2026-МИЗО

1.

Теоретические и методические основы
организации продуктивных видов
деятельности детей дошкольного
возраста
Дидович Анна Николаевна

2.

Лекция 1. Понятие и структура детской продуктивной
деятельности
В психолого-педагогической литературе рассматриваются следующие
понятия:
• продуктивная деятельность - деятельность ребенка, организуемая с
целью получения продукта, обладающего определенными
заданными качествами;
• продукт деятельности - результат деятельности, который является
следствием решения конкретной задачи.
Таким образом, продуктивную деятельность можно рассматривать как
процесс и как результат.
Развитие продуктивной деятельности характеризуется умением детей
добиваться нужного результата либо по заданному образцу, либо в
процессе реализации собственного замысла.

3.

4.

■
■
■
■
В развитии детской продуктивной деятельности
можно выделить ряд важных подходов.
Интегративный подход нацеливает педагога
на всестороннее гармоничное развитие детей. Он позволяет
дошкольникам комбинировать знания и умения для
получения продукта.
Функциональный подход отражает
особенности овладения детьми каждым видом
продуктивной деятельности с учетом их
специфики.
Системный подход связан с комбинацией
различных методов и приемов в
организации продуктивной деятельности.
Чем шире диапазон используемого
педагогического инструментария, тем
лучше результат.
Потенциальный подход — это возможность
активизации детьми в ходе продуктивной
деятельности своего художественного
потенциала и имеющегося изобразительного,
конструктивного и пластического опыта.

5.

■
■
Развитие продуктивной деятельности
характеризуется умением детей добиваться
нужного результата либо по заданному образцу,
либо в процессе реализации собственного
замысла.
Продуктивная деятельность напрямую связана с
развитием познавательных процессов, поскольку
созданный детьми продукт в большей степени
отражает их представления о предметах, объектах и
явлениях окружающего мира и эмоциональное
отношение к ним. Продуктивная деятельность
подкрепляется репродуктивной.

6.

■
■
Репродуктивность деятельности предполагает только
воспроизведение уже существующего продукта с повторением всех
этапов его выполнения.
Репродуктивная деятельность дошкольников строится на четком
алгоритме, который продуман педагогом. Отступление от алгоритма
может нарушить общий ход деятельности и помешать получению
задуманного результата.
С одной стороны, такая особенность репродукции позволяет
формировать у детей устойчивые знания и умения, с другой стороны,
чрезмерное увлечение репродуктивной деятельностью будет тормозить
проявление творческой активности, что осложнит творческое
становление детей в целом.

7.

Репродуктивная деятельность строится на четком алгоритме, который
продуман педагогом.
Предполагает только воспроизведение уже существующего продукта с
повторением всех этапов его выполнения.
В продуктивной деятельности ребенку предоставляются несколько
вариантов выполнения продукта, каждый из которых представлен
одним или несколькими алгоритмами.
Ребенок в этом случае либо выбирает способ решения задачи, либо
комбинирует части выполненных педагогом работ.
Такая деятельность станет творческой, когда ребенок на основе
имеющегося опыта продуктивной деятельности придумывает новый
продукт, в котором реализуется его собственный замысел.

8.

В тот момент, когда результат продуктивной деятельности становится отличным от
начальных установок, этот продукт можно считать творческим.
Продуктивная деятельность имеет ряд структурных компонентов (схема 1),
Продуктивная деятельность
i
у
—I
Личный
Общественный
Действия
Внешние предметные
^_
—I Цели (вектор деятельности)
—>
Близкие
—> Внутренние умственные
Схема 1. Структура продуктивной деятельности
Дальние

9.

Творчество и творческая деятельность

10.

Детское продуктивное творчество - это
сознательный процесс взаимосвязи ребенком
своих представлений, впечатлений, умений,
составляющих личный опыт, художественный
потенциал с доступными средствами
выразительности, выработанными входе
социокультурного развития общества
Детское продуктивное творчество - это
результат взаимодействия различных его
характеристик не только с возрастом детей, но и
связь с этапом овладения ими разными
способами обработки художественных
материалов.

