Сопровождение обучающихся с ООП (лекция)

1.

СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
1. Психолого-педагогическое
сопровождение субъектов
образования

2.

ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНА
Сопровождение имеет следующие
значения:
«идти, ехать вместе с кем-, чем-либо в
качестве спутника, провожатого или для
охраны, конвоирования, указания
пути; то, что сопровождает какоенибудь явление, действие; специальная
группа, сопровождающая кого-чтонибудь» (словарь Ожегова С.И.)

3.

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ В
РОССИИ
Появление термина «сопровождение
развития» (1993)
Постановления № 867 (от 31.07.98 г.)
«Об утверждении Типового положения
об образовательном учреждении для
детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной
помощи» (1998)

4.

СОПРОВОЖДЕНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ
АСПЕКТАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
психолого-педагогическое сопровождение
(Е.А. Бауэр, А.В. А.В. Малышев),
медико-педагогическое сопровождение
(А.В. Шишова),
валеолого-педагогическое сопровождение
(А.О. Власова),
социально-педагогическое сопровождение
(Н.В. Савицкая, Е.В. Гутман),
Название презентации

5.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОНЯТИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Ключевое понятие
Автор
Сопровождение как поддержка (помощь)
О.С. Газман, А.П. Тряпицына и Е.И. Казакова, Р.В.
Овчарова. Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова, Е.А.
Салахудинова, М.М. Семаго
Сопровождение как процесс
Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С. Глуханюк, И.В. Аркусова,
Г.В. Безюлева, В.А. Сластенин
Сопровождение
(взаимодействие)
как
сотрудничество О.Е. Кучерова, Г.А. Нагорная, В.А. Айрапетов
Сопровождение как создание условий
А.Н. Горбатюк, Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко и С.В.
Сильченкова, О.А. Сергеева, М.Р. Битянова
Сопровождение как формирование
О.С. Попова, Е.И. Тихомирова

6.

Сопровождение как поддержка (помощь)
О.С. Газман ввел понятие психолого-педагогической
поддержки для детей в решении ими индивидуальных
проблем, которые связаны с трудностями физического и
психического развития и на их фоне жизненным
самоопределением, межличностной коммуникацией и
собственно, обучением.
А.П. Тряпицына и Е.И. Казакова предлагают рассматривать
под сопровождением такую деятельность, которая
обеспечивает помощь в ситуации жизненного выбора,
вхождение в «зону развития».
Своё понимание, термина «сопровождения» дает М.М.
Семаго.
Он
считает,
что
это
поддержание
функционирования ребенка в условиях оптимальной
амплификации
образовательных
воздействий
и
недопустимости его дезадаптации.

7.

Сопровождение как процесс
Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С. Глуханюк, И.В. Аркусова, Г.В.
Безюлева подчеркивают, что психологическое сопровождение –
это целостный процесс, включающий операциональное поле
развития, становления и коррекции личности.
А.К. Маркова включает в этот процесс несколько этапов:
диагностику, сбор информации о методах решения проблемы,
консультацию на этапе принятия решения, помощь на этапе
реализации.
В.А. Сластенин подробно раскрывает в своей трактовке
психолого- педагогического сопровождения методы актуальной
психолого-педагогической деятельности. С его точки зрения,
психолого-педагогическое сопровождение – это «процесс
заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного
участия, поощрения максимальной самостоятельности ученика в
проблемной ситуации при минимальном по сравнению с
поддержкой участии педагога».

8.

Сопровождение
как
сотрудничество
(взаимодействие)
Психолого-педагогическое сопровождение как
сотрудничество,
обеспечивающее
беспроблемное
взаимодействие,
рассматривается в концепции О.Е. Кучеровой. В
ее концепции рассматривается некоторая
зависимость в связке педагог - ученик, которая
заключается в том, что ученик не может решить
задачу
самостоятельно
и
нуждается
в
объективной помощи, а педагог не может
решить задачу за ученика, поскольку лишит его
самостоятельности,
и,
следовательно,
необходимого развития.

9.

Сопровождение как создание условий
Ряд авторов рассматривают сопровождение как условие успешного обучения
и психологического здоровья. А.Н. Горбатюк определяет психологопедагогическое
сопровождение
«как
систему
профессиональной
деятельности преподавателя, направляемую на создание психологопедагогических условий для успешного обучения, воспитания и
профессионально- личностного развития студента в ситуации вузовского
взаимодействия».
О.А.
Сергеева
под
сопровождением
понимает
деятельность,
обеспечивающую создание условий для успешной адаптации человека к
условиям его жизнедеятельности.
М.Р. Битянова определяет понятие «сопровождение», как проектирование
образовательной среды, исходящее из общегуманистического подхода к
необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного
потенциала ребенка (создания условий для максимально успешного
обучения данного конкретного ребенка). Данный подход опирается на
возрастные нормативы развития, основные новообразования возраста как
критерии адекватности образовательных воздействий, в логике собственного
развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей.

10.

Сопровождение как формирование
Е.И. Тихомирова отмечает, «что в профессиональной
школе психолого-педагогическое сопровождение
должно быть ориентировано на получение
реального продукта: формирование компетенций и
развитие личностных достижений».

11.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Психолого-педагогическое
сопровождение – это процесс
взаимодействия специалиста и
психически здоровых людей,
направленный на создание
условий для личностного развития,
формирование необходимых
компетенций и поддержку в
сложных жизненных ситуациях

12.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
Подход
Задача сопровождения
Личностно ориентированный (личностно центрированный) подход (К.
Роджерс, И.С. Якиманская)
ориентация на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его
развития, а не на заданные извне задачи
Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (Б.С. Братусь,
Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков)
целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций
и свойств на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в
контексте его связей и отношений с окружающими людьми.
Концепция психического и психологического здоровья детей
(И.В.Дубровина)
ориентация на проблемы развития личности в условиях конкретного
образовательного пространства, влияющие на состояние ее
психологического здоровья
Парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)
необходимость проектирования такой системы образования, которая не
только учит ребенка знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у
него фундаментальных человеческих способностей и личностных
качеств
Теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова)
необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности,
развитие ее «самости», создания условий для самоопределения,
самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные
отношения
Проектный подход в организации психолого-медико-социального
сопровождения (М.Р. Битянова, Е.В. Бурмистрова, А.И. Красило)
ориентация на создание (проектирование) в образовательной среде
условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в
проблемной ситуации.

13.

Объект - образовательный процесс.
ОБЪЕКТ
СОПРОВОЖДЕНИЯ

14.

ПРЕДМЕТ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Предмет - развитие ребѐнка как система его
отношений с миром, с окружающими, с самим
собой

15.

ЦЕЛЬ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Цель - создание социально-психологических
условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.

16.

ЗАДАЧИ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
систематически отслеживать психологопедагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе
школьного обучения;
формировать у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
создать специальные социальнопсихологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии, обучении.

17.

ЗАДАЧИ
СОПРОВОЖДЕНИЯ НА
РАЗНЫХ УРОВНЯХ
ОБРАЗОВАНИЯ
Начальная школа - определение готовности к обучению в
школе, обеспечение адаптации к школе, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие
самостоятельности и самоорганизации, поддержка в
формировании желания и «умения учиться», развитии
креативных способностей

18.

ЗАДАЧИ
СОПРОВОЖДЕНИЯ НА
РАЗНЫХ УРОВНЯХ
ОБРАЗОВАНИЯ
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу,
адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении
задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков, профилактика
неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с
родителями и сверстниками, профилактика девиантного
поведения, наркотической и компьютерной зависимости.

19.

ЗАДАЧИ
СОПРОВОЖДЕНИЯ НА
РАЗНЫХ УРОВНЯХ
ОБРАЗОВАНИЯ
Старшая школа - помощь в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении, поддержка в
решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск
смысла жизни, достижение личной идентичности),
развитие временной перспективы, способности к
целеполаганию, развитие психосоциальной
компетентности, профилактика девиантного поведения,
наркотической и компьютерной зависимости.

20.

СОПРОВОЖДАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
(М.Р. Битянова)
Психологическое
обучение
Деловые игры
Игровые технологии

21.

КОМПОНЕНТЫ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
1. Систематическое отслеживание психологопедагогического статуса субъекта
образовательного процесса;
2. Создание социально-психологических
условий для развития личности субъекта
образовательного процесса;
3. Создание специальных социальнопсихологических условий для оказания помощи
субъектам, имеющим проблемы в
психологическом развитии, обучении, а так
лицам, взаимодействующим с ними

22.

1. Внутренние
2. Внешние
УСЛОВИЯ
СОПРОВОЖДЕНИЯ

23.

