Образовательные технологии

1. Образовательные технологии

2. План

• Образовательные технологии: общая
характеристика
• Основные ОТ, используемые в ВШ
• Активные методы обучения как элемент
образовательных технологий

3.

4. Структура ОТ (по Г.К. Селевко)

- Концептуальная основа
- Содержательная часть
- Процессуальная часть
(формы, средства,
методы)

5. Критерии технологичности

Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

6. 1.1. Теория поэтапного формирования умственных действий

В основе лежит учение об интериоризации.

7. Составляющие действия

• ориентировочная (или управляющая);
• исполнительная;
• контрольно-корректирующая.

8. Этапы процесса обучения

1.
2.
3.
4.
5.
6.
мотивационный
ориентировочный
материальный или материализованный
внешнеречевой
внутренняя речь
автоматизированное действие

9. 1.2. Теория программированного обучения

Повышение эффективности обучения путем
обеспечения оптимального
учебными
действиями обучающегося с помощью
специальной
и использования
обучающих устройств.

10. Обучающие программы

линейная
разветвленная
адаптивная
комбинированная

11. 1.3. Личностно-деятельностное обучение

• Создание условий для
гармоничной, нравственно совершенной,
профессионально компетентной,
саморазвивающейся личности
• Предполагает
траектории обучения, учебников,
методов, иногда даже – преподавателя.
• Образовательный процесс осуществляется
при
конструировании
деятельности.

12. 1.4. Проблемное обучение

Дж. Брунер,
С.Л. Рубинштейн,
И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин,
С.И. Архангельский,
М.И. Махмутов,
А.М. Матюшкин,
С.А. Ян

13. Проблемное обучение

• Способ организации
взаимодействия
обучающихся с проблемно представленным
содержания обучения.
• О. приобщаются к объективным
науки, социальной и профессиональной практики
и
, учатся
,
вступать в отношения
общения,
усваивать знания.

14. Схема проблемного обучения

Проблемная ситуация
Переживание интеллектуального затруднения
Появление вопросов
Появление гипотезы
Проверка гипотезы относительно неизвестных
параметров и способов ее разрешения :
– проблема (дальнейший исследовательский поиск )
или
– задача (практическое решение).

15. Методические приемы создания проблемных ситуаций

• подвести обучаемых к противоречию и предложить им
самим найти способ его разрешения;
• столкнуть противоречия практической действительности;
• изложить различные точки зрения на один и тот же
вопрос;
• предложить группе рассмотреть явления с различных
позиций (например, конструктор, технолог, экономист,
руководитель, потребитель);
• определить проблемные теоретические и практические
задания (например, исследовательские);
• использовать задачи с недостающими или избыточными
исходными данными, с неопределенностью в постановке
вопроса.

16. 1.5. Проективное обучение (Г.Л. Ильин)

• Характерная его особенность
проекта –
от всех
существующих проектов и
решений.
• Необходимо найти
решение.
• В ходе разработки проекта
превращается
обучающимся в
.

17. Требования к организации проекта

• разрабатывается по
. Темы
проектов могут быть разными или же одна и та же
тема, но пути реализации ее – разные;
• работа по проекту является исследовательской;
• учащиеся приобретают знания, строят отношения,
овладевают необходимыми способами мышления и
действий;
• ориентирован на решение конкретной проблемы.
Цели проекта могут быть сужены до решения
конкретной задачи;
• спланирован заранее, но допускает гибкость и
изменения в ходе выполнения;
• реалистичен, ориентирован на имеющиеся в
распоряжении ресурсы.

18. Направленность деятельности на результат

Внешний результат можно
увидеть, осмыслить, применить в
реальной практике;
Внутренний результат — опыт
деятельности — становится
бесценным достоянием учащегося,
соединяя в себе знания и умения,
компетентности и ценности.

19. Условия применения :

• Существование некой
,
требующей решения путем
исследовательского (творческого) поиска и
применения интегрированного знания.
• Значимость предполагаемых
(практическая, теоретическая,
познавательная).
• Применение исследовательских (творческих)
методов при проектировании.
• Структурирование этапов выполнения
проекта.
• Самостоятельная
учащихся в
ситуации выбора.

20. Возможные продукты проектной деятельности:

статья;
выставка;
план реконструкции объекта
карта; чертеж;
анализы данных (социологического опроса,
изучения экологического состояния объекта и
т.п.)
обоснованный план мероприятий;
модель;
сценарий (игры)
пакет рекомендаций;
серия иллюстраций, заданий и др.;
Web-сайт;
мультимедийный продукт (презентация,
видеофильм и др.).