11.

Компоненты детского
творчества
Личный опыт, приобретенный j
продуктивны* вида* деятельности
lipiy'IVhLI KISIINM
ГБОрЧКТВО
Л/:к': I |,и IN м м ILI-- |]йЧи(¥льиый
средства исс^уствя

12.

Направления развития детского продуктивного творчества

13.

«Образовательная модель» развития детского продуктивного творчества
Опыты с материалами и инструментами
Экспериментирование
Обследование предметов и объектов
1
Накопление опыта
Обучение
И
Обобщение получаемой информации
Подражание взрослым в изобразительной деятельности
Свободное владение
худ ожественн ы ми
эталонами
Творческая активность

14.

Этапы развития творчества в продуктивных видах деятельности
ш
Этап накопления и обогащения. Накопление
сенсорного, эмоционального,
интеллектуального опыта является основой
для творчества. Важным элементом является
развивающая предметнопространственная
среда (ранний возраст).
Этап подражания и имитации. Происходит
освоение эталонов творческой деятельности,
ее способов, технологий и средств. Главное
на этом этапе -активизация имеющегося
опыта ребёнка в эстетическом
образовательном пространстве(младший
возраст). Дети все осваивают по примеру
взрослых._
Этап преобразований. Применение
освоенных эталонов и их трансформация в
новых условиях в соответствии с
индивидуальными особенностями и
возможностями дошкольников (средний
возраст).
Этап альтернатив. Направлен на
индивидуализацию творческой
деятельности, на самостоятельное
выражение художественных образов
(старший возраст).

15.

16.

Условия развития детского продуктивного творчества
• Условиями формирования творчества признают обучение и
развивающую предметно-простанственную эстетическую среду.
• Классики дошкольной педагогики (А.П.Усова, Е.А.Флерина,
Н.П.Сакулина и др.) в своих работах писали, что «творчество»
характеризуется двумя показателями. Оно должно представлять
общественную ценность и давать совершенно новую продукцию.
• НО!!! Для развития детского продуктивного творчества,
которое перерастет в создание образов нужны еще знания,
умения и навыки, которые приобретаются только в результате
целенаправленного обучения.

17.

Условия, способствующие развитию детского творчества

18.

Взаимодействие компонентов творческого
процесса
Б;:1им(|дей<.1мг ки.шшмшии лшрческию л[>мцнггц
ГЕЗУД ЬТАТ
ИЗО Б РАЗ [11ЖЛ ЫН ЫЁ
ДЕЙСТВИЯ
ИДЕЯ
(конкрегизщ
шя
ныысяа)
JAMJif Ltl.l
УСЛОВИЯ
IViiLJepjiaJIbHblO
н лухошгыс
ибьехтиллые и
субъективный
МОТИВ
(ЛОТ^еблОС! L IJ J UOpLJCCr3C
н фцрфй;
покупательной
рЙЛКЦИН К ЯеЙЦГШГРП)
ВДОХНОВЕНИЕ
(как дмопирналъкая
реакции ребелка,
ЛОЮРПРГТЬ его к
процессу тшкрчестии)

19.

jT-Ю.
"0 V * • ’ V-
1\ /.т'Щ ,y-;^1( -VЛ_
\\v\ *.'■>*
I1'
1
ФГОС до
* ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
V^; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
^ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Цель использования продуктивной деятельности в
дошкольном возрасте - содействие развитию творческой
личности, формированию интегративных качеств, которые
предусмотрены ФГОС ДО как конечный результат
образовательной деятельности ДОУ

20.

образовательных областей
пять
«Художественноэс
тетическое развитие»

21.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
в ФГОС ДО
социалыюкоммуникаггивное
художественно¬
эстетическое
развитие
развитие
речевое развитие
физическое
развитие
познавательное
развитие

22.