информационная функция сопровождения
ФУНКЦИИ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
направляющая функция сопровождения
развивающая функция сопровождения

24.

НАПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ (Р.В. Овчарова)
Профилактика
Консультирование
Коррекция и
развитие
Диагностика
Просвещение
Экспертиза

25.

ПРОФИЛАКТИКА
Профилактика - деятельность по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном
развитии учащихся, педагогов и родителей и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для
этого развития.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников воспитательно-образовательного
процесса.
Задачи:
– по предупреждению возможных социально-психологических
проблем у детей;
– по выявлению детей группы риска (по различным
основаниям);
– по созданию благоприятного эмоционально-психологического
климата в педагогическом и детском коллективах.

26.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Консультирование - это оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и другим участникам образовательного процесса
в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Работа с детьми: арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия.
Работа с родителями: информирование, психологический
тренинг.
Работа с педагогами: социально-психологический тренинг.

27.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
Психологическая диагностика – это одна из областей
психологии, применяющая различные методы тестирования и
измерения особенностей личности для выявления и
диагностирования истинного психологического состояния
человека с интеграцией и анализом результатов.
Цель: получение информации об уровне психического
развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательного образовательного
процесса.
Методы – косвенное или прямое наблюдение, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.

28.

КОРРЕКЦИОННАЯ И
РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА
Психологическая коррекция – активное воздействие на
процесс формирования личности и сохранение ее
индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, психологов и других специалистов.
Цель: коррекционно-развивающей работы заключается в
составлении системы работы с учащимися, испытывающими
трудности обучения и адаптации.

29.

ПРОСВЕЩЕНИЕ
Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности
специалиста-психолога, направленной на формирование у населения
(учителей, воспитателей, школьников, родителей, общественности)
положительных установок к психологической помощи, деятельности
психолога-практика и расширение кругозора в области психологического
знания.
Цель: создание условий для повышения психологической
компетентности педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно:
– актуализация и систематизация имеющихся знаний;
– повышение уровня психологических знаний;
– включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Задачи:
– формирование научных установок и представлений о психологической
науке и практической психологии (психологизация социума);
– информирование населения по вопросам психологического знания;
– формирование устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной
социализации подрастающего поколения и в целях собственного
развития;
– профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении
личности и коллектива до болезненного состояния).

30.

ЭКСПЕРТИЗА
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений).
Основанием для проектирования образовательных программ для
любой ступени образования является возрастно-нормативная модель
развития ребенка определенного возраста, в которой дается
характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и
типов развития. Образовательная программа проектируется совместно
педагогом-психологом и учителями.

31.

СУБЪЕКТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ И
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Администрация образовательного учреждения: директор
образовательного учреждения или организации,
заместитель директора по УВР;
Учителя-предметники;
Классный руководитель;
Педагог-психолог;
Медицинская служба;
Социальный педагог;
Родители;
Учащиеся.

32.

ДИРЕКТОР
Директор образовательного учреждения или организации
осуществляет непосредственное руководство в системе
психологического сопровождения:
утверждает планы, программы системы сопровождения,
нормативные документы, регулирующие деятельность
субъектов системы сопровождения;
контролирует деятельность системы сопровождения и
осуществляет ее ресурсное обеспечение;
обеспечивает материальное и моральное
стимулирование субъектов сопровождения по
результатам работы;
осуществляет координацию взаимодействия всех
субъектов системы сопровождения;
распределяет обязанности между субъектами системы
сопровождения.

33.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ
Зам. директора по УВР:
руководит школьным психолого-медико-педагогическим
консилиумом;
организует условия обучения (распределение нагрузки,
составление расписания занятий, организует режим
обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
осуществляет контроль за УВП (посещение уроков,
индивидуальные консультации с учителями, мониторинг
качества обучения и т.д.);
организует производственные совещания, заседания МО,
обучающие семинары и т.д.

34.

УЧИТЕЛЯПРЕДМЕТНИКИ
Учителя-предметники:
участвуют в проведении родительских собраний;
проводят индивидуальные консультации для родителей
учеников, имеющих сложности в обучении;
проводят индивидуальные консультации для учеников,
имеющих трудности в обучении;
разрабатывают индивидуальные учебные маршруты для
различных категорий учеников;
реализуют школьную программу по формированию
универсальных учебных действий;
участвуют в работе МО, семинарских занятиях,
конференциях и т.д.

35.

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
Классный руководитель
организует воспитательную работу с классным
коллективом (планирование, проведение тематических
классных часов и воспитательных мероприятий);
составляет социальный паспорт класса;
организует работу с родителями (планирование,
проведение тематических родительских собраний);
проводит индивидуальные консультации для родителей
по вопросам обучения и воспитания учеников;
организует взаимодействие со специалистами (педагогпсихолог, социальный педагог, администрация);
проводит педагогическую диагностику;
проводит профилактические программы для учеников.

36.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
Педагог-психолог:
Всю деятельность в рамках системы сопровождения
осуществляет в соответствии с должностными
обязанностями и направлениями деятельности:
консультирование;
просвещение;
профилактика;
коррекционно-развивающая деятельность;
диагностика;
экспертиза.

37.

МЕДИЦИНСКАЯ
СЛУЖБА
Медицинская служба:
участвует в работе школьного ПМПК;
предоставляет необходимые материалы о состоянии
здоровья школьников для других субъектов системы
психологического сопровождения (строго руководствуясь
принципом конфиденциальности);
оказывает необходимую медицинскую помощь и
консультации субъектам системы сопровождения;
ведет занятия со школьниками по медицинскому
просвещению

38.

СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
Социальный педагог:
выявляет и контролирует учеников «группы риска»;
осуществляет контроль вовлеченности учеников «группы
риска» в досуговую деятельность;
выступает на тематических родительских собраниях;
проводит индивидуальные консультации для родителей, в
том числе и для родителей детей «группы риска»;
проводит профилактические программы для учащихся.

39.

РОДИТЕЛИ
Родители:
Принимают участие в повышении психологопедагогических знаний (лекциях, семинарах,
индивидуальных консультациях и т.п.);
Принимают участие в учебно-воспитательном процессе
(родительских собраниях, совместной творческой
деятельности и пр.);
Принимают участие в управлении школой (совете школы,
родительских комитетах).

40.

УЧАЩИЕСЯ
Учащиеся:
Принимают участие в мероприятиях, направленных на:
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности;
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.

41.

НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛУЖБЫ
СОПРОВОЖДЕНИЯ В
ШКОЛЕ
– выбор образовательного маршрута;
– преодоление затруднений в учебе; личностных
проблем развития ребенка;
– формирование здорового образа жизни.
– разработка, уточнение с учетом данных
динамического обследования и реализация схем
и программ сопровождения;
– гигиеническое нормирование нагрузок;
– обеспечение преемственности и
последовательности в работе с ребенком;
– организация и проведение медико-психологопедагогических консилиумов (И.В. Дубровина)

42.

СПЕЦИАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Цель психологического сопровождения в специальном
образовательном учреждении – обеспечение
максимальной социально-психологической адаптации
ребенка в образовательной среде, содействие развитию
индивидуально личностного потенциала учащегося в
разнообразных видах деятельности, с учетом типа,
степени дефекта, индивидуально-психологических
особенностей.

43.

СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психологическое сопровождение детей с особыми
потребностями – это деятельность психолога,
направленная на создание комплексной системы клиникопсихологических, психолого-педагогических и
психотерапевтических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в
социуме

44.

ЭТАПЫ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
1. Подготовительный
2. Планирование;
3. Реализация коррекционно-развивающей
программы;
4. Заключительный.

45.

1.
Практическое задание
История развития психологопедагогического сопровождения
2. Направления психолого-педагогического
сопровождения:
2.1. Консультирование
2.2. Профилактика
2.3. Диагностика
2.4. Просвещение
2.5. Коррекционная и развивающая работа
2.6. Экспертиза
+ интерактив для группы

46.

СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
2. Категории обучающихся с
особыми образовательными
потребностями и организация их
обучения

47.

ОБУЧАЮЩИЙСЯ
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
К обучающимся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы, формы
обучения, режима пребывания в образовательной организации относятся:
1) воспитанники
2) учащиеся
3) студенты (курсанты)
4) аспиранты
5) адъюнкты
6) ординаторы
7) ассистенты-стажеры
8) слушатели
9) экстерны

48.

