Захист_презентація (9)

1.

2.

А К Т УА Л Ь Н І С Т Ь
Д О С Л І Д Ж Е Н Н Я
Актуальність і виявлені суперечності
В умовах стрімкої цифровізації освіти, поширення дистанційного навчання та зростання недостовірної інформації в медіапросторі —
майбутні педагоги мають не лише оволодіти ІМГ, а й формувати її у своїх вихованцях.
Соціальний запит на ІМГ педагогів
↔
Відсутність цілісної концепції формування в цифровому просторі
Потенціал дистанційного навчання
↔
Недостатня реалізація цього потенціалу на практиці
Необхідність цілеспрямованого формування ІМГ
↔
Відсутність програмно-методичного забезпечення
2 / 14

3.

Н А У К О В И Й
А П А Р А Т
Мета дослідження та науковий апарат
МЕТА
Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічну технологію формування інфомедійної грамотності магістрантів
педагогічних спеціальностей в умовах дистанційної освіти
Науковий апарат дослідження — об'єкт, предмет, завдання, гіпотеза та наукова новизна — представлені у дисертації та на слайдах.
ОБ'ЄКТ
Професійна підготовка магістрантів педагогічних спеціальностей в умовах дистанційної освіти
ПРЕДМЕТ
Педагогічна технологія формування ІМГ магістрантів педагогічних спеціальностей в умовах дистанційної освіти
ГІПОТЕЗА
Рівень ІМГ підвищиться за умови впровадження технології з трьома блоками (концептуально-орієнтовний, змістовнофункціональний, контрольно-коригувальний)
НОВИЗНА
Уперше розроблено педагогічну технологію формування ІМГ; уточнено структуру та зміст ІМГ магістрантів-педагогів
3 / 14

4.

З А В Д А Н Н Я
1
Ґенеза інфомедійної грамотності як педагогічного феномена
Відповідно до першого завдання, зазначене поняття походить від термінів «інформаційна грамотність» та «медійна грамотність».
Кін. XIX ст.
Бібліографічні навчальні курси у США — витоки інформаційної грамотності
1955
Л. Форсдейл — термін «медіаграмотність»
1974
П. Зурковскі — термін «інформаційна грамотність»
2007
ЮНЕСКО — «медійна та інформаційна грамотність»
Сьогодні
Утвердження терміну «інфомедійна грамотність» у науковому обігу
4 / 14

5.

З А В Д А Н Н Я
2
Категоріально-понятійне поле дослідження
Згідно з другим завданням, схарактеризовано категоріально-понятійне поле дослідження.
ІН Ф ОРМАЦ І ЙН А Г РАМОТ НІС ТЬ
Інтегрована якість особистості, що виражається в здатності усвідомлено визначати власні інформаційні потреби, ефективно шукати, критично
оцінювати, інтерпретувати та етично використовувати інформацію
МЕД ІЙНА ГРАМОТНІ СТЬ
Комплексне особистісне утворення, що інтегрує знання, вміння і навички для аналізу, критичного оцінювання, створення й безпечного
використання медіаконтенту
ІН Ф ОМЕД ІЙНА ГРАМОТНІ СТ Ь
Особистісне утворення, що забезпечує здатність людини приймати обґрунтовані рішення на основі опрацювання й аналізу інформації, а також
створювати й розповсюджувати авторські інформаційні та медійні повідомлення
5 / 14

6.

З А В Д А Н Н Я
3
Структура інфомедійної грамотності магістрантів-педагогів
Відповідно до третього завдання, ІМГ магістрантів включає чотири структурних компоненти.
1
2
3
4
Мотиваційноспонукальний
Емоційноціннісний
Інформаційнознаннєвий
Операційнодіяльнісний
Інтерес до інформаційних джерел і
медіазасобів, бажання створювати
Позитивне ціннісне ставлення до
інформації і медіаконтенту,
Знання про сутність інформації і
медіа, їх роль у житті людини та
Вміння пошуку, обробки, аналізу,
поширення та самостійного
контент, мотивація до оволодіння
сприйняття ІМГ як особистісної
суспільства, правові норми й
створення медіапродукції з
ІМГ
цінності, нетерпимість до
маніпуляцій
академічна доброчесність
дотриманням правових норм
6 / 14

7.

З А В Д А Н Н Я
4
Педагогічна технологія формування ІМГ — три блоки
За четвертим завданням, теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено педагогічну технологію. Розроблену
технологію реалізовували за чотирма послідовними етапами.
І
Концептуальноорієнтовний
ІІ
→
Змістовнофункціональний
ІІІ
→
Контрольнокоригувальний
→ Мета та часткові цілі
→ Компоненти та зміст ІМГ
→ Критерії та показники
→ Підходи: технологічний, компетентнісний,
герменевтичний
→ 4 етапи реалізації технології
→ Рівні: творчий, конструктивний,
репродуктивний
→ Загальні та специфічні принципи
→ Засоби, методи, форми навчання
→ Діагностичний інструментарій
▶
Очікуваний результат: сформована інфомедійна грамотність магістрантів педагогічних спеціальностей
7 / 14

8.