воображени
познавательному
развитию
мышление
память
восприятие
Продуктивные
виды
деятельности
(художественно¬
эстетическое
развитие)
способствуют
социально¬
коммуникативному
развитию
целеустремленность
речевому
развитию
физическому
развитию
активность
самостоятельно
сть
инициатива
поднимает общий
жизненный тонус
создаёт бодрое,
жизнерадостное настроение
комментирование
своих действий
сравнение,
объяснения
рассказ, ответы на
вопросы
развивает общую и мелкую моторику
рук

23.

Виды изобразительной деятельности
Каждый вид продуктивной деятельности взаимосвязан с отдельным видом искусства.
Конструирование
Вид изобразительной деятельности, заключающийся в создании
поделок и построении различных построек
Рисование
Вид изобразительной деятельности художественный образ, при
котором создается на плоскости с помощью линий, цветового пятна
Лепка
Вид изобразительной деятельности, связанный с созданием
объемных изображений из пластических материалов
Аппликация
Вид изобразительной деятельности, когда художественный образ
создается на плоскости путем прикрепления отдельных частей
изображения на фон

24.

ФГОС ДО (П.2.6.) Область «Художественно - эстетическое
развитие» предполагает:
Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного)), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру; Формирование элементарных
представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно модельной, музыкальной и др.)

25.

Лекция 4. Художественно-эстетическая предметно-пространственная среда как
условие развития детской продуктивной деятельности
• Под художественно-эстетической предметно-пространственной развивающей
средой понимают систему материальных объектов деятельности ребенка,
функционально моделирующую содержание его художественно - эстетического
развития и предполагающую единство социальных и предметных средств
обеспечения интеграции различных образовательных областей.

26.

Предметно-пространственная
развивающая среда является
условием для организации
деятельности: общения, игр и
продуктивных видов деятельности.

27.

Так, предметно-пространственная
организация помещений ДОУ и
участков служит интересам и
потребностям ребенка, а ее
элементы - развитию ребенка.

28.

Принципы создании развивающей предметно- пространственной среды (по
ФГОС ДО)
Ппгяимчя! 1иа пйпяялсятопкилгп
Насыщенность среды должна соответствовать содержанию образовательной
пространства должна обеспечить разную, в том числе и творческую активность всех
программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также
детей, экспериментирование с доступными детям материалами, двигательную
возрастным особенностям детей.
активность, эмоциональное
1_
1
благополучие.Полифункциональность материалов
предполагает:
ч
Трансформируемость предполагает возможность изменения
предметнопространственной среды, позволяющих вынести на первый план ту или
иную функцию пространства в зависимости от интересов и возможностей детей.
ч
-
возможность разнообразного использования составляющих предметной среды
-
Наличие полифункциональных предметов, незакрепленных жестко, пригодных
для использования в оазных видах детской
активности (например, природные материалы)
Доступность среды - это свободный доступ ко всем играм, игрушкам и материалам,
Вариативность среды предполагает периодическую сменяемость игрового
пособиям.
материала, появление новых предметов, стимулирующих
1
художественноэстетическую, познавательную, игровую, двигательную активность
детей.
1
Безопасность среды предполагает соответствие ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности.
—1-

29.

30.

Лекция. Особенности планирования продуктивной
деятельности дошкольников
Планирование - это заблаговременное определение
последовательности осуществления воспитательнообразовательной
работы с указанием необходимых условий, средств, форм и
методов.
Для создания системы в планировании в дошкольном
образовательном учреждении используется несколько различных
видов планирования:
1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ
составляемый на 3 года;
2. Годовой план ДОУ;
3. Тематические планы (по основным видам деятельности);
4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;
5. Календарное и перспективное планирование в конкретной

31.

Принципы
перспективного и календарно-тематического планирования
1.
Соблюдение оптимальной познавательной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям
СанПиНа).
2. Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы,
сложные занятия планируются во вторник, среду).
3. Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к
проведению различных режимных процессов.
4.
Учет местных и региональных особенностей климата.
5.
Учет времени года и погодных условий.
Учет индивидуальных особенностей.
Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности, (занятий; игр, кружковых занятий,
совместной работы детей и воспитателя, а также свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).
8. Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости
(планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с
занятиями с высокой двигательной активностью).
6.
7.
9. Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).
10. Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на занятиях, но и в других видах
деятельности).
11. Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но
изменяются и усложняются задачи - познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать
доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

32.