ПОНЯТИЕ "ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ"
Понятие «особые образовательные потребности» впервые было использовано в 1978 г. в
Англии (Special Educational Needs) применительно к характеристике образования
несовершеннолетних и молодых инвалидов.
В июне 1994 г. на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми
потребностями (Испания, Саламанка) были приняты «Рамки действий по образованию
детей с особыми потребностями».
В отечественном образовании понятие «особые образовательные потребности»
включено в Федеральный Закон «Об образовании в РФ» и используется в связи с
инклюзивным образованием, которое трактуется как «обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей».

49.

ОСОБЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ
Особые
образовательные
потребности
потребности, отличающиеся от,
или дополняющие то, что обычно
предоставляется всем в рамках
образовательной организации

50.

КАТЕГОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья (ст. 2, п.16)
обучающиеся с девиантным (общественно опасным)
поведением (ст. 66, п. 12);
лица, проявившие выдающиеся способности (ст. 77);
иностранные граждане и лица без гражданства (ст. 78);
лица, осужденные к лишению свободы (ст. 80).

51.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСЯТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
Физическое лицо, имеющее недостатки
в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и
препятствующие
получению
образования без создания специальных
условий.

52.

Общие и специфические закономерности психического развития детей

53.

Особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья обусловлены
• закономерностями нарушенного развития:
- трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми,
- нарушениями развития личности;
- меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
- меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти;
- недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
- недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность,
трудности координации);
- замедленным темпом психического развития в целом;
- повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

54.

Этиологическая классификация дефектов и отклонений развития
Генетические: Хромосомные аномалии. Дегенеративные заболевания. Врожденные дефекты
метаболизма. Пороки развития
Пренатальные: Внешние травмы. Малый вес при рождении. Пороки развития. Инфекции
матери. Облучение матери. Интоксикация. Недостаток питательных веществ у матери (до и
после зачатия). Другие осложнения во время беременности. Плацентарные дефекты:
дегенерация, повреждение плаценты, досрочное разделение Сезонные и географические
факторы. Социальноэкономические факторы. Стресс – эмоциональный, от излишней работы и
др.
Перинатальные: Гипоксия. Сдавливание и разрыв нервной ткани. Кровотечения. Желтуха,
несовместимость групп крови, сепсис и др. Другие расстройства новорожденного.
Постнатальные: Дегенеративные и неопластические заболевания. Инфекции. Интоксикации.
Истощение. Депривация. Обедненная в социально-культурном и образовательном аспектах
среда. Травма

55.

Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского
недоразвитие,
задержанное развитие,
поврежденное развитие,
дефицитарное развитие,
искаженное развитие и
дисгармоническое развитие

56.

Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского
Недоразвитие - для этого типа характерно раннее время поражения, когда имеет место
выраженая незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных. Примером
или моделью данного типа дизонтогенеза является олигофрения. При этом развитие
интеллекта страдает в большей степени, характерно выражена интертность нервных
(психических) процессов, трудность перестройки ассоциативных связей.
Задержанное психическое развитие - для него характерно замедление темпа
формирования познавательной и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на
более ранних возрастных этапах. Моделью или примером этого типа выступает ЗПР.
Поврежденное развитие - более позднее патологическое воздействие на мозг. Примерно
после 2-3 лет. Характерной моделью является деменция. При ее возникновении в
достаточно раннем возрасте характер дизонтогенеза определяется сочетанием грубого
повреждения ряда формированных психических функций и недоразвитием
онтогенетически более молодых образований. Повреждение ведет к изоляции отдельных
систем, к распаду сложных иерархических связей, нередко сопровождается грубым
регрессом интеллекта и поведения

57.

Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского
Дефицитарное развитие - связано с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных
систем (зрение, слух, речь, двигательной сферы), при этом нарушение развития частных
психических функций тормозят общее психическое развитие.
Искаженное развитие - при этом типе наблюдаются сложные сочетания задержанного,
поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Все это приводит
к образованию качественно новых патологических явлений. Моделью или примером
выступает детский аутизм. При этом характерно выражена асинхрония развития, имеет
место явление изоляции, функции которые развиваются ускоренно не подтягивают за
собой развитие других. Характерен выраженный дефицит общения, который выступает
тормозом социального развития для социального развития ребенка.
Дисгармоническое развитие - по своей структуре напоминает искаженное развитие,
отличие заключается в том, что основой является не текущий болезненный процесс, а
врожденное либо ранняя приобретенная стойкая диспропорциональность психики. В
основном она затрагивает эмоционально-волевую сферу. Моделью или примером
выступают психопатии.

58.

КАТЕГОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1. Лица с нарушением слуха;
2. Лица с нарушением зрения;
3. Лица с нарушением речи;
4. Лица
с
нарушением
опорнодвигательного аппарата;
5. Лица с умственной отсталостью;
6. Лица с задержкой психического
развития;
7. Лица с нарушением поведения и
общения;
8. Лица с комплексными нарушениями
психофизического
развития,
с
так
называемыми сложными дефектами.

59.

ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
потребность в формировании адекватных зрительных образов;
потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки, выработке
координации глаз - рука, мелкой и крупной моторики;
потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе
шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в
пользовании соответствующими компьютерными программами;
потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной
деятельности с опорой на сохранные анализаторы;
потребность в овладении широким спектром практических навыков;
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков,
в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.

60.

ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании
различных виды коммуникации;
потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных
коммуникативных ситуациях;
потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи (устная,
письменная);
потребность формирования социальной компетенции.

61.

ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным),
особенно у детей с низким уровнем речевого развития;
потребность в формировании социальной компетентности.
потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
потребности в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в
целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи;
потребность в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических
процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока;
потребность в формировании навыков чтения и письма;
потребность в развитии навыков пространственной ориентировки;
потребность в особом индивидуально-дифференцированном подходе формированию
образовательных умений и навыков.

62.

ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ОДА
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения
развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социальноличностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.

63.

ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С ЗПР
пробуждение познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного
восприятия, памяти и пр.),
формирование, развитие у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля
собственной деятельности;
развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения,
волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи,
со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
усиление регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в частности, в
сопровождении речью выполняемых действий;
сохранение, укрепление соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности,
предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.

64.

ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
доступность содержания учебного материала;
специфические методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала;
выделение пропедевтического (подготовительного) периода;
формирование системы доступных знаний, умений и навыков;
постоянный контроль и конкретная помощь со стороны учителя;
привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации;
обучение приемам учебной деятельности;
необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной
моторики;
целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития;
формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации;
трудовая и профессиональная подготовка;
создание психологически комфортной среды.

65.

ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С РАС
потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе;
потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
потребность в реализации практико-ориентированной и социальной направленности в
обучении и воспитании школьников с РАС;
потребность в организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности
(с дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и др.);
потребность в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения
детей с РАС;
потребность в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной
практики;
потребность в определении форм и содержания психолого-педагогической поддержки семьи;
потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
потребность в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре
образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем.

66.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Нормативно-правовая база:
Федеральный уровень:
Постановление от 10.07.2015г. № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологичсекие требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья".
Приказ от 19.12.2014г. № 1599 Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Приказ от 19.12.2014г. № 1598 Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Приказ от 09. 11.2015г. № 1309 Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для
инвалидов объектов и предоставляемых услугах в сфере образования, а также оказания им при
этом необходимой помощи.

67.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для
получения образования указанными обучающимися.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного
и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих,
слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными
дефектами и других обучающихся с ОВЗ.

68.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находятся на
полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем.
Обучающиеся с ОВЗ, не проживающие в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечиваются
учредителями таких организаций бесплатным двухразовым питанием на бюджетной основе.
Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения
указанных обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не
имеющими основного общего или среднего общего образования.
Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а
также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального
обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ.
При получении образования обучающимся с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия,
иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов
государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников,
владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации,
осуществляющие образовательную деятельность.

