Prezentatsiya-PRiVP-1 (1)

1. Психология развития

2. Тема 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию

План
1.
2.
3.
4.
Предмет, задачи, методы психологии развития и возрастной
психологии
Понятие возраста. Конкретно-исторический подход к
рассмотрению возрастных периодов
Общая стратегия анализа возрастных периодов в концепции
Л.С. Выготского
Проблема периодизации психического развития в трудах
отечественных психологов. Понятие о кризисных и сензитивных
периодах

3. Литература

Учебники:
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2001.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2008.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология
(Психология развития и возрастная психология).
М., 2007.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2006.
Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2000.

4. Литература

1.
2.
3.
4.
Работы, обязательные для изучения
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984.
Т.4. С. 244-268.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития
в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6-20.
Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического
развития человека //Н.С. Лейтес Возрастная одаренность и
индивидуальные различия: избр. психол. тр. М.; Воронеж, 2003.
С. 393-402.
Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития //Вопросы психологии. 1991. №2. С. 37-49.

5. Предмет исследования в психологии развития и возрастной психологии

Психология развития представляет собой
теоретико-методологическую базу возрастной
психологии.
Возрастная психология изучает закономерности психического развития
нормального человека, ее предметом является развитие и формирование
психики человека в онтогенезе. Это наука, состоящая из нескольких
разделов, каждый из которых изучает какой-то возраст:
детская психология (0-7);
психология младшего школьного возраста (7-11);
психология подростка (11-18);
психология ранней юности (15-25);
психология взрослого человека (25-65);
психология старости (геронтология) (от 65).

6. Предмет исследования в психологии развития и возрастной психологии

В центре внимания психологии развития
находится содержание и разные аспекты
применения в психологии принципа развития, а
новообразования и симптоматика отдельных
возрастов становятся тем материалом, на
основании которого выводятся общие
закономерности становления психики.

7. Предмет исследования в психологии развития и возрастной психологии

Психология развития изучает закономерности
формирования психики человека, исследуя
механизмы и движущие силы этого процесса,
анализируя различные подходы к пониманию
природы, функций и генезиса психики, различные
стороны ее становления, ее изменение в
процессе деятельности.

8. Задачи психологии развития и возрастной психологии

1.
2.
Теоретические
Изучение места и роли
каждого возрастного
периода в онтогенезе,
раскрытие психологических
особенностей каждого
возраста;
Изучение механизмов смены
стадий возрастного
развития, условий развития
возрастных возможностей
1.
2.
Практические
Создание методического
обеспечения для контроля
за ходом психического
развития, управление
психолого-педагогическими
условиями развития;
Осуществление
диагностической,
коррекционно-развивающей,
консультативной,
просветительской и др.
видов деятельности

9. Классификация методов психологии развития и возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)

Организационные
Эмпирические
Обработки
данных
Интерпретацио
нные
1. Сравнительный
(стратегия
«поперечных
срезов»);
1.Обсервационные
(наблюдение,
самонаблюдение)
2.Экспериментальные
3.Праксиметрические
(рисунки, продукты
деятельности)
4.Психодиагностическ
ие ( тесты, опросы,
интервью)
5.Биографические
(анализ событий
жизненного пути,
документации)
1.Количественный
анализ
1.Генетическое
направление
анализа
2. Лонгитюдный
(стратегия
«продольных
срезов»);
3. Комплексный
2.Качественный
анализ
2.Структурное
направление
анализа

10. Сравнительный анализ организационных методов по распространенности

Метод «поперечных» срезов
Более распространен,
наиболее типичен
Метод «продольных срезов»
Реже применяется

11. Сравнительный анализ организационных методов по временным затратам

Метод «поперечных» срезов
Можно получить результаты
в короткий срок (большой
объем фактов)
Метод «продольных срезов»
Длительные сроки

12. Сравнительный анализ организационных методов по специфике предмета исследования

Метод «поперечных» срезов
Дает возможность увидеть
результаты развития
Метод «продольных срезов»
Дает возможность увидеть
процессы развития, моменты
перехода между фазами
развития

13. Сравнительный анализ организационных методов по уровню обобщения

Метод «поперечных» срезов
Обобщенные результаты,
дает возможность создать
обобщенный возрастной
портрет группы людей
Метод «продольных» срезов
Дает возможность выявить
соотношение возрастных и
индивидуальных вариантов
развития
(более индивидуальный)

14. Сравнительный анализ организационных методов по специфике организации

Метод «поперечных» срезов
Простота в организации
Метод «продольных срезов
Трудоемкость, сложность
в соблюдении регулярности,
периодичности исследования.
Возможна адаптация
испытуемых к условиям опыта.
Экспериментатору бывает
трудно удержать
исследовательскую задачу

15. Понятие возраста

Возраст – объективная, исторически изменчивая,
хронологически и символически фиксированная
стадия развития индивида в онтогенезе

16. Характеристики возраста

Характеристики
возраста
Метрические
Сумма
прожитых лет
Продолжительность
жизни
человека
Топологическая
Темп
развития
Жизненный
путь

17. МЕТРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА

1.Сумма прожитых лет
В современной психологии принято рассматривать
несколько видов возрастов человека:
хронологический (паспортный);
биологический;
социальный;
психологический;
субъективный

18. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

Хронологический возраст – это возраст
отдельного человека, начиная с момента рождения
и до конца жизни.
Это личный факт его жизни.

19. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

Биологический возраст определяется состоянием
обмена веществ и функций организма по
сравнению со статистически средним уровнем
развития, характерным для всей популяции
данного хронологического возраста.
.

20. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

В понятие биологического возраста за основу
взяты те генетические, морфологические,
физиологические изменения, которые происходят в
организме каждого человека. Если в организме
человека наступили изменения, которые должны
были произойти в более старшем возрасте, то
говорят, что его биологический возраст превышает
его хронологический возраст.

21. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

Социальный возраст измеряется путем
соотнесения уровня социального развития
человека (овладение определенным набором
социальных ролей и др.) с тем, что статистически
нормально для его сверстников.

22. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

В понятие социального возраста за основу взяты те
социальные изменения, которые происходят с человеком:
жизненные события: профессиональный выбор,
вступление в брак, рождение детей и др.;
возрастные изменения, определяющие мировоззрение
человека, его отношение к жизни.
Если они отстают от нормативных, то социальный возраст
меньше хронологического, если опережают, то социальный
возраст больше хронологического.

23. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

Психологический возраст определяется путем
соотнесения уровня психического (умственного,
эмоционального и др.) развития индивида с
соответствующим нормативным
симптомокомплексом.

24. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

За основу психологического возраста взяты те
психофизиологические и социальнопсихологические изменения, которые происходят
в психике человека.
Если психические изменения отстают от
хронологического возраста, то психологический
возраст меньше хронологического и наоборот.

25. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

Все указанные выше категории возрастов
подразумевают объективное внешнее
измерение, но существует еще и субъективный,
переживаемый возраст личности, имеющий
внутреннюю систему отсчета.

26. Метрическая характеристика возраста: сумма прожитых лет

Субъективный возраст – это возрастное
самосознание, зависящее от напряженности,
событийной наполненности жизни и субъективно
воспринимаемой степени самореализации
личности

27. МЕТРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА

2. Продолжительности жизни человека (ПЖЧ)
Средняя ПЖЧ изменяется с историческим временем:
В каменном веке средняя ПЖЧ – ПЖЧ – 19 лет
В бронзовом веке средняя ПЖЧ – 21 год
В период античности средняя ПЖЧ – 22-30 лет
В XVIII – XIX веках – от 35 до 45 лет
С начала XX века – дальнейший ускоренный рост средней
ПЖЧ – до 68-70 лет (США, Европа – 77; Япония – до 85 лет)

28. МЕТРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА

3. Темп развития человека
Эта характеристика показывает :
Ускорение (акселерация) или замедление
(ретардация) развития;
Равномерность или неравномерность
(гетерохронность) развития

29. Метрическая характеристика возраста: темп развития человека

Закон гетерохронии (неравномерности протекания
развития): фазы, стадии, периоды становления
отдельных систем, сторон жизни человека по
темпу развития не совпадают между собой.
Гетерохрония имеет место на протяжении всей
жизни человека, как в раннем, так и в позднем
онтогенезе.

30. Метрическая характеристика возраста: темп развития человека

Благодаря закону гетерохронии можно объяснить:
а) различные варианты возрастного развития;
б) противоречивость в развитии максимальных
достижений тех или иных функций и свойств

31. Варианты возрастного развития на ранних этапах онтогенеза

УСКОРЕНИЕ
Опережение в
развитии на ранних
этапах
Акселерация
подростков как
противоречивость,
несовпадение трех
точек созревания:
физического,
психического,
социального
ЗАМЕДЛЕНИЕ
Задержки
психического
развития в детском
возрасте

32. Варианты возрастного развития в период старости

УСКОРЕНИЕ
Преждевременное
старение
ЗАМЕДЛЕНИЕ
Долголетие

33. Противоречивость в развитии максимальных достижений тех или иных функций и свойств

Пик сенсорного развития – период ранней
взрослости;
Пик творческих интеллектуальных достижений –
35-47 лет, а в литературной и научной
деятельности – 40-55 лет и позже;
Пик социальных достижений – 55-65 лет.

34. МЕТРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА

В XXI столетии временная структура возрастных
изменений происходит в трех направлениях:
Увеличивается средняя ПЖЧ;
Происходит ускорение (акселерация) процессов
роста в раннем онтогенезе (рост, вес ребенка в 5
лет сейчас такой, как в XX веке в 7 лет; половое
созревание не в 17 лет, а в 13-14 лет);
Замедление (ретардация) процессов старения
(увеличение доли пожилого населения).

35. ТОПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА

Отражает место возраста в ряду других
возрастов, которое определяется
границами, выражается в фазах, стадиях,
эпохах становления различных
функциональных образований,
периодизации возрастного развития

36. ТОПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА

Выражается в понятии жизненный путь.
Жизненный путь – это история
индивидуального развития личности.
Изучение жизненного пути человека требует
сочетания социологического,
психологического и исторического анализа.

37. ТОПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА

Человек включен в разнообразные сферы общественноисторического процесса, он принадлежит к конкретному
поколению, и события эпохи так или иначе становятся
фактами его биографии.
До недавнего времени психологи изучали процессы
индивидуального развития так, как если бы эти процессы
совершались в неизменном социальном мире, а историки и
социологи прослеживали изменения в социальном мире
без учета сдвигов в содержании и структуре жизненного
пути индивида.
Необходимо изучать развивающегося индивида в
изменяющемся мире

38. Конкретно-исторический подход к рассмотрению возрастных периодов

В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина
представлен конкретно-исторический подход к
рассмотрению отдельных возрастных периодов.
Д.Б. Эльконин отмечает, что «…изучать детское развитие
исторически, значит изучать переход ребенка от одной
возрастной ступени к другой, изучать изменение его
личности внутри каждого возрастного периода,
происходящее в конкретных исторических условиях…
Продолжительность детства находится в прямой зависимости
от уровня материальной и духовной культуры общества».

39. Конкретно-исторический подход к рассмотрению возрастных периодов

Исторически понятие детства связывается не с
биологическим состоянием незрелости, а с
определенным социальным статусом, с кругом
прав и обязанностей, присущих этому периоду
жизни, с набором доступных для него видов и
форм деятельности

40. Гипотетическая схема истории детства (по Д.Б. Эльконину)

1)
2)
3)
4)
5)
6)
Раннее детство – взрослость
Раннее детство (РД) – период обучения – зрелость
РД – период обучения – конец детства (инициация)
РД – игра – период обучения – подростковый возраст
РД – игра – период обучения – удлинение
подросткового периода за пределы полового
созревания
РД – игра – период обучения – подростковый возраст –
период возникновения ранней юности

41. Общая стратегия анализа возрастных периодов в концепции Л.С. Выготского

Психологическое
содержание
возраста
Социальная
ситуация
развития
Ведущая
деятельность
Возрастные
психологические
новообразования

42. Социальная ситуация развития

Своеобразное, специфическое отношение между
ребенком и окружающей его социальной
действительностью, складывающееся к началу
каждого возраста

43. Составляющие социальной ситуации развития

Объективное
положение ребенка в
системе социальных
отношений
Субъективное
отражение этого
положения в
переживаниях
ребенка

44. Ведущая деятельность

Это такая деятельность, развитие которой
обусловливает главнейшие изменения в
психических процессах и психологических
особенностях личности ребенка на данной
стадии его развития. Это деятельность,
ведущая по эффекту развития

45. Признаки ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву)

1.
2.
3.
От нее ближайшим образом зависят основные
психологические новообразования ребенка в
данный период развития;
В ее структуре возникают и дифференцируются
новые виды деятельности;
В ней формируются и перестраиваются частные
психические процессы.

46. Группы ведущих деятельностей

Первая группа
Это деятельности, внутри
которых происходит
интенсивная ориентация в
основных смыслах
человеческой
деятельности, освоение
задач, мотивов, норм
отношений между людьми
Вторая группа
Это деятельности, внутри
которых происходит
усвоение общественновыработанных способов
действий с предметами и
эталонов, выделяющих в
предметах те или иные их
стороны

47. Группы ведущих деятельностей

Первая группа
Это деятельности в
системе «Ребенок –
Общественный
Взрослый»
Вторая группа
Это деятельности в
системе «Ребенок –
Общественный
Предмет»

48. Группы ведущих деятельностей

Первая группа
При осуществлении этой
группы деятельностей
происходит
преимущественное
развитие у детей
мотивационнопотребностной сферы
Вторая группа
При осуществлении этой
группы деятельностей
происходит
преимущественное
развитие у детей
интеллектуальнопознавательных сил, их
операциональнотехнических возможностей

49. Группы ведущих деятельностей

Первая группа
Непосредственноэмоциональное общение
младенцев с взрослыми;
Ролевая игра дошкольника;
Интимно-личное общение
подростков со сверстниками
Вторая группа
Предметная деятельность
ребенка раннего возраста;
Учебная деятельность
младшего школьника;
Учебно-профессиональная
деятельность старшего
школьника

50. Возрастное психологическое новообразование

Это тот новый тип строения личности и деятельности, те
психические социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени и которые в
самом главном и основном определяют:
сознание ребенка;
его отношение к среде;
его внутреннюю и внешнюю жизнь;
весь ход его развития в данный период.