Р Е А Л І З А Ц І Я
Т Е Х Н О Л О Г І Ї
·
Е ТА П
0 1
Мотиваційно-аксіологічний етап
01
Забезпечувалося усвідомлення здобувачами сутності ІМГ, її ролі та місця в житті сучасного педагога, формування позитивного емоційноціннісного ставлення та мотивації до оволодіння нею.
ПЛАТФОРМ И ТА ЗАСОБИ
ФОРМИ І МЕТОДИ
Zoom, Google Meet
Онлайн-лекції, вебінари
Padlet, YouTube
Диспути, конкурси
Цифрові медіаресурси
Вебквести
Електронне портфоліо
Складання е-портфоліо
8 / 14

9.

Р Е А Л І З А Ц І Я
Т Е Х Н О Л О Г І Ї
·
Е ТА П
0 2
Інформаційно-когнітивний етап
02
Забезпечувалося оволодіння магістрантами-педагогами теоретичними знаннями про феномен ІМГ та способи її формування.
ПЛАТФОРМ И ТА ЗАСОБИ
ФОРМИ І МЕТОДИ
Google Scholar, Moodle
Онлайн-лекції, вебінари
Canvas, мультимедіа
Самостійна робота з е-ресурсами
Комплекси вправ, кейсів
Обговорення у форумах
Форуми та месенджери
Аналіз медіатекстів
9 / 14

10.

Р Е А Л І З А Ц І Я
Т Е Х Н О Л О Г І Ї
·
Е ТА П
0 3
Функціонально-практичний етап
03
Формувалися практичні вміння для роботи з інформаційним, медійним і цифровим контентом та їх самостійного створення.
ПЛАТФОРМ И ТА ЗАСОБИ
ФОРМИ І МЕТОДИ
Moodle, MS OneDrive
Метод проєктів
Google Docs, Miro
Тренінгові методи
Kahoot (мозковий штурм)
Дослідницькі завдання
Цифрові кейси та ресурси
Аналіз та створення медіаконтентів
10 / 14

11.

Р Е А Л І З А Ц І Я
Т Е Х Н О Л О Г І Ї
·
Е ТА П
0 4
Рефлексивно-оцінювальний етап
Здійснювалося оцінювання рівня сформованості ІМГ магістрантів і за потреби вносилися корективи у перебіг процесу.
ПЛАТФОРМ И ТА ЗАСОБИ
ФОРМИ І МЕТОДИ
Google Forms, Kahoot
Електронне тестування
Quizizz, Google Sites
Формувальне й сумативне оцінювання
Moodle (портфоліо)
Взаємооцінювання
Рефлексивні есе
Захист портфоліо
04
11 / 14

12.

П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й
Е К С П Е Р И М Е Н Т
Організація та база дослідження
Експериментальна перевірка проводилась у ХНУ ім. В. Н. Каразіна та інших ЗВО. Усього — 262 магістранти: 132 в ЕГ та 130 у КГ.
262
132
130
учасники
експерименту
Експериментальна
група
Контрольна
група
ЕТАПИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ
1
2
3
Констатувальний
Формувальний
Контрольний
(діагностика початкового рівня ІМГ)
(упровадження технології в ЕГ)
(повторна діагностика та аналіз)
12 / 14

13.

Р Е З УЛ ЬТА Т И
Е К С П Е Р И М Е Н Т У
Позитивні зміни рівнів сформованості ІМГ
Аналіз результатів засвідчив суттєвіші позитивні зміни в ЕГ. Достовірність підтверджено методами математичної статистики
(коефіцієнт Пірсона).
Творчий рівень, %
+15.1%
35
25
ТВОРЧИЙ РІВЕНЬ
15
ЕГ: +15.1% / КГ: +5.7%
5
30
15
14
21
-5
ЕГ (до)
ЕГ (після)
КГ (до)
КГ (після)
Репродуктивний рівень, %
−18.8%
60
РЕПРОДУКТИВНИЙ РІВЕНЬ
ЕГ: −18.8% / КГ: −5.9%
49
40
49
43
30
20
0
ЕГ (до)
ЕГ (після)
КГ (до)
КГ (після)
13 / 14

14.

В И С Н О В К И
ТА
П Р А К Т И Ч Н А
З Н А Ч У Щ І С Т Ь
Результати впровадження
Результати дослідження впроваджено в освітній процес ХНУ ім. В. Н. Каразіна та інших ЗВО.
Заклади вищої освіти
Реалізація технології у будь-якому
ЗВО України
Викладачі
Професійна діяльність,
підручники й навч.-метод.
посібники
Аспіранти та магістранти
Написання кваліфікаційних і
дисертаційних робіт
Підвищення кваліфікації
Система підвищення кваліфікації
викладацьких кадрів
Теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка підтвердили ефективність розробленої педагогічної технології формування ІМГ
магістрантів педагогічних спеціальностей в умовах дистанційної освіти
Дякую за увагу!
14 / 14