69.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОВЗ
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений:
I вид Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания глухих
детей
II вид Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания
слабослышащих детей
III вид Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания слепых
детей
IV вид Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания
слабовидящих детей
V вид Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с
тяжёлой речевой патологией
VI Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
VII Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с
задержкой психического развития
VIII Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с
умственной отсталостью
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

70.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОВЗ
Психолого-медико-педагогическая комиссия – комиссия
своевременно выявляющая детей с особенностями в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонениями в поведении, проводящая их комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование и подготовку
по результатам обследования рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения
или изменения ранее данных рекомендаций.
Комиссия может быть центральной или территориальной.
В состав комиссии входят: педагог-психолог, учителядефектологи
(по
соответствующему
профилю:
олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), учительлогопед, педиатр, невролог, офтальмолог, оториноларинголог,
ортопед, психиатр детский, социальный педагог. При
необходимости в состав комиссии включаются и другие
специалисты.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

71.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОВЗ
Основными направлениями деятельности комиссии являются:
а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение
ранее данных комиссией рекомендаций;
в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам
образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских
организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке
индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным
(общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;
е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

72.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Использование адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП).
Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных программ в
рамках индивидуального учебного плана.
Использование специальных методов обучения и воспитания. Реализация вариативных форм
и методов организации учебной и внеучебной работы.
Использование специальных учебников и специальных учебных пособий, дидактических
материалов.
Использование специальных технических и средств обучения как коллективного, так и
индивидуального пользования.
Предоставление услуг ассистента (помощника) или тьютора.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий.
Обеспечение доступа в здание образовательного учреждения.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

73.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц. https://fgosreestr.ru/oop
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)".
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Приложение N 1. Требования к АООП НОО для глухих обучающихся
Приложение N 2. Требования к АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Приложение N 3. Требования к АООП НОО для слепых обучающихся
Приложение N 4. Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Приложение N 5. Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Приложение N 6. Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Приложение N 7. Требования к АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
Приложение N 8. Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

74.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц. https://fgosreestr.ru/oop
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)".
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Приложение N 1. Требования к АООП НОО для глухих обучающихся
Приложение N 2. Требования к АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Приложение N 3. Требования к АООП НОО для слепых обучающихся
Приложение N 4. Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Приложение N 5. Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Приложение N 6. Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Приложение N 7. Требования к АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
Приложение N 8. Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

75.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Ресурсный учебно-методический центр по
обучению инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями
здоровья
Направления:
организационно-педагогической
деятельность
научная и методическая деятельность
консультационная деятельность
информационно-просветительская и
координационная деятельность
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

76.

Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

77.

Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

78.

Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

79.

Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

80.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ С
ДЕВИАНТНЫМ
(ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНЫМ)
ПОВЕДЕНИЕМ
Отклоняющееся (девиантное) поведение:
не соответствует общепринятым или официально
установленным социальным нормам;
вызывает негативную оценку со стороны других
людей;
наносит реальный ущерб самой личности или
окружающим людям;
стойко повторяющееся
(многократное
или длительное) поведение;
согласовывается
с
общей
направленностью личности;
рассматривается в пределах медицинской нормы;
сопровождается
проявлениями
социальной дезадаптации;
имеет выраженное индивидуальное и возрастнополовое своеобразие.

81.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ С
ДЕВИАНТНЫМ
(ОБЩЕСТВЕННО
ОПАСНЫМ) ПОВЕДЕНИЕМ
Виды отклоняющегося поведение:
1. Агрессивное поведение;
2. Делинквентное поведение;
3. Аддиктивное поведение;
4. Суицидальное поведение
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

82.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ДЕВИАНТНЫМ (ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНЫМ)
ПОВЕДЕНИЕМ
Агрессивное поведение - целенаправленно разрушительное поведение,
противоречащее правилам и нормам существования людей в социуме, наносящее
вред одушевлённым либо неодушевлённым объектам нападения, причиняющее
физический ущерб индивидам и (либо) вызывающее у них психический
дискомфорт (Л.М. Семенюк).
Делинквентное поведение - форма отклоняющегося поведения, включающая в
себя запрещенные законодательством действия и бездействия (М.Д. Мошнина,
И.А. Биккинин)
Аддиктивное поведение - форма отклоняющегося поведения , тесно связанная как
со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями
ее потребностей (Е.В. Змановская)
Суицидальное поведение - осознанные действия, направляемые
представлениями о лишении себя жизни (Е.В. Змановская).
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

83.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ДЕВИАНТНЫМ (ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНЫМ) ПОВЕДЕНИЕМ
Для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых
условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода создаются
образовательные организации (специальные учебно- воспитательные учреждения открытого и
закрытого типа), порядок направления в которые и условия
пребывания в которых
несовершеннолетних граждан определяются Федеральным законом от 24 июня 1999 года N 120ФЗ
«Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних».
Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей
могут быть открытого и закрытого типа.
Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних
правонарушителей является обеспечение их психологической, медицинской и социальной
реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание
условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования.

84.

ОРГАНЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ
БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Система профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав,
органы управления социальной защитой населения,
федеральные органы государственной власти и органы
государственной власти субъектов РФ, осуществляющие
государственное управление в сфере образования,
органы
местного
самоуправления,
осуществляющие
управление в сфере образования,
органы опеки и попечительства,
органы по делам молодежи,
органы управления здравоохранением,
органы службы занятости, органы внутренних дел,
учреждения
уголовно-исполнительной
системы
(следственные изоляторы, воспитательные колонии и
уголовно-исполнительные инспекции).
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

85.

КАТЕГОРИИ ЛИЦ, В ОТНОШЕНИИ КОТОРЫХ ПРОВОДИТСЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
а) контроль за поведением которых отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц (безнадзорные), в том числе, если данные несовершеннолетние не
имеют места жительства и (или) места пребывания (беспризорные);
б) занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
в) употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо
употребляющих одурманивающие вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию;
г) совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
д) совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная
ответственность, то есть до 16-летнего возраста;
е) освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением
обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто
путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
ж) совершивших общественно опасное деяние и не подлежащих уголовной ответственности в связи с
недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в
психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

86.

КАТЕГОРИИ ЛИЦ, В ОТНОШЕНИИ КОТОРЫХ ПРОВОДИТСЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
з) обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения,
предусмотренные УК РФ (например, подписка о невыезде, личное поручительство, присмотр за несовершеннолетним
обвиняемым, залог);
и) условно-досрочно освобожденных от отбывания наказания, освобожденных от наказания вследствие акта об амнистии или в
связи с помилованием;
к) которым предоставлена отсрочка отбывания наказания или отсрочка исполнения приговора;
л) освобожденных из учреждений уголовно-исполнительной системы, вернувшихся из специальных учебно-воспитательных
учреждений закрытого типа, если они в период пребывания в указанных учреждениях допускали нарушения режима, совершали
противоправные деяния и (или) после освобождения (выпуска) находятся в социально опасном положении и (или) нуждаются в
социальной помощи и (или) реабилитации;
м) осужденных за совершение преступления небольшой или средней тяжести и освобожденных судом от наказания с
применением принудительных мер воспитательного воздействия;
н) осужденных условно, осужденных к обязательным работам, исправительным работам или иным мерам наказания, не
связанным с лишением свободы;
о) несовершеннолетние, допускающие неисполнение или нарушение устава организации, осуществляющей образовательную
деятельность, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и иных локальных нормативных
актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности;
п) несовершеннолетние обучающиеся, имеющие риски отчуждения от образовательной деятельности в связи с неуспеваемостью
по учебным предметам, не посещающими или систематически пропускающими занятия без уважительных причин.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

87.

ОСНОВАНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1) заявление несовершеннолетнего либо его родителей или иных законных представителей
об оказании им помощи по вопросам, входящим в компетенцию органов и учреждений
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
2) приговор, определение или решение суда;
3) постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, прокурора,
руководителя следственного органа, следователя, органа дознания или начальника органа
внутренних дел;
4) документы, как основания помещения несовершеннолетних в учреждения системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
5) заключение, утвержденное руководителем органа или учреждения системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по результатам проведенной
проверки жалоб, заявлений или других сообщений.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

88.

ОРГАНЫ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУ
центры психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, создаваемых органами
государственной власти субъектов РФ,
психологи,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, в которых обучаются
несовершеннолетние с девиантным поведением.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

89.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей или
иных законных представителей и педагогических работников;
коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися,
логопедическую помощь обучающимся;
комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной
адаптации.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

90.

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЙ УЧЕТ
Персонифицированный
учет
несовершеннолетних
обучающихся
с
девиантным поведением — совокупность
действий
(операций),
совершаемых
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
с
использованием средств автоматизации или
без использования таких средств с данными о
несовершеннолетних
обучающихся
с
девиантным поведением, включая сбор,
запись,
систематизацию,
накопление,
хранение,
уточнение
(обновление,
изменение), извлечение, использование,
передачу (распространение, предоставление,
доступ),
обезличивание,
блокирование,
удаление, уничтожение.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

91.

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЙ УЧЕТ
Принимает:
единолично руководитель образовательной организации,
коллегиальный орган управления образовательной организации (например, совет
профилактики, педагогический совет).
Категории несовершеннолетних:
не посещающие или систематически пропускающие занятия без уважительных причин,
неуспевающие по учебным предметам;
участвующие в деятельности неформальных объединений и организаций антиобщественной
направленности;
допускающие неисполнение или нарушение устава организации, осуществляющей
образовательную деятельность, правил внутреннего распорядка, правил проживания в
общежитиях и интернатах и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и
осуществления образовательной деятельности;
иные.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

92.