33.

Индивидуальная работа с детьми проводится по двум
направлениям:
1. С отстающими детьми, если дети не усвоили знания о новых
произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми, с рассеянным
вниманием.
2. Работа с одарёнными детьми, проявляющими устойчивый интерес к
произведениям изобразительной деятельности.
• Приемы оказания помощи могут быть разными: совет, указание,
объяснение, вариативный показ, поощрение. Можно использовать
иллюстрационный материал, художественное слово, предварительное
рассматривание, наблюдения и т. д.
• Индивидуальная работа способствует преодолению и сглаживанию
специфических трудностей, испытываемых ребенком в ходе обучения на
занятиях

34.

Самостоятельная художественная
Специфика
самостоятельной
изобразительной
деятельности
детей
деятельность
она возникает по инициативе детей;
ребёнок сам определяет цель;
сам находит средства для её воплощения;
планирует
добиваясь
результата
деятельность,
желаемого
в процессе этой формы деятельности
закрепляются и совершенствуются
навыки коллективной деятельности:
дети обговаривают друг с другом свои
замыслы, делятся советами,
оказывают дружескую помощь,
оценивают.
Художественная
самостоятельная деятельность
возникает почти всегда по
инициативе детей и проходит,
казалось бы, без
непосредственного руководства
воспитателя. Эффективность
воспитания самостоятельности в
изобразительной
деятельностизависит от
соблюдения педагогом
определенных условий.

35.

Критерии анализа продуктивной деятельности дошкольников

36.

Методы и приемы обучения продуктивным видам деятельности детей
дошкольного возраста
Под методами обучения изобразительной деятельности следует понимать систему действий педагога,
организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания,
определенного Программой и ФГОС ДО,
Выбор тех или иных методов и приемов зависит:
от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;
от возраста детей и их развития;
от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.
Традиционно методы обучения классифицируются потому источнику, из которого дети получают знания, навыки и
умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, кавыки и умения преподносятся.
Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и
явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в
непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка и т. п.), то выделяются методы:
наглядные,
словесные,
практические. Это традиционная классификация.

37.

Согласно классификаций методов по И.Я. Лернеру и М.Н.
Скатки ну выделяются следующие методы:
• Информационно-рецептивный.
• Репродуктивный.
• Эвристический
• Исследовательский.
• Метод проблемного изложения материала.
Авторы данной классификации выделяют пять методов
обучения, все из которых кроме метода проблемного
изложения материала, используются при работе с
дошкольниками.

38.

• Информационно-рецептивный
Цель: организация и обеспечение восприятия, осознания и
запоминания новой готовой информации
1. Наблюдение
2. Обследование предметов, игрушек, готовых построек
3. Рассматривание картин и иллюстраций
4. Показ способов изображения (общий и индивидуальный)
5. Образцы для прямого подражания (только в декоративном
рисовании)
6. Рассказ воспитателя
7. Анализ и оценка работ воспитателем
8. Указание, совет
9. Объяснение способа изображения

39.

• Репродуктивный
• Цель: закрепление, упрочнение, углубление знаний,
способов применения знаний, усвоения способов
деятельности, суть и образец которых уже знакомы
-обследование с участием ребенка;
-повторное наблюдение;
-частичный показ, показ ребенком;
-вариативные образцы;
-беседа с вопросами репродуктивного характера; вопросы к детям;
-упражнения в способах изображения.

40.

• Эвристический
Цель: пооперационное или поэлементное обучение творческой
деятельности -эвристическая беседа;
-незавершенный образец;
-задание.
• Исследовательский
Цель: самостоятельное решение творческих задач -творческие
задания;
-поисковые ситуации.
• Метод проблемного изложения
Цель: самостоятельное выдвижение проблемы и ее разрешение. В
дошкольном возрасте не используется

41.

42.

Наглядные методы обучения
Обследование
предмета
Анализ детских
работ
Использование
натуры
Показ способов
выполнения
работы
Наблюдения
Образец
воспитателя

43.