51. Динамика возраста

Социальная
Ситуация
развития
Ведущая
деятельность
Возрастное
Психологическое
новообразование

52. Понятие о кризисных и сензитивных периодах

Критический или сензитивный (чувствительный) период,
подготовленный структурно-функциональным созреванием
отдельных мозговых систем, характеризуется
избирательной чувствительностью к определенным
средовым воздействиям. Это период наибольшей
восприимчивости к обучению(В.В. Лебединский).
При употреблении термина «критический период»
подчеркивается жесткая зависимость между скоростью
изменений и возрастом (Р. Скотт)
При использовании термина «сензитивный период»
большее внимание обращают на психофизиологические
изменения, происходящие в этот момент (Р. Хайнд).

53. Понятие о сензитивных периодах

Сензитивные периоды характерны не только для развития
отдельных психических функций, но и для психического
развития ребенка в целом. Выделяются периоды, в
которых большинство психофизических систем находятся в
сензитивном состоянии, и периоды, для которых
характерны достаточная устойчивость, баланс
сформированных и неустойчивых систем с преобладанием
первых. К основным сензитивным периодам детства
относятся возрасты 0-3 года и 11-15 лет (в эти периоды
велика возможность возникновения психических
нарушений)

54. Схема периодизации психического развития в детском возрасте Д.Б. Эльконина

55. Тема 2. Закономерности психического развития в концепциях зарубежных и отечественных психологов

План
1. Понятие развития
2. Обзор подходов к проблеме психического
развития в истории зарубежной и
отечественной психологии
3. Взаимосвязь обучения и развития

56. Литература

Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование в
процессах формирования и развития // Вестник МГУ. Серия
14. Психология. 1994. № 4. С. 27-35.
Карабанова О.А. «Социальная ситуация развития» как
альтернатива понятию «социальная среда» в понимании
движущих сил психического развития ребенка // Психолог в
детском саду. 2004. № 4. С. 3-37.
Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии (3060 годы ХХ в.) Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.
Ждан. М., 1986. С. 232-292.
Эриксон Э. Детство и общество. Глава 7: Восемь возрастов
жизни. СПб., 1996. С. 346-386.

57. Понятие развития

Концепции развития
1. Преформированный тип развития
Развитие понимается как рост, то есть фиксируются
только количественные изменения, увеличение или
уменьшение изначально данного свойства.
Становление личности идет за счет количественного
накопления навыков и других свойств. Психическое
развитие сводится к накоплению словарного запаса,
волевых и полезных привычек, уменьшению ошибок
при выполнении действий и др.
Развитие – спонтанный самопроизвольный процесс, оно
непознаваемо, им нельзя управлять.

58. Концепции развития

Непреформированный тип развития.
Развитие рассматривается как процесс качественных
изменений, появления новых образований в структуре
психики, которые наступают скачкообразно,
подготовленные всеми предыдущими
количественными изменениями.
Развитие идет как движение от низшего к высшему, от
простого к сложному, как скачкообразный
революционный процесс, как движение , которое
совершается не по замкнутому кругу, а по спирали, в
которой каждый виток глубже, богаче,
разносторонней предыдущего. Источник развития – в
противоречиях, присущих самим предметам и
явлениям.

59. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

Представители
Условия
развития
Источник
развития
Движущие силы
Биогенетический подход
С.Холл, К.Бюлер,
З.Фрейд, Ж.Пиаже
и др.
Наследственност
ь
В биологической
природе
В генах, внутри
психики
Социогенетический подход
Э.Торндайк,
Д.Уотсон, Э.
Эриксон и др.
Среда
В биологической
природе
В среде
Подход, связанный с теорией конвергенции двух факторов
В.Штерн,
Р.Заззо, Ф.
Мальре и др.
Наследственност
ь и среда
В биологической
природе
В психике и в
среде

60. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

С. Холл (1844-1924) – американский психолог,
основоположник теории рекапитуляции (с лат.–
краткое повторение).
Идея рекапитуляции заимствована из эмбриологии.
Принцип рекапитуляции – результат применения
«биогенетического закона» к объяснению
психического развития.
Согласно «биогенетическому закону» (Э. Геккель),
зародыш проходит в своем развитии стадии,
соответствующие стадиям развития вида (онтогенез –
сокращенный филогенез)

61.

62. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

С. Холл утверждал, что в ребенке от рождения заложены
инстинкты, доставшиеся ему по наследству от разных
эпох исторического развития человечества. Эти
инстинкты созревают и сменяют друг друга в строгой
последовательности, определяя интересы и
особенности поведения детей каждого возраста.
В индивидуальном развитии происходит повторение
истории.
С. Холл исходил из необходимости для ребенка пройти
через давно пройденные человечеством стадии
развития. При этом взрослый не должен вмешиваться
в процесс изживания ребенком первобытных
инстинктов, архаических форм мышления и
миропонимания («теория свободного воспитания»)

63. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

Гетчинсон, опираясь на идеи теории рекапитуляции,
определил стадии детской жизни на основе
способов добывания пищи:
1. Рытья и копания (0-5);
2. Охоты и захвата (5-8);
3. Пастушеская (8-11);
4. Земледельческая (11-15);
5. Промышленная и торговая (15 и далее)

64. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

З. Фрейд (1856-1939)
В его теории были поставлены проблемы
становления личности ребенка,
формирования структуры его личности,
сложной динамики отношений между
структурными элементами, возникновения и
борьбы его побуждений и мотивов.
При попытке решения этих проблем З.Фрейд
опирался на философские и
психологические системы, утверждавшие
господство инстинктов в психике человека.

65.

66. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

Содержание стадий психического развития
ребенка и их последовательность
рассматривается З.Фрейдом в связи с
произвольно реконструированной им
картиной развития психики в ходе эволюции
человечества - вариант теории
рекапитуляции
1. Первобытная орда
2. Племенной этап
3. Этап цивилизации

67. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

1. Первобытная орда
Предплеменная форма общества, во главе которой стоял
отец, обладавший неограниченной властью и
изгонявший взрослых сыновей как потенциальных
соперников. Психика людей, составлявших орду,
была близка к животной. Человек целиком находился
под властью бессознательного, под властью
инстинктов и эмоций.
Особое значение З. Фрейд придавал двум группам
инстинктов: а) сексуальные инстинкты, инстинкты
самосохранения, влечения к жизни;
б) инстинкты агрессии, жестокости, разрушения.

68. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

2. Племенной этап развития психики связан с тем,
изгнанные братья объединялись, убивали и съедали
отца. Чувство вины и опасение, что их ожидает та же
участь от собственных сыновей, побудили их ввести
законы, запрещающие убийство и брак внутри рода.
Это было первым шагом к подавлению инстинктов и
появлению отказов от инстинктивных порывов и
импульсов.
Возникает собственно человеческая психика,
характеризующаяся определенной структурой,
состоящей из трех сфер: «Оно», «Я» и «Сверх-Я».

69. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

3. Этап цивилизации характеризуется появлением в
психике человека врожденного архаического
наследства (наряду с инстинктами наследуются
определенные воспоминания, идеи, импульсы,
психические особенности и др.).
Второе проявление цивилизованной психики –
сублимация –перенесение либидо (психической
энергии, связанной с сексуальными влечениями) на
деятельность, одобряемую обществом.

70. Фазы детской сексуальности (по З. Фрейду)

Стадия
Возрас
т
Зона либидо
Задачи, опыт развития
Оральная
0-1,5
рот
отвыкание от груди
Анальная
1,5-3
анус
самоконтроль
физиологических
отправлений
Фаллическа
я
3-6
интерес к
собственным
гениталиям
поло-ролевая
идентификация
Латентная
6-12
отсутствует
сила воли, интерес к
культуре, цивилизации
Генитальна
я
12-18
гениталии
освобождение от
родителей, поиск
спутника жизни и
своего места в
обществе

71. Подходы к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии

Ж. Пиаже (9 августа 1896–16 сентября 1980) –
швейцарский психолог, создавший Женевскую школу
генетической психологии, объектом которой является
происхождение интеллекта.
На основе генетической психологии Ж. Пиаже стремился
построить генетическую эпистемологию – науку о
происхождении и развитии научного знания. Решая
основную эпистемологическую проблему (с помощью
каких средств человеческий ум переходит от
состояния недостаточного знания к более высокому
уровню познания), Ж. Пиаже обращается к
онтогенезу, изучая на детях развитие логического,
математического и физического познания.

72.

73. Основные понятия теории Ж. Пиаже

Теория Ж.Пиаже – это теория когнитивного развития.
Ведущее место в ней занимает положение об
адаптивной природе интеллекта: он способствует
приспособлению индивида к окружающей среде.
Человек на протяжении всей жизни остается активным,
любознательным, изобретательным Он ищет
контактов и взаимодействий с окружающим миром,
вступает с ним в спор, но главное – интерпретирует
события. Именно интерпретация , а не событие само
по себе, оказывает влияние на поведение. Дети и
взрослые постоянно строят и перестраивают свои
знания о мире, осмысливают свой прошлый опыт и
организуют свои знания в связную систему.

74. Основные понятия теории Ж. Пиаже

Субъекту (по Ж.Пиаже) свойственны две основные
функции: организация и адаптация
Каждый акт поведения организован, то есть представляет
собой определенную структуру, а ее динамический
аспект составляет адаптация, которая состоит из
равновесия процессов ассимиляции и
аккомодации.
Ассимиляция – стремление индивида
взаимодействовать с окружающей средой таким
образом, чтобы «подогнать» ее к уже существующим
у него структурам. При этом новый объект, новая
идея интерпретируются в терминах мысли или
действия, которыми ребенок уже овладел.
Аккомодация – стремление индивида измениться в
ответ на требования окружающей среды, то есть
изменить действия и представления в соответствии с
новой ситуацией.