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЙ УЧЕТ
Основания снятия с учета:
позитивные изменения обстоятельств жизни несовершеннолетнего, сохраняющиеся
длительное время (например, в течение трех месяцев несовершеннолетний успевает по всем
учебным предметам, либо не допускает нарушений устава и правил внутреннего распорядка
образовательной организации);
окончание обучения в образовательной организации;
перевод в иную образовательную организацию;
достижение возраста 18 лет;
сведения, поступившие из органов и учреждений системы профилактики,о том, что отпали
обстоятельства, вызывающие необходимость в дальнейшем проведении индивидуальной
профилактической работы с несовершеннолетним (например, постановление комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав, предусматривающее прекращение нахождения
несовершеннолетнего в социально опасном положении).
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

93.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ОТКРЫТОГО И ЗАКРЫТОГО ТИПА
1) принимают для содержания, воспитания и обучения лиц в возрасте от 8 до 18 лет,
требующих специального педагогического подхода, на основании постановления комиссии
по делам несовершеннолетних и защите их прав, заключения психолого-медикопедагогической комиссии и при наличии согласия родителей или иных законных
представителей несовершеннолетних, а также согласия несовершеннолетних, достигших
возраста 14 лет;
2) организуют психолого-медико-педагогическую реабилитацию несовершеннолетних и
участвуют в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с
ними;
3) осуществляют защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществляют их
медицинское обеспечение, получение ими начального общего, основного общего, среднего
общего образования, среднего профессионального образования в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами;
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

94.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ОТКРЫТОГО И ЗАКРЫТОГО ТИПА
В специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа в соответствии с
законодательством об образовании могут быть помещены несовершеннолетние в возрасте
от 11 до 18 лет, нуждающиеся в особых условиях воспитания, обучения и требующие
специального педагогического подхода в случаях, если они:
1) не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что к моменту совершения
общественно опасного деяния не достигли возраста, с которого наступает уголовная
ответственность;
2) достигли возраста, но подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что вследствие
отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, во время
совершения общественно опасного деяния не могли в полной мере осознавать фактический
характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими;
3) осуждены за совершение преступления средней тяжести или тяжкого преступления и
освобождены судом от наказания в порядке, предусмотренном частью второй статьи 92 УК
РФ
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

95.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ОТКРЫТОГО И ЗАКРЫТОГО ТИПА
Основаниями содержания несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого
типа являются:
1) решение суда
2) приговор суда
В специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, реализующие адаптированные основные
образовательные программы, помещаются отдельные категории несовершеннолетних с ОВЗ или
несовершеннолетних, имеющих заболевания, вызывающие необходимость их содержания, воспитания и обучения
в таких учреждениях.
Несовершеннолетний может быть направлен в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа
до достижения им возраста 18 лет, но не более чем на 3 года.
Продление срока пребывания несовершеннолетнего в специальном учебно-воспитательном учреждении
закрытого типа по истечении срока, установленного судом, в случае необходимости дальнейшего применения этой
меры воздействия к несовершеннолетнему осуществляется по решению суда. При этом общий срок пребывания
несовершеннолетнего в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа не может превышать 3
года.
В случае необходимости завершения освоения несовершеннолетним соответствующих образовательных программ
или завершения профессионального обучения продление срока пребывания его в специальном учебновоспитательном учреждении закрытого типа по истечении срока, установленного судом, либо по достижении
несовершеннолетним возраста 18 лет осуществляется по решению суда.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

96.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ОТКРЫТОГО И ЗАКРЫТОГО ТИПА
Досрочное прекращение пребывания несовершеннолетнего в специальном учебно-воспитательном
учреждении закрытого типа в случае, если по заключению ПМПК указанного учреждения
несовершеннолетний не нуждается в дальнейшем применении этой меры воздействия или у него
выявлены заболевания, препятствующие содержанию и обучению в специальном учебно-воспитательном
учреждении закрытого типа, а также при наличии иных обстоятельств, свидетельствующих об отсутствии
необходимости в дальнейшем пребывании несовершеннолетнего в указанном учреждении, либо его
перевод в другое специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа в связи с возрастом,
состоянием здоровья или в целях создания наиболее благоприятных условий для его социальной
адаптации и социальной реабилитации осуществляется по решению суда.
В случаях самовольного ухода несовершеннолетнего из специального учебно-воспитательного учреждения
закрытого типа, невозвращения его в указанное учреждение из отпуска, а также в других случаях
уклонения несовершеннолетнего от пребывания в указанном учреждении срок пребывания
несовершеннолетнего в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа может быть
восстановлен по решению суда.
Пребывание несовершеннолетнего в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа
прекращается в день истечения установленного судом срока его пребывания в указанном учреждении.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

97.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ОТКРЫТОГО И ЗАКРЫТОГО ТИПА
СУВУ закрытого типа относятся:
- специальные общеобразовательные школы закрытого типа;
- специальные профессиональные училища закрытого типа;
- специальные (коррекционные) образовательные учреждения закрытого типа.
К СУВУ открытого типа относятся:
- специальные общеобразовательные школы открытого типа;
- специальные профессиональные училища открытого типа;
- другие виды образовательных учреждений открытого
несовершеннолетних, нуждающихся в особых условиях воспитания.
типа
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями
для

98.

Челябинская областная специальная общеобразовательная
школа (Челябинск).
Челябинская
областная
специальная
общеобразовательная школа закрытого типа была
создана в 1970 году на базе школы – интерната.
Реализует
следующие
уровни
общего
образования:
- начальное общее образование (нормативный
срок реализации -4 года)
— основное общее образование (нормативный
срок реализации – 5 лет).
Обучение осуществляется только в очной форме.
Численность обучающихся на 01.09.2025г.:
— уровень основного общего образования — 21
обучающихся.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

99.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

100.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

101.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМИССИИ
обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и
наличии, либо отсутствии необходимости создания условий для получения
ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной
адаптации на основе специальных педагогических подходов;
рекомендации по определению формы образования, образовательной
программы, которую ребенок может освоить, форм и методов
психологомедико-педагогической помощи, созданных специальных условий
для получения образования.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

102.

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Специалисты: педагог-психолог и/или социальный педагог.
Направления работы:
устранение факторов риска девиантного поведения (индивидуальнопсихологические
особенности
личности,
нарушение
социальнокоммуникативной сферы);
развитие личностных ресурсов ребенка (положительные черты характера,
способности, социально одобряемые увлечения);
создание развивающей социальной среды (включение в социально значимую,
одобряемую и важную для обучающегося деятельность).
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

103.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ
Задачи:
реконструкция детско-родительских взаимоотношений;
оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений;гармонизация
межличностных отношений в системе "мать и трудный ребенок" с членами
семьи, членами семьи и другими(посторонними) лицами;
коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей
детей с нарушениями в поведении;
развитие
коммуникативных
форм
поведения,
способствующих
самоактуализации и самоутверждению;
формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

104.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ
Этапы:
I. этап – предварительный.
Включает в себя: первичное знакомство с семьей; установление контакта с
родителями; проведение социальной и психолого-педагогической диагностики
(оценка социальной ситуации в семье, определение проблем, их причин и
ресурса семьи);
II. этап – основной.
Предполагает разработку плана взаимодействия с семьей: определяются штатные
и привлеченные специалисты; определяется необходимая помощь семье
(медицинская, социально-экономическая, психолого-педагогическая, правовая);
определяются формы реализации программы.
Формы реализации программы:
Групповые формы: собрания, дискуссии, тренинги.
Индивидуальные формы работы: беседа, консультация.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

105.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ
Этапы:
I. этап – предварительный.
Включает в себя: первичное знакомство с семьей; установление контакта с
родителями; проведение социальной и психолого-педагогической диагностики
(оценка социальной ситуации в семье, определение проблем, их причин и
ресурса семьи);
II. этап – основной.
Предполагает разработку плана взаимодействия с семьей: определяются штатные
и привлеченные специалисты; определяется необходимая помощь семье
(медицинская, социально-экономическая, психолого-педагогическая, правовая);
определяются формы реализации программы.
Формы реализации программы:
Групповые формы: собрания, дискуссии, тренинги.
Индивидуальные формы работы: беседа, консультация.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

106.