Роль наглядных методов

44.

Наблюдение
• Наблюдение-целенаправленное
восприятие реального мира,
предмета или явления в
естественном окружении.

45.

Требования:
1. целенаправленность - в первую очередь организуется восприятие тех
особенностей объекта, которые послужат основой для изображения (форма
предмета, пространственное расположение частей, цвет, особенности
движения)
2. эмоциональность - без эмоций и чувств не может быть искусства, не может
быть творческой деятельности.
3. осмысленность наблюдения - внешние признаки предметов
осмысливаются на основе вскрытия внутреннего содержания явления,
существенных связей между внешними и внутренними признаками.
Например: сосна в одиночестве - кривая, в тайге - ровная.
4. активность детей - включение всех анализаторов, эмоциональной сферы.
5. повторность наблюдений - возможность видеть предметы в изменяющихся
условиях позволяет обогащать представления детей.
6. учет возрастных особенностей детей- это требование реализуется и в
содержании, и в методике ведения наблюдения с детьми.

46.

• Рассматривание картин и иллюстраций - косвенный метод обучения,
применяемый в основном в предварительной работе.
Его используют, когда невозможно познакомить детей с каким-либо
предметом или объектом непосредственно в наблюдении.
Можно использовать после наблюдения для обогащения и уточнения
представлений детей. Картина дает возможность рассматривать
детали, которые трудно воспринимать в натуральном виде.
Однако не следует путать рассматривание картин и иллюстраций как
метода обучения с рассматриванием произведений искусства как вида
деятельности на специальных занятиях.
Ни в коем случае ни картину, ни иллюстрацию нельзя предлагать детям
для прямого подражания.
А при рассматривании сюжетной картинки задаются вопросы не только о
содержании изображения, но и о средствах выразительности, которые
использует художник (цвет, композиция, движение, изображение
характера, настроения героев и т.д.).

47.

Требования к иллюстративному материалу
Должен быть крупным
Вывешивается на видное место
Должен быть понятным ребёнку
Должен вызывать интерес

48.

49.

ш
ъ,
ж

50.

Образец

51.

Образец воспитателя
Требования к образцу воспитателя:
Образец должен быть выполнен правильно,
грамотно.
• Образец должен быть в 1,5 раза больше, в
лепке - в 2-3 раза больше детской работы
• Образец должен быть эстетичным.
Образец выполняется теми же материалами и
в той же технике, что и у детей.
• В образце должна быть использована простая
композиция, понятная детям:
• Образцов должно быть несколько.

52.

53.

54.

Виды образцов
Образец прямого следования - воспитатель показывает 1 образец, и дети
должны выполнить работу точно также (2 младшая группа).
Вариативные образцы - 2-3 образца разные по цвету, по технике, по
композиции (во всех группах).
Незаконченный образец - большая часть образца нарисована
заранее, до занятия, а новые элементы воспитатель рисует на
занятиях на глазах у детей (со средней группы).

55.

Показ способов изображения
Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно
создавать нужную форму на основе их конкретного опыта.
Показ - это демонстрация техники выполнения работы на глазах у детей.
Обучая детей рисованию, лепке и аппликации, можно применять разные виды показа:
1.
Полный показ - это показ от начала до конца (младшая группа).
2.
Частичный показ - фрагмент работы, что-то новое или то, что вызывает у детей затруднения (во всех группах).
3.
Показ ребёнка - ребёнок рисует или лепит, а воспитатель комментирует (со средней группы).
4.
Индивидуальный показ проводится в процессе самостоятельной работы детей ТОЛЬКО!!! на материале
воспитателя.
Показ может осуществляться воспитателем, а может и ребенком. Если предмет изображается впервые, то используется
показ воспитателя, в последующем -ребенка.
Требования к показу
V
Процесс и результат показа должны быть хорошо видны детям
V
Все действия воспитатель сопровождает словом
V
Длительность показа не должна превышать 2 минут.

56.

Поэтапный показ
Изображение предмета происходит совместно с детьми,
каждый этап прорисовывается поэтапно.
Это позволяет детям преодолеть трудности, которые
возникают у них при создании определенного образа

57.