21. 1.6. Дифференцированное обучение

Критерии дифференциации: познавательные
процессы; темп усвоения; степень обучаемости;
самостоятельность мышления; интересы;
профессиональная направленность.
Нацелено не столько на обеспечение
необходимого уровня знаний, сколько на
обеспечение наибольших сдвигов в развитии
каждого (В.И. Загвязинский)

22. 1.7. Контекстное обучение (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова)

• Информация, чтобы получить статус
, должна
усваиваться в контексте собственного
практического действия и поступка.
• Действие должно быть
, а приближенным к
предметно-техническим и социокультурным
ситуациям профессиональной деятельности.
• Ситуации должны быть
,
отражающими проблемный характер труда.

23. Базовые формы деятельности в контекстном обучении

(на информационной или
проблемной лекции или семинаредискуссии намечаются предметный и
социальный контексты будущей
профессиональной деятельности:
моделируются действия специалистов,
обсуждающих теоретические,
противоречивые по своей сути вопросы
и проблемы);
(моделируется путем воссоздания в
студенческих аудиториях и на научном
языке условий, содержания и динамики
производства и отношений занятых в
нем людей; пример – деловая игра);

24. Базовые формы деятельности в контекстном обучении

(студенты в ходе
научно-исследовательской работы,
практик, готовя курсовые проекты,
дипломные проекты по
производственной, реальной
тематике, остаются в позиции
обучаемого, но по целям,
содержанию, формам, процессу и
требованиям к полученным
результатам – в позиции
специалистов).

25.

Контекстное обучение - обучение, в котором динамически
моделируется предметное и социальное содержание
профессиональной Д, тем самым обеспечиваются условия
трансформации учебной деятельности в социально-практическую
профессиональную деятельность.
Контекст – это
система
внутренних и
внешних условий
жизни и
деятельности
человека,
которая влияет
на восприятие,
понимание и
преобразование
им конкретной
ситуации,
придавая смысл
и значение этой
ситуации как
целому, так и ее
компонентам.
Внутренний контекст индивидуальнопсихологические особенности,
знания и опыт человека
Ситуация
профессионального
развития
Внешний контекст предметные, социокультурные,
пространственно-временные и
иные характеристики ситуации,
в которых действует человек

26. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНТЕКСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (в соответствии с теорией контекстного обучения А.А. Вербицкого)

• придает личностный смысл всему
образовательному процессу,
включающему обучение, воспитание и
развитие;
• порождает интерес к решению
проблемных ситуаций, смоделированных
на основании представлений о реальной
профессиональной Д.

27. 1.8. Модульное, модульно-рейтинговое обучение

• разбиением учебной дисциплины на
логически завершенные темы, каждая из
которых является информационной
частью содержания модуля.

28. Структура модульной программы

• технологическая карта распределения баллов
по усвоению модуля;
• подробная программа модуля;
• перечень требований по тому, что должен
знать и уметь студент, изучивший данный
модуль;
• обзор или путеводитель по литературе;
• система индивидуальных заданий
различного уровня сложности;
• задания для углубленного самостоятельного
изучения материала, темы творческих
(исследовательских) работ;
• описание процедуры сдачи модуля

29. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения – РИТМ

• Каждый модуль имеет свою цену в баллах.
• Каждый модуль заканчивается контрольным мероприятием.
• Расчет баллов за контрольные мероприятия проводится по формуле:
– С = ВО*К1*К2*К3, где ВО – начальная стоимость,
– К1 – коэффициент качества выполнения работы,
– К2 – коэффициент сложности задания,
– К3 – коэффициент за срочность.
• Могут быть добавлены дополнительные баллы за участие в
НИРС,УИРС, олимпиадах, активную работу на практических занятиях,
лекциях и др.
• При жестком РИТМе соотношение баллов за семестр и за экзамен
равно 40% к 60%.
• Мягкий РИТМ предполагает большее влияние работы в семестре на
суммарный рейтинг. Так, в США на экзамен часто отводится всего 17%,
поскольку существует развитая система промежуточного
тестирования.