ЛИЦА, ПРОЯВИВШИЕ
ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
Лицо - любой человек вообще как отдельный
индивид (в данном случае – субъект права), т.е. как
взрослый, так и ребенок;
Способности – это индивидуально-психологические
особенности личности, позволяющие успешно
овладевать конкретными видами деятельности и
совершенствоваться в них;
Ребенок, дети - категория лиц, не достигших своего
совершеннолетия;
Одаренность - качественно-своеобразное сочетание
способностей, от которого зависит возможность
достижения большего или меньшего успеха в
выполнении той или иной деятельности.

107.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ
ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
Принцип
индивидуализации
и
дифференциации;
Принцип опережающего и углубленного
обучения;
Принцип свободы выбора;
Принцип максимального разнообразия;
Принцип социальной и эмоциональной
поддержки;
Принцип
междисциплинарности
и
интеграции.

108.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
В целях выявления и поддержки лиц, проявивших
выдающиеся
способности
организуются
и
проводятся олимпиады и иные интеллектуальные и
(или)
творческие
конкурсы,
физкультурные
мероприятия
и
спортивные
мероприятия,
направленные на выявление и развитие у
обучающихся интеллектуальных и творческих
способностей, способностей к занятиям физической
культурой и спортом, интереса к научной (научноисследовательской) деятельности,
творческой
деятельности,
физкультурно-спортивной
деятельности, на пропаганду научных знаний,
творческих
и
спортивных
достижений.
Обучающиеся принимают участие в конкурсах на
добровольной основе.

109.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
В целях выявления и развития у обучающихся
творческих способностей и интереса к научной
(научно-исследовательской)
деятельности,
пропаганды научных знаний проводятся
всероссийская олимпиада школьников и
олимпиады школьников.
Для лиц, проявивших выдающиеся способности,
могут
предусматриваться
специальные
денежные поощрения и иные
меры
стимулирования указанных лиц.

110.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
Всероссийская олимпиада школьников является самым массовым
интеллектуальным состязанием в РФ, проводимым в целях
выявления и развития у обучающихся творческих способностей и
интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности,
пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших
выдающиеся способности, в составы сборных команд РФ для
участия в международных олимпиадах по общеобразовательным
предметам.
В соревновании четыре этапа: школьный, муниципальный,
региональный и заключительный.
В школьном этапе может участвовать любой желающий, начиная
с пятого класса (а соревнования по русскому языку и математике
начинаются уже в четвертом).
Чтобы попасть на каждый следующий уровень, нужно преодолеть
порог баллов, который устанавливается организаторами
олимпиады.
Муниципальный этап предусмотрен для учащихся 7-11 классов, а
в региональном и заключительном могут участвовать школьники
9-11 классов.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

111.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
В целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся
способности, а также лиц, добившихся успехов в учебной
деятельности,
научной
(научно-исследовательской)
деятельности, творческой деятельности и физкультурноспортивной деятельности, в образовательных организациях
создаются специализированные структурные подразделения, а
также действуют образовательные организации, имеющие
право реализации основных и дополнительных образовательных
программ, не относящихся к типу таких образовательных
организаций.
В федеральных государственных образовательных организациях
высшего
образования,
создаются
специализированные
структурные
подразделения
с
наименованием
"специализированный учебно-научный центр", в которых
реализуются образовательные программы основного общего и
(или) среднего общего образования и создаются условия для
проживания обучающихся в интернате.

112.

КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Диагностика
Создание образовательной
среды
Психолого-педагогическое
сопровождение
Реализация ИОТ
Оценка и рефлексия
Социальное партнерство,
наставничество

113.

СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
Стратегия сегрегации (обучение в отдельных
группах/учреждениях):
Специализированные школы: лицеи, гимназии, центры
для одаренных детей (например, «Сириус»), школы при
университетах.
Профильные классы: углубленное изучение предметов
в рамках одной школы.
Преимущества: Возможность создать насыщенную среду
единомышленников,
высокий
темп
обучения,
специализированные педагоги.
Риски: Социальное «отгораживание»,
ожидания, стресс конкуренции.
завышенные

114.

СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
Стратегия интеграции (обучение в обычном классе с
элементами дифференциации)
Обогащение в рамках класса: дополнительные
задания повышенной сложности, исследовательские
мини-проекты, роль консультанта для сверстников.
Ускорение: прохождение программы в более
короткие сроки (перепрыгивание через класс, раннее
поступление в вуз).
Преимущества: Социализация в разнородной среде,
доступность, гибкость.
Риски: Недостаток внимания со стороны педагога,
перегруженность, давление со стороны сверстников.

115.

СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
Стратегия смешанного (сетевого) обучения:
Ресурсные центры и партнерства: Сотрудничество школ с
вузами, музеями, технопарками («Кванториумы»), научными
институтами.
Дистанционные школы и курсы: Онлайн-платформы (Stepik,
Foxford, Учи.ру), позволяющие изучать предметы на высоком
уровне независимо от места жительства.
Временные сборы и школы: Профильные смены в лагерях
(ОЦ «Сириус», «Артек», «Орленок»), летние и зимние школы
университетов.
Преимущества: Доступ к лучшим ресурсам и педагогам,
гибкость, практико-ориентированность.
Вызов: Требует высокой самоорганизации и поддержки со
стороны «базовой» школы.

116.

ИНФРАСТРУКТА: РЕСУРСЫ И СРЕДА
Кадровые ресурсы;
Материально-технические
ресурсы;
Информационнометодические ресурсы;
Мотивационносоревновательная среда;
Наставничество.

117.

РОЛЬ ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Педагог:
Создает атмосферу интеллектуального вызова и творчества.
Помогает в целеполагании и построении индивидуальной траектории.
Развивает навыки критического мышления, рефлексии, самооценки.
Психолого-педагогическое сопровождение направлено на:
Своевременное выявление (диагностика) одаренности.
Помощь в преодолении перфекционизма, страха неудачи, эмоциональной ранимости.
Развитие социальных навыков и командной работы.
Консультирование родителей по вопросам воспитания одаренного ребенка.

118.

ПРОБЛЕМЫ И ВЫЗОВЫ
Региональное неравенство;
Фокус на академической одаренности;
Формализация процессов;
Выгорание детей;
Сопротивление среды.

119.

ИНОСТРАННЫЕ
ГРАЖДАНЕ И ЛИЦА БЕЗ
ГРАЖДАНСТВА
Иностранный гражданин - физическое лицо,
не являющееся гражданином Российской
Федерации и имеющее доказательства
наличия
гражданства
(подданства)
иностранного государства.
Лицо без гражданства - физическое лицо, не
являющееся
гражданином
Российской
Федерации и не имеющее доказательств
наличия
гражданства
(подданства)
иностранного государства.

120.

ИНОСТРАННЫЕ ГРАЖДАНЕ И ЛИЦА БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Соотечественники, проживающие за рубежом - это лица, родившиеся в одном государстве, проживающие либо проживавшие в нем и обладающие
признаками общности языка, истории, культурного наследия, традиций и обычаев, а также потомки
указанных лиц по прямой нисходящей линии;
- граждане Российской Федерации, постоянно проживающие за пределами территории Российской
Федерации;
- лица и их потомки, проживающие за пределами территории Российской Федерации и относящиеся, как
правило, к народам, исторически проживающим на территории Российской Федерации, а также сделавшие
свободный выбор в пользу духовной, культурной и правовой связи с Российской Федерацией лица, чьи
родственники по прямой восходящей линии ранее проживали на территории Российской Федерации (лица,
состоявшие в гражданстве СССР, проживающие в государствах, входивших в состав СССР, получившие
гражданство этих государств или ставшие лицами без гражданства;
- выходцы (эмигранты) из Российского государства, Российской республики, РСФСР, СССР и Российской
Федерации, имевшие соответствующую гражданскую принадлежность и ставшие гражданами иностранного
государства или лицами без гражданства).

121.

ИНОСТРАННЫЕ ГРАЖДАНЕ И ЛИЦА БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Квота
Правительства
Российской
Федерации
количество
мест,
выделяемое
иностранным гражданам и лицам
без гражданства, в том числе
соотечественникам, проживающим
за рубежом, на обучение в
российских
образовательных
организациях высшего образования
и среднего профессионального
образования за счет бюджетных
ассигнований
федерального
бюджета
в
соответствии
с
международными договорами и
федеральными
законами
Российской Федерации.

122.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ЯВЛЯЮЩИМИСЯ ИНОСТРАННЫМИ ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ
ГРАЖДАНСТВА
Иностранные граждане обладают равными с гражданами РФ правами на получение:
дошкольного,
начального общего,
основного общего,
среднего общего образования,
ппрофессионального обучения по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих в
пределах освоения образовательной программы среднего общего образования
на общедоступной и бесплатной основе.
Иностранные граждане имеют право на получение:
среднего профессионального образования,
высшего образования,
дополнительного профессионального образования
на бюджетной основе.
Иностранные граждане, являющиеся соотечественниками, проживающими за рубежом, имеют право на получение :
среднего профессионального образования,
высшего образования,
дополнительного профессионального образования
наравне с гражданами Российской Федерации.