75. Основные понятия теории Ж. Пиаже

В результате вновь приобретенного знания ребенок
временно оказывается в состоянии равновесия или
когнитивной гармонии.
Пиаже считает, что все организмы стремятся к балансу в
своих взаимодействиях с окружающей средой. При
нарушении равновесия (например, при встрече с чемто новым) процессы ассимиляции и аккомодации
стремятся восстановить его. Когда происходит какоенибудь новое событие, человека всегда может
соотнести его со своим прошлым опытом, что
позволяет легко изменять способы поведения в
соответствии с новой ситуацией. С ростом опыта
человек вбирает в себя все большее число таких
структур, приспосабливаясь ко все большему числу
разнообразных ситуаций.

76. Основные понятия теории Ж. Пиаже

Центральное понятие теории Ж.Пиаже - операции.
Это мысленные (внутренние) действия ребенка,
которые обладают свойством обратимости (индивид
может вернуться к началу мыслительного процесса).
Центральная задача исследований Ж. Пиаже состояла в
изучении психологических механизмов логических
операций, установлении постепенного возникновения
стабильных, целостных, логических структур
интеллекта. Для решения этой задачи Ж.Пиаже
анализировал отношения между объектом и
субъектом в процессе познания. Он изучал связи
между мыслью ребенка и реальностью, которая им
познается как субъектом.

77. Основные понятия теории Ж. Пиаже

Ж.Пиаже, используя разработанный им метод
клинической беседы (когда изучаются не симптомы,
а процессы, приводящие к их развитию – искусство
спрашивать), показал, что ребенок на определенной
стадии развития рассматривает предметы такими,
какими их дает непосредственное восприятие, то
есть он не видит вещи в их внутренних отношениях.
В связи с этим, Ж. Пиаже приписывает детскому
мышлению ряд интеллектуальных тенденций:
1) реализм – тенденция овеществлять психологические
события или их продукты (мысли, сновидения, имена
и др.), то есть стремление рассматривать их как
образования, подобные предметам;

78. Основные понятия теории Ж. Пиаже

2) анимизм – всеобщее одушевление;
3) артифициализм – понимание природных явлений по
аналогии с деятельностью человека.
Ж. Пиаже предполагает, что основой возникновения этих
интеллектуальных тенденций является
недифференцированность собственного «Я» ребенка
от остального мира, которая, в свою очередь, связана
с эгоцентризмом ребенка, не умеющим учитывать
другие точки зрения. Ребенок не способен четко
отделить психологические события от физических:
специфически человеческие переживания (мысли,
чувства, желания и др.) постоянно проникают в
объективную реальность и сливаются с ней.

79. Основные понятия теории Ж. Пиаже

Постепенно в процессе развития ребенок начинает
занимать позицию, позволяющую ему отличить то,
что исходит от субъекта и видеть отражение внешней
реальности в субъективных представлениях.
Путем постепенной дифференциации внутренний мир
выделяется и противопоставляется внешнему.
Дифференциация зависит от того, насколько ребенок
осознал свое собственное положение среди вещей.
При этом развитие детских представлений идет по
направлению к реципрокности, появляющейся,
когда ребенок открывает точки зрения других людей,
когда он приписывает им то же значение, что и своей
собственной, когда между этими точками зрения
устанавливается соответствие.

80. Основные понятия теории Ж. Пиаже

Мысль ребенка развивается также и в направлении к
релятивизму (относительности).
Таким образом, по своему содержанию детская мысль,
сначала полностью не отделяющая субъект от
объекта и потому «реалистическая», развивается по
направлению к объективности, реципрокности,
релятивности.
Постепенное разделение субъекта и объекта
осуществляется вследствие преодоления ребенком
собственного эгоцентризма.

81. Стадии умственного развития ребенка по Ж. Пиаже

1.
2.
3.
4.
Сенсомоторная стадия (0-1,5);
Дооперациональная стадия (1,5-7,0);
Стадия конкретных операций (7,0-12,0);
Стадия формальных операций (12,0-18,0).

82. Сенсомоторная стадия

Когнитивное развитие опирается на рефлекторные
реакции, целенаправленные сенсорные и моторные
действия. Основной единицей знания в младенчестве
(по Ж. Пиаже) является сенсомоторная схема, то есть
класс моторных действий, способствующих
достижению цели.
Основные сенсомоторные схемы младенца: сосание,
хватание, движения руками, ногами и др.