58.

О
О
О
©
рисуем кисточкой свал туловище снегиря
грудку раскрашиваем
красным цветом
рисуем хвостик
и крылышки
изображаем ветку, на
которой сидит снегирёк

59.

ОЗОРНЫЕ НЕВАЛЯШКИ
«
рисуем большой круг туловище неваляшки
—-----/
рисуем небольшой кружок
- I олову (чепчик)
О
добавляем маленькие
кружки - ручки

60.

Анализ детских работ

61.

Анализ детских работ
Г
ЛГ
ЛГ
ЛГ
Л
В младшей группе
В средней и
старшей группах

62.

Обязательно смотреть работы всех детей. Не обязательно
делать это сразу после занятия, ведь дети не всегда могут
закончить работу практически одновременно. В этом случае
возможен т.н. отсроченный анализ (например, после
прогулки).
• Главным критерием оценки должна быть выразительность
работы.
• Следует учить детей не критиковать чужие работы, а
рассказывать о своей (что хотел, что получилось, как
оценивает свой результат).

63.

Формы анализа детских работ
Дать общую оценку занятия.
Среди отобранных работ выбрать 2-3
лучшие и объяснить почему они
отобраны.
Предложить рассказать о любой
понравившейся работе.
Рассказать о работе, указанной
воспитателем.
Предложить найти работу, похожую на
образец.
Сравнить работу с образцом.
Найти 2 разные работы.
Найти похожие работы.
Найти работу с ошибкой.
Найти работу, в которой проявлено
творчество.
Найти незаконченную работу.
Рассказать о своей работе.
Предложить рассказать о работе друга.
Найти натуру по работе.
Выделить самые аккуратные работы.
Найти самую интересную работу,
обосновать почему.
• Найти работы с удачным цветовым
сочетанием.
• Найти работы с самыми
выразительными образами (плачущий
заяц, хитрая лиса).

64.

Обследование
Обследование — целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие
предмета осязательно-двигательным и зрительным путем. Благодаря
обследованию предмета у детей формируется представление о нем,
которое ложится в основу изображения.
То есть смысл обследования заключается в формировании представления
об изображаемом предмете.
Весь порядок обследования предметов совпадает с последовательностью
изображения, а обследующие жесты (обведение рукой, показывая
форму частей предмета), совпадают с формообразующими
движениями.
При постоянном использовании обследования дети понимают связь
между обследованием и способами изображения.

65.

Обследование как метод обучения
Структура обследования :
1 этап - целостное эмоциональное восприятие
предмета через какой-то выразительный признак. Нр: Посмотрите, какой пушистый мягкий котенок!
Вот бежит сестричка-лисичка, хвостиком помахивает,
во все стороны поглядывает!
2 этап - аналитическое восприятие предмета, т.е.
последовательное выделение изобразительных
признаков, частей, свойств предмета. Такой порядок
выделения соответствует последовательности
изображения.
Последовательность анализа:
1.
выделяют и называют самую крупную часть
предмета
2. определяют форму этой части
3.
определяют положение этой части в
пространстве
4. затем выделяют другую (достаточно крупную)
часть и выясняют ее положение, форму, величину, ее
положение по отношению к основной.
5. Затем обращается внимание на детали.

66.

Использование натуры
Натура - это предмет, который изображают при
непосредственном восприятии.
Требования к натуре:
V
V
V
V
V
Должна быть крупной (если одна).
Эстетически оформленной.
Не должна содержать мелкие детали.
Чистая, безопасная.
Должна вызывать интерес у детей
• Сначала рисование натуры, потом лепка. Сначала
общая натура для всех, потом индивидуально для
каждого ребенка.

67.

Изображение с натуры предполагает его максимальное
сходство с натурой. Полагаем, что такая задача для
дошкольников преждевременна. Известно, что дети этого
возраста в своей изобразительной деятельности не столько
копируют окружающий их мир, сколько создают свой.
• Изображение по натуре ставит перед детьми другую задачу вспомнить особенности предмета, уточнить представления о
нём и изобразить как понял. Натуру следует использовать с
младшего возраста. Она гораздо интереснее для ребёнка,
чем выполненный воспитателем образец.