123.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ЯВЛЯЮЩИМИСЯ ИНОСТРАННЫМИ ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ
ГРАЖДАНСТВА
Обучение иностранных граждан по основным профессиональным
образовательным программам за счет бюджетных ассигнований
федерального бюджета в пределах квоты осуществляется с
выплатой указанным иностранным гражданам государственных
академических стипендий и предоставлением им жилых
помещений в общежитиях.
Иностранные граждане, поступающие на обучение в пределах
квоты, пользуются правом на обучение на подготовительных
отделениях,
подготовительных
факультетах
федеральных
государственных
образовательных
организаций
по
дополнительным
общеобразовательным
программам,
обеспечивающим подготовку иностранных граждан к освоению
профессиональных образовательных программ на русском языке,
за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета с
выплатой указанным гражданам стипендий (в течение всего
периода прохождения обучения вне зависимости от успехов в
учебе).

124.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Постановлением
Правительства
Российской
Федерации от 18 декабря 2020 г. № 2150 «Об
установлении квоты на образование иностранных
граждан и лиц без гражданства в Российской
Федерации»
устанавливается
количество
иностранных граждан и лиц без гражданства, в
том числе соотечественников, проживающих за
рубежом, ежегодно принимаемых на обучение в
Российской Федерации по программам среднего
профессионального, высшего и дополнительного
профессионального образования, – до 18 тыс.
человек в 2021 году, до 23 тыс. человек в 2022
году и до 30 тыс. человек начиная с 2023 года.

125.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Иностранные граждане, являющиеся соотечественниками, проживающими
за рубежом, поступают наравне с гражданами Российской Федерации
при условии соблюдения ими требований, предусмотренных статьей 17
Федерального закона от 24 мая 1999 года № 99-ФЗ «О государственной
политике Российской Федерации в отношении соотечественников за
рубежом»:
гражданство СССР, гражданскую принадлежность или отсутствие
таковой на момент предъявления - для лиц, состоявших в гражданстве
СССР;
проживание в прошлом на территории Российского государства,
Российской республики, РСФСР, СССР или Российской Федерации,
соответствующую гражданскую принадлежность при выезде с этой
территории и гражданскую принадлежность или отсутствие таковой на
момент предъявления - для выходцев (эмигрантов);
родство по прямой восходящей линии с указанными лицами - для
потомков соотечественников;
проживание за рубежом - для всех указанных лиц.

126.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Прием в школу иностранных граждан
Прием в школу иностранных граждан определяется
Локальным нормативным актом ОО.
Перечень документов, необходимых для приема в школу
указан в Порядке приема на обучение по
образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования,
утвержденном приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 02.09.2020 года № 458 (с
изменениями и дополнениями).
Ребенка принимают в школу на основании личного
заявления родителя при предъявлении оригинала
документа,
удостоверяющего
личность
родителя
(законного представителя), либо оригинала документа,
удостоверяющего личность иностранного гражданина.
Форма заявления о приеме в школу определяется самой
образовательной организацией.

127.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Прием в школу иностранных граждан
Школа также имеет право попросить родителей предоставить свидетельства о регистрации
ребёнка по месту пребывания на закреплённой территории или документ, содержащий
сведения о регистрации ребёнка по месту пребывания на закреплённой территории, в качестве
документов, необходимых для поступления в первый класс.
Для поступления в 10 или 11 класс необходимо иметь аттестат об основном общем
образовании.
При поступлении в школу в порядке перевода родители должны предоставить выписку
из личного дела с последнего места учебы.
Иностранные граждане и лица без гражданства все документы представляют на русском языке
или вместе с заверенным в установленном порядке переводом на русский язык.
Копии предъявляемых при приеме документов хранятся в школе на время обучения ребенка.
Родителям ребенка могут отказать в зачислении в школу на основании отсутствия свободных
мест. Если родители/законные представители получили отказ, то они могут обратиться в орган
управления образования по месту жительства и узнать, в каких школах есть свободные места.

128.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Зачисление в российскую школу из школы другого государства
Если обучающийся, гражданин иностранного государства, то он обязан предоставить личное дело и табель
текущих оценок ребенка.
Обучающегося зачисляют в тот класс, который соответствует уровню освоения российской образовательной
программы. Уровень освоения программы может быть подтвержден оценками, указанными в личном деле
ребенка.
Перевод оценок в 5-балльную систему оценивания осуществляется по специальной шкале. Школа имеет
право провести языковую диагностику для определения уровня владения русским языком и диагностику для
определения уровня освоения ребенком программы определенного класса. После этого принимается
решение о зачислении ребенка в соответствующий класс.
РФ на основании международных соглашений признает документы об образовании множества стран.
Международные договоры признают эквивалентными документы, которые выдаются после окончания 9
класса и 11 класса. Если договор есть — для поступления в 10 класс достаточно будет приложить иностранный
документ
об
окончании
9
классов
с
переводом
на
русский
язык.
Если образование не попадает под действие международного договора о взаимном признании,
то необходимо пройти процедуру признания образования. Процедура признания регламентируется ст. 107
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

129.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Прием в школу
Приказ №170 от 04.03.2025 Министерства просвещения РФ «Об утверждении порядка проведения в
государственной или муниципальной общеобразовательной организации тестирования на знание русского
языка, достаточное для освоения образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, иностранных граждан и лиц без гражданства».
Обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования осуществляется только при условии успешного прохождения тестирования на знание русского
языка, достаточное для освоения указанных программ.
Информация о направлении на тестирование ребенка, являющегося иностранным гражданином или лицом
без гражданства, или поступающего, являющегося иностранным гражданином или лицом без гражданства,
направляется по адресу (почтовый или электронный), указанному в заявлении о приеме на обучение, и в
личный кабинет ЕПГУ (при наличии).
Тестирование на знание русского языка, достаточное для освоения образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, иностранных граждан и лиц без гражданства
проводится в тестирующих организациях, созданных на базе государственных и муниципальных
общеобразовательных организациях, которые определены исполнительными органами субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования.

130.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Прием в школу
Родитель (законный представитель) ребенка, являющегося иностранным гражданином, или поступающий,
являющийся иностранным гражданином, после того, как направил документы для зачисления в школу через
портал Госуслуг или по почте и получил направление на тестирование, обращается лично в тестирующую
организацию для записи на тестирование. Записаться на тестирование нужно не позднее, чем через 7 рабочих
дней после дня получения направления.
Тестирование проводится в устной и письменной форме. Дети, поступающие в первый класс, проходят
тестирование только в устной форме.
Во время тестирования иностранному гражданину запрещается:
- пользоваться подсказками работников тестирующей организации, а также других иностранных граждан,
проходящих тестирование;
- пользоваться телефонами, «умными» часами, наушниками, планшетами, шпаргалками и т.д. (то есть
средствами связи, фото-, аудиои видеоаппаратурой, электронно-вычислительной техникой, справочными
материалами, письменными заметками и иными средствами хранения и передачи информации, за
исключением их использования в целях тестирования)

131.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Прием в школу
При проведении тестирования определяется уровень знания русского языка:
Достаточный или недостаточный
Что проверяется?
Умения поступающих в 1 класс:
Коммуникативная компетенция:
✓ Слушание
✓ Говорение
✓ Лексика, грамматика
Умения поступающих во 2-11 классы:
✓ Слушание
✓ Говорение
✓ Чтение
✓ Письмо
✓ Лексика, грамматика.

132.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Прием в школу
Если ребенок успешно прошел тестирование (достаточный уровень знания русского языка), он будет зачислен
в школу, а если неуспешно (недостаточный уровень знания русского языка) – ему будет предложено пройти
дополнительное обучение русскому языку.
Родитель вправе воспользоваться указанными предложениями или самостоятельно определить, где и как его
ребенок будет изучать русский язык до следующего тестирования.
Если тестирование не пройдено (недостаточный уровень знаний), то повторно пройти его можно будет не
ранее чем через 3 месяца со дня предыдущего тестирования.
https://fipi.ru/inostr-exam/inostr-exam-deti

133.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
Порядок отбора иностранных граждан и лиц без гражданства на
обучение в пределах установленной Правительством Российской
Федерации квоты на образование иностранных граждан и лиц без
гражданства в Российской Федерации, а также предъявляемые к ним
требования https://docs.cntd.ru/document/573191409
Этап 1 – отбор на территории зарубежной страны иностранных граждан (кандидатов) для приема на обучение.
По итогам отборочных мероприятий на первом этапе отбора определяется список кандидатов,
сформированный уполномоченным в установленном порядке органом или организацией зарубежной страны.
Список кандидатов ранжируется по убыванию значений результатов отборочных мероприятий кандидатов. На
каждого кандидата формируется лист с результатами отборочных испытаний. Количество иностранных граждан
в списке не может превышать квоту, выделенную зарубежной стране в соответствии с планом приема.
Этап 2 – отбор образовательными организациями, готовыми принять на обучение иностранных граждан, из
числа отобранных на первом этапе кандидатов.
Для прохождения второго этапа отбора кандидаты должны собрать необходимый для поступления в российские
образовательные организации пакет документов.

