;
тренинг;
экскурсия;
ярмарка педагогических идей и т.д.
Таким образом, мы совмещаем традиционные и инновационные методы и формы
работы с молодыми специалистами.

26. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

На практике в образовательных организациях реализация
амбивалентного подхода происходит посредством организации
методической работы, которую осуществляет методическое
объединение (МО). Методическая работа – одно из важнейших
звеньев единой системы непрерывного образования педагогов,
повышения их профессиональной квалификации.

27. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Функции МО в работе с молодыми педагогами:
приобретение и закрепление статуса учителя;
повышение конкурентоспособности;
проф. развитие;
самореализация;
решение проф. и личных проблем.

28. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Задачи методической работы:
a)
повышение профессионализма и культурного уровня;
b)
стимулирование служебной и общественной активности;
c)
обновление и совершенствование знаний в области учебных дисциплин;
d)
совершенствование пед. и методического мастерства на основе идей педагоговноваторов;
e)
совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;
f)
совершенствование деятельности по организации и содействию творческой,
активной, самостоятельной работы учащихся;
g)
формирование умений и навыков анализа и самооценки собственной деятельности;
h)
приобщение к исследовательской деятельности.

29. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Неотъемлемую роль в проф. становлении молодого педагога играют
методическое
объединение
и
психолого-педагогическая
служба
образовательной организации. В частности, педагогом-психологом проводится
периодическая диагностическая работа на предмет исходных личностных
особенностей, установок, наличных способностей, а также рассмотрение
перечисленных аспектов в динамике с выявлением конечного результата.

30. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Методическая работа с молодыми педагогами способствует
повышению их квалификации. Основная цель повышения
квалификации работников – установить соответствие между
уровнем их готовности к реализации задач, стоящих перед
образовательной
организацией,
постоянно
растущими
социальными требованиями к его личности и деятельности, и
уровнем современных научных знаний, составляющих основу
управленческих процессов в системе образования.

31. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

На настоящий момент системы повышения квалификации педагогов,
в т.ч. и молодых специалистов, достаточно развита и богата на предмет
форм работы, к коим относятся:
проблемные семинары и практикумы (использование деловых,
ролевых игр, различного рода тренингов);
школа молодого учителя (адаптация учителя в первые годы работы в
школе);
проведение открытых уроков;
научно-пед. конференции, пед. чтения;
индивидуальная работа с учителями, осуществляемая в форме пед.
самообразования учителя.

32. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Определение форм организации повышения квалификации на
диагностическом этапе планирования должно основываться, прежде
всего, на индивидуальных особенностях учителя, потребностей, его
занятости. Учитываются и внешние факторы: мнение администрации,
возможности данной образовательной организации и уровень
развитости системы повышения квалификации на районном и
региональном уровнях. В рамках конкретной образовательной
организации к факторам, способствующим обучению молодых
специалистов, относятся:
материально-техническая оснащенность;
информационная
обеспеченность
и
развитость
коммуникации с др. образовательными организациями;
культурный уровень сотрудников организации;
психологический климат в коллективе и т.п.
системы

33. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Рассмотрим личностные качества педагога, в т.ч. молодого. Они должны отвечать
одновременно 2-м уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования
первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии.
Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств:
• адекватность самооценки и уровня притязаний;
• определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога;
• целеустремленность, настойчивость;
• трудолюбие;
• скромность;
• наблюдательность;
• контактность;
• потребность в соц. взаимодействии;
• остроумие;
• наличие ораторских способностей;
• артистичность;
• эмпатия;
• пед. такт.

34. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Требования 2-го уровня предъявляются к передовому педагогу
вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он
преподает – это его личностная готовность к пед. деятельности.
Готовность предполагает:
a) широкую и проф. системную компетентность;
b) стойкую убежденность человека, социально-значимую
направленность личности, наличие коммуникативной и
дидактической потребности, потребности общения, передачи
опыта;
c) устойчивое побуждение к деятельности по избранной
профессии, стремление реализовать в ней себя, применить
свои знания, способности.

35. 2. Амбивалентный подход и его реализация в ходе профессионального становления молодого педагога

Все выше описанное обращает наше внимание на поддержку
молодого специалиста со стороны администрации и психологопедагогической службы образовательной организации. Однако ведущая
роль в проф. становлении (адаптации, обучении, повышении
квалификации и пр.) принадлежит самому педагогу. Он должен быть
искренне заинтересован в своем проф. развитии как педагога-практика.