30. 1.9. Концентрированное обучение (Г.И. Ибрагимов)

• более глубокое изучение каждого
предмета за счет объединения занятий в
блоки, сокращения числа параллельно
изучаемых дисциплин
• повышение интенсивности сигнала или
увеличение значимости выполняемой
деятельности при ограничении поля
восприятия
• создает благоприятные условия для
включения механизмов произвольного и
непроизвольного запоминания

31. Три модели организации концентрированного обучения

• 1 день – 1 предмет;
• 1 день - 2-3 блока, блок: лекция –СРС –
практическое занятие – зачет;
• одновременное и параллельное изучение не
более двух-трех дисциплин, образующих модуль.
Дисциплины подбираются на основе принципов
преемственности, межпредметных связей,
чередования словесно-знаковых с образноэмоциональными предметами.

32. Активные методы обучения

Не имитационные
Имитационные
Проблемные лекции
Неигровые
Игровые
Проблемные семинары
Имитационные упр-ия
Разыгрывание ролей
Групповые тренинги
Деловые игры
Тематические дискуссии
Мозговая атака (штурм, эстафета)
МАСТАК-технология
Групповая консультация
Педагогические игровые упр-ия
Индивидуальный тренаж
Учебные
Учебный тренажер
Мини-игры
Автоматизированные
обучающие системы
(АОС)
Ситуационные методы
Презентация
Кейс-технологии
Олимпиада
Анализ конкретных
ситуаций
Научно- практическая
конференция
Аттестационные
Блиц-игры
Проектировочные
Исследовательские
Поисково –
апробационные
Оргдеятельные
игры
Инновационные
Игровое проектирование
Игровые занятия на машинных
моделях
Искусственные
образовательные
среды
Компьютерные
деловые игры

33. КЕЙС-СТАДИ

34. Работа с кейсом включает:

1.
Знакомство с условиями (выявление
проблем).
2. Анализ и решение проблем.
3. Презентацию групповых решений.

35. Признаки конкретной ситуации:

• Конкретная ситуация специально
готовится (пишется, редактируется) для
целей обучения;
• Кейс-стади соответствует определенному
учебному курсу, программе, в рамках
которого рассматривается;
• Кейс – единый информационный
комплекс (материалы для знакомства с
теорией, практические задания,
дополнительный материал).

36. «Дебаты» дают возможность:

• развить аналитические умения;
• развить информ. компетенции: умение
извлекать и обрабатывать
информацию, пользоваться
библиотеками, конспектировать тексты
и др.;
• овладеть языковыми компетенциями:
умение слышать доводы оппонентов,
корректное использование языка
невербального общения (мимика,
жесты, интонация); научиться четко
выражать свои мысли в устной и
письменной форме;
• развивать компетенции
взаимодействия.

37. Тема дебатов

• ГОСУДАРСТВО ДОЛЖНО ОБУЧАТЬ КАЖДОГО РЕБЕНКА.
• ГОСУДАРСТВО ДОЛЖНО ОБУЧАТЬ ТОЛЬКО ТЕХ, КТО
ЗАИНТЕРЕСОВАН В ОБРАЗОВАНИИ.
• ЦЕНЗУРА СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ АМОРАЛЬНА.
• ЦЕНЗУРА СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
НЕОБХОДИМА.
• СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ ОКАЗЫВАЮТ ВРЕДНОЕ ВЛИЯНИЕ НА
НАШЕ ОБЩЕСТВО.
• СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ ОКАЗЫВАЮТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
ВЛИЯНИЕ НА ОБЩЕСТВО.

38. Элементы игровой технологии:

• Роли, взятые на себя играющими: роли спикеров,
функции которых определены правилами игры. За их
выполнением следит судья.
• Игровые действия как способ реализации ролей: речи
спикеров утверждающей и отрицающей команды, в
которых они доказывают или опровергают истинность
утверждения, являющегося темой дебатов.
• Сюжет: определяется темой дебатов и стратегией игры
• Реальные отношения между партнерами: командная
игра, тренировочный процесс.

39. Литература

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированное обучение
студентов в системе высшего образования. http://www.nopdipo.ru/node/272
Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М.: Издат.
Центр «Академия», 2005. – 432 с.
Образцов, П.И.Технологии профессионально-ориентированного
обучения в высшей школе / П.И., Образцов, А.И. Уман, М.Я.
Виленский. - М.: Пед. общ. России, 2005. – 192 с.
Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология
разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. – М.: МАН ИПТ,
2005. – 360 с.
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Под ред.
М. В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с. –
П. 7.3–7.5.
Профессионально-ориентированные технологии обучения в
высшей школе: учеб. пособие / Авт.-сост. Г.А.Федотова
Е.Ю.Игнатьева. -– Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава
Мудрого, 2010. – 104 с.
http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=51544&p_page=
1