134.

Зачем иностранцам российское образование
Российские вузы занимают высокие места в рейтингах лучших вузов мира.
Стоимость образования в России относительно невысокая: год обучения в 2023 стоит в
среднем 184,5 тысячи рублей. Для сравнения: обучение на бакалавриате в США в
среднем стоит 30 000 $ в год — это около 3 млн рублей.
Большой выбор направлений. Российские вузы предлагают более 4 тысяч основных
образовательных программ для иностранных студентов.

135.

Сколько иностранных студентов в России

136.

Из каких стран
приезжают учиться

137.

По каким
специальностям
обучаются

138.

139.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
ЧелГУ
Положение об обучении иностранных граждан в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Челябинский государственный университет»
https://www.csu.ru/sveden/files/riu/Polozh_ob_obuchenii_inostr_grazhdan.pdf

140.

ПРИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИНОСТРАННЫМИ
ГРАЖДАНАМИ И ЛИЦАМИ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА
ЧелГУ
https://www.csu.ru/Lists/List3/%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%8B%
20%D0%BA%D0%B0%D1%84%D0%B5%D0%B4%D1%80.aspx?ID=124
https://www.csu.ru/Shared%20Documents/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B
D%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%20%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1
%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%94%D0%9E%D0%9F%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B8%D0%B
D%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BE%D0%B1
%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F%20%D0%B2%20%D0%A
4%D0%93%D0%91%D0%9E%D0%A3%20%D0%92%D0%9E%20%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%93%D0%
A3.pdf

141.

Почему российское образование пользуется спросом
Во-первых, выделение квот на бесплатное образование.
Во-вторых, это обусловлено тем, что в странах, откуда в основном приезжают абитуриенты, уровень
развития экономики не позволяет обеспечивать растущее население рабочими местами. Граждане этих
стран вынуждены искать работу за рубежом. Диплом российского вуза дает возможность выпускнику
трудоустроиться в России в качестве высококвалифицированного специалиста, а не простого мигранта без
образования.
Кроме того, диплом об образовании, полученный у нас, не нуждается в легализации (подтверждении) в
странах, которые заключили с Россией международные соглашения о взаимном признании документов.
Это расширяет географию трудоустройства выпускников.
В-третьих, в России исторически сформировались научные школы в различных направлениях. Эти
порождает спрос — особенно в области фундаментальных наук. Выпускники стран Африки и Азии при
возвращении на родину имеют весомое конкурентное преимущество перед соотечественниками.

142.

ЛИЦА, ОСУЖДЕННЫЕ
К ЛИШЕНИЮ
СВОБОДЫ
Лицо, осужденное к лишению свободы –
лицо, изолированное от общества путем
направления его в колонию-поселение,
помещения в воспитательную колонию,
лечебное исправительное учреждение,
исправительную колонию общего, строгого
или особого режима либо в тюрьму.

143.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ
Для лиц, содержащихся в исправительных
учреждениях уголовно-исполнительной системы,
обеспечиваются условия для получения общего
образования путем создания общеобразовательных
организаций при исправительных учреждениях
уголовно- исполнительной системы.
Несовершеннолетним лицам, подозреваемым и
обвиняемым,
содержащимся
под
стражей,
администрацией мест содержания под стражей
обеспечиваются условия для получения начального
общего, основного общего и среднего общего
образования в форме самообразования, а также
оказывается помощь в получении начального
общего, основного общего и среднего общего
образования.

144.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ
Лица, осужденные к лишению свободы и не достигшие возраста
тридцати лет, получают начальное общее, основное общее и
среднее
общее
образование
в
общеобразовательных
организациях субъектов РФ и, созданных при исправительных
учреждениях уголовно-исполнительной системы.
Лица, осужденные к лишению свободы и достигшие возраста
тридцати лет, а также лица, осужденные к лишению свободы и
являющиеся инвалидами I или II группы, получают основное общее
или среднее общее образование по их желанию.
Лицам, осужденным к пожизненному лишению свободы,
создаются условия для получения начального общего, основного
общего и
среднего общего образования в форме
самообразования, не противоречащие порядку и условиям
отбывания наказания.

145.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ
Для лиц, осужденных к лишению свободы и не имеющих
профессии, по которой осужденный может работать в
исправительном учреждении и (или) после освобождения
из него, в учреждениях уголовно-исполнительной системы
организуется обязательное профессиональное обучение
или среднее профессиональное образование по
программам подготовки квалифицированных рабочих,
служащих, если иное не предусмотрено уголовноисполнительным законодательством РФ.
Лицам, осужденным к принудительным работам или к
лишению свободы, разрешается получение среднего
профессионального и высшего образования в заочной
форме обучения в профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего
образования
с
учетом
требований
уголовноисполнительного законодательства РФ к
отбыванию
соответствующего вида наказания.

146.

Организации получения начального общего, основного общего и
среднего общего образования лицами, отбывающими наказание в виде
лишения свободы
Лица, осужденные к лишению свободы и не достигшие возраста
30 лет, получают общее образование в общеобразовательных
организациях субъектов РФ, созданных при учреждениях
уголовно-исполнительной системы.
Для лиц, содержащихся в учреждениях УИС, обеспечиваются
условия для получения общего образования путем создания
органами исполнительной власти субъектов РФ по согласованию с
Министерством юстиции РФ общеобразовательных организаций.

147.

Организации получения начального общего, основного общего и
среднего общего образования лицами, отбывающими наказание в виде
лишения свободы
Зачисление осужденных в общеобразовательную организацию
оформляется приказом общеобразовательной организации.
Зачисление осужденных в общеобразовательную организацию
осуществляется до начала учебного года. Осужденные,
поступившие в учреждение УИС после начала учебного года,
зачисляются в общеобразовательную организацию при
отсутствии условий для их самообразования.
В случае перевода обучающихся из одного учреждения УИС в
другое того же вида осужденный продолжает обучение в
общеобразовательной организации, функционирующей в
другом учреждении УИС.

148.

Организации получения начального общего, основного общего и
среднего общего образования лицами, отбывающими наказание в виде
лишения свободы
Осужденные,
водворенные
в
штрафной
изолятор,
переведенные в помещение камерного типа, единое
помещение камерного типа, одиночную камеру в
исправительных колониях особого режима, в строгие условия
отбывания
наказания,
осваивают
образовательные
программы по заочной форме.
В тюрьмах и лечебных исправительных учреждениях
получение осужденными общего образования может
осуществляться в заочной форме и форме самообразования.
При
реализации
образовательных
программ
могут
применяться электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии.

149.

Профессиональное образование и профессиональное обучение
осужденных к лишению свободы
В исправительных учреждениях организуются обязательное
профессиональное обучение или среднее профессиональное
образование по программам подготовки квалифицированных
рабочих, служащих осужденных к лишению свободы, не
имеющих профессии (специальности), по которой осужденный
может работать в исправительном учреждении и после
освобождения из него.
При отсутствии медицинских противопоказаний осужденные,
являющиеся инвалидами первой или второй группы,
больными, страдающими хроническими заболеваниями, а
также осужденные, достигшие возраста, дающего право на
назначение страховой пенсии по старости в соответствии с
законодательством РФ, могут по их желанию пройти
соответствующее профессиональное обучение или получить
среднее профессиональное образование по программам
подготовки квалифицированных рабочих, служащих с учетом
соблюдения требований законодательства РФ об образовании
и законодательства РФ о социальной защите инвалидов.

150.

Профессиональное образование и профессиональное обучение
осужденных к лишению свободы
Отношение
осужденных
к
получению
среднего
профессионального образования и профессиональному
обучению учитывается при определении степени их
исправления.
С учетом имеющихся возможностей администрация
исправительного учреждения обязана оказывать содействие
осужденным в получении высшего образования.
Осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы,
профессиональное обучение проходят непосредственно на
производстве.