83. Дооперациональная стадия

Основная характеристика этой стадии – использование
символов, в том числе слов. Ребенок пользуется
символами, прежде всего, в процессе подражания, то
есть воспроизведения действий, виденных в прошлом,
а также в предметной или ролевой игре. Ребенок
может использовать в игре один предмет для
замещения другого.
На протяжении всей стадии происходит развитие речи,
способность ребенка в использовании символов
совершенствуется при решении задач и в творческой
игре.
Ограниченность дооперационального мышления в его
эгоцентризме (опыт «Трех гор»).

84. Стадия конкретных операций

Мышление ребенка строится на операциях, которые
обладают двумя важными свойствами – это действия:
1) внутренние – это значит, что в ходе решения задач
ребенок не осуществляет внешне выраженных проб и
ошибок, а может выполнять эти пробы мысленно
(появляется возможность переходить с одной точки
зрения к другой, удерживать в поле зрения
одновременно несколько объектов – децентрация);
2)
обратимые – это значит, что ребенок мысленно
может вернуться к началу мыслительного процесса.
Критерием появления у ребенка основной логической
характеристики мысли – обратимости - является
овладение принципом сохранения.

85. Стадия конкретных операций

Понятие сохранения означает, что предмет или
совокупность предметов признаются неизменными по
составу элементов или по любому другому
физическому параметру, несмотря на изменение их
формы или внешнего расположения, но при условии,
что ничего не отнимается и не добавляется к ним.
Процессы децентрации и сохранения наглядно
диагностируются с помощью экспериментальных
задач Ж. Пиаже, получивших название – «феномены
Ж.Пиаже» («феномены несохранения»).

86. Типология «феноменов несохранения»

«Часть-Целое» «РавенствоНеравенство»
Процедура
Материал
Дискретные
величины
Множество
А
В
несохранение множества
Класс
Б
Г
несохранение классов
Непрерывные
величины
Длина
Д
К
несохранение длины
Площадь
Е
Л
несохранение площади
Объем
Ж
М
несохранение объема
Вес
З
Н
несохранение веса
Масса
И
О
несохранение массы

87. «Феномены Ж. Пиаже» Отличия экспериментальных процедур

«Часть-Целое»
Первоначально имеется один
объект. На нем выделяется
часть и целое
Часть и целое фиксируются как
разные
Никаких объективных
изменений в ситуации не
производится
Задается вопрос, требующий
прямого количественного
сравнения части и целого
Феномен получается, если
сравнивается не часть и целое,
а части между собой
«Равенство-Неравенство»
С самого начала для сравнения
есть два объекта
Фиксируется равенство этих
объектов
Производится объективное
изменение в одном из объектов
или в ситуации
Вновь задается вопрос о
равенстве этих объектов
Феномен заключается в
непризнании равенства во
второй пробе при условии
признания равенства в первой

88. Стадия конкретных операций Психологическая сущность «феноменов Ж.Пиаже»

Отражают:
момент перехода ребенка на стадию конкретных
операций;
преодоление эгоцентризма мышления ребенка и
запуск механизма децентрации;
дифференциацию внешней и внутренней сторон
личности ребенка («диссоциацию на субъект и
объект»).

89.

Э. Эриксон
1902-1994

90. Эпигенетическая концепция

Э. Эриксон рассматривает ЭГО как
автономную структуру личности,
основным направлением развития
которой является социальная
адаптация
Человек в течении жизни проходит
через несколько стадий, процесс
развертывания которых
регулируется в соответствии с
эпигенетическим принципом
созревания

91. Эпигенетический принцип созревания

Личность развивается ступенчато; переход
от одной ступени к другой обусловлен
готовностью личности двигаться в
направлении дальнейшего роста,
расширения осознаваемого социального
кругозора и радиуса социального
взаимодействия;
Общество устроено так, что развитие
социальных возможностей человека
принимается одобрительно; общество
поддерживает надлежащий темп и
правильную последовательность развития

92. Стадии психосоциального развития ЭГО

Каждая психосоциальная стадия
сопровождается кризисом – поворотным
моментом в жизни индивида, который
возникает как следствие достижения
определенного уровня психической зрелости
и социальных требований, предъявляемых к
индивиду на этой стадии.
Каждая из 8 фаз жизненного цикла человека
характеризуется своей эволюционной
задачей – проблемой в социальном
развитии, которая в свое время
предъявляется индивиду, но не обязательно
находит свое разрешение

93. Стадии психосоциального развития ЭГО

Каждый психосоциальный кризис содержит
позитивный и негативный компонент.
Если конфликт в кризисе разрешается, то есть
эго на предыдущей стадии обогащается
новыми положительными качествами, то эго
вбирает в себя позитивный компонент, идет
здоровое развитие личности
Если конфликт не разрешен или получает
неудовлетворительное разрешение, то эго
наносится вред и в него встраивается
негативный компонент

94.

Стадия
Возрас
т
Содержание
психосоциального
кризиса
Задачи,
опыт
развития
Оральносенсорная
0-1
Доверие-Недоверие
Надежда
Мышечноанальная
1-3
АвтономияСтыд и сомнение
Сила воли
Локомоторногенитальная
3-6
Инициатива-Вина
Цель
Латентная
6-12
ТрудолюбиеНеполноценность
Компетентно
сть
Подростковая
12-19
Эго-идентичностьРолевое смешение
Верность
Ранняя зрелость
20-25
Интимность-Изоляция
Любовь
Средняя
зрелость
26-64
ПродуктивностьЗастой
Забота
Поздняя
зрелость
65-
Эго-интеграцияОтчаяние
Мудрость

95.

Л.С. Выготский
17 ноября 1896 г. –
11 июня 1934 г.

96.

Параметры развития в культурно-исторической
концепции
Общий ход психического развития: от социального к
индивидуальному
Условия: морфо-физиологические особенности и
индивидуальное созревание
Источник: среда
Формы: усвоение общественно-заданных образцов
поведения и деятельности
Специфика: процесс развития подчиняется действию
общественно-исторических законов
Движущие силы: обучение и собственная активность
ребенка (воспроизводящие виды деятельности и
общение

97. Культурно-историческая концепция

Ядром концепции Л.С. Выготского является положение о высших
психических функциях и условиях их развития.
Л.С. Выготский выдвишает гипотезу об опосредствованном характере
психической деятельности человека. Ее опосредствуют своеобразные
«психические орудия», представляющие собой продукты культурноисторического развития общества: язык, математические знаки,
мнемотехнические средства и др.
Процесс формирования высших психических функций происходит
благодаря общению, совместной деятельности ребенка с
окружающими его людьми и иначе происходить не может. В процессе
такого общения идет присвоение ребенком всего богатства
общечеловеческого опыта, присвоение им «психических орудий» средств овладения своими психическими процессами.

98. Культурно-историческая концепция

Идея интериоризации («вращивания внутрь») выступает у Л.С. Выготского
как основной принцип усвоения общественного опыта, и воплощается
в «основном законе развития высших психических функций»:
«Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на
сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, то есть как
функция интерпсихическая, второй раз как деятельность
индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как
функция интрапсихическая»

99. Проблема взаимосвязи обучения и развития в зарубежной психологии

1.
Ж. Пиаже
Обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса.
Обучение рассматривается как внешний процесс, который
использует достижения развития, должен быть согласован с ходом
детского развития, но сам по себе активно не участвует в детском
развитии и ничего в нем не меняет.
Ж.Пиаже считал, что мышление ребенка проходит через известные фазы
и стадии независимо от того, обучается ребенок или нет. По его
мнению, развитие и созревание - предпосылки, а не результат
обучения. Чтобы оказаться успешным, обучение должно
приспосабливаться к наличному уровню развития.

100. Проблема взаимосвязи обучения и развития в зарубежной психологии

2. У. Джемс, Э. Торндайк
Обучение и есть развитие
Законы развития рассматриваются как природные законы, с которыми
обучение должно считаться также, как техника должна считаться с
законами физики и в котором обучение также бессильно что-то
изменить, как самая совершенная техника бессильна изменить чтолибо в общей закономерности природы.
Обучение и развитие совершаются равномерно и параллельно. Так, что
каждый шаг в развитии соответствует шагу в развитии (полное
отождествление обучения и развития).

101. Проблема взаимосвязи обучения и развития в зарубежной психологии

3. К. Коффка
Дуалистические теории развития
(совмещение первой и второй точек зрения)
«Развитие – это, с одной стороны, - созревание, зависящее от развития
нервной системы, с другой стороны, - обучение, которое и есть
развитие».

102. Проблема взаимосвязи обучения и развития в отечественной психологии

Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка:
1)
Уровень (зона) актуального развития ребенка, который сложился в
результате определенных, уже завершившихся циклов его развития;
2)
Уровень (зона) ближайшего развития ребенка – расхождение
между уровнем решения задач, доступных ребенку под
руководством, при помощи взрослого и уровнем решения задач,
доступных ребенку в самостоятельной деятельности.
Л.С. Выготский отмечает важную роль подражания в психическом
развитии ребенка. Подражая ряду действий, которые выходят
далеко за пределы его собственных возможностей (но которые не
безгранично велики), ребенок в состоянии с помощью подражания в
коллективной деятельности, под руководством взрослого, сделать
гораздо больше и сделать это вполне осознанно, с пониманием.

103. Проблема взаимосвязи обучения и развития в отечественной психологии

Зона ближайшего развития показывает «завтрашний» день ребенка,
динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже
достигнутое в развитии, но и находящееся в процессе созревания.
Учение о зоне ближайшего развития позволяет выдвинуть формулу.
Согласно которой только то обучение является полноценным,
которое забегает вперед развития.
Согласно взглядам Л.С. Выготского и его последователей, процессы
развития не совпадают с процессами обучения. Процессы развития
идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего
развития.