68.

Словесные методы обучения продуктивным видам
деятельности
Беседа
Уточнения,
указания
Объяснение
Художественное
слово
Вопросы к детям
Поощрения

69.

Беседа
Беседа- это организованный педагогом разговор, во время которого
воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями,
способствует формированию у детей представлений об изображаемом
предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, аппликации,
лепке.
Беседа на занятии по изобразительной деятельности используется в
вводной части занятия, а также - в заключительной, при проведении
анализа детских работ.
В вводной части занятия беседа используется для формирования
изобразительных представлений у детей.
В конце занятия - для возможности детям увидеть достоинства и
недостатки своей работы. Иногда беседа проводится в течение всего
занятия (на занятиях по декоративному рисованию, когда воспитатель
знакомит детей ст. дошкольного возраста с произведениями декоративно прикладного искусства).
Беседа зависит от содержания, задач и вида занятия.

70.

Напоминание.
Поощрение.

71.

Художественное слово
К художественному слову относят
отрывки из стихотворения и
рассказов, загадки, пословицы с
описание предмета, а также
создания настроения у детей.
Художественное слово вызывает
интерес к теме, к содержанию
изображения, помогает привлечь
внимание к детским работам,
неназойливое использование
художественного слова в процессе
занятия создает эмоциональный
настрой, оживляет образ.
Не портной, а всю жизнь С
иголками ходит.
(хижэ)
И. Л. Гейченко, 0. Г. Исавнина
Быстрый мал
По деревьям с
пословицы и
ПОГОВОРКИ
ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

72.

Практические и игровые методы и приемы
Г
л
V
г
У
л
V
г
У
л
V
г
У
л
V
У

73.

Упражнение
Содержание и форма упражнений меняется в зависимости от
возраста детей.
В младших группах упражнения включают непосредственно в
изобразительную деятельность ребенка, поэтому все темы
звучат во множественном числе (например, «Бусы для
мамы», «Следы под елками»).
В старшем дошкольном возрасте упражнения носят
специальный характер.
Прежде, чем дети начинают рисовать на тонированном
листе, они упражняются на черновом листе бумаги.

74.

Формообразующее движение
Рисуем в воздухе или сухой кистью по бумаге!
Пассивное движение
В основном используется в мл. гр., иногда - в ср. гр., редко - в ст.
гр. Пассивное движение придает ребенку уверенность в своих
силах. И на детской работе остается образец, которому надо
следовать.
Сотворчество
Наиболее сложную работу выполняет взрослый, а ребенок лишь
дорисовывает простые элементы.
В мл. гр. сотворчество используется практически на каждом
занятии. В среднем и старшем дошкольном возрасте
сотворчество используется не всегда.
В старшем дошкольном возрасте сотворчество должно
применяться в меру, чтобы не мешать развитию
индивидуальности ребенка.

75.

Игровые приемы обучения
Игровые приемы - это способы совместного (педагога и детей)
развития сюжетно - игрового замысла путем постановки игровых
задач и выполнения соответствующих игровых действий,
направленные на обучение и развитие детей.
Игровые приёмы нацелены на решения дидактических задач,
созданию мотивации к деятельности.
Для чего:
- интерес (к лепке, к рисованию);
- легкое усвоение информации;
эффективность обучения (виден
результат).

76.

Значение использования игровых приемов на
занятии
Заинтересовать детей содержанием занятия.
• Мотивировать деятельность детей на занятии (сделать для
кого - то).
• Игровые приемы помогают развивать у детей не только
изобразительные и технические, но и развивать воображение,
творчество детей.
• Игра на занятии используется не ради развлечения, а с
целью руководства художественной деятельностью.
• Игровые приемы обучения обеспечивают принятие детьми
цели (выполнить изображение)

77.

Признаки игровых приёмов
1. Игровая задача - цель предстоящих игровых
действий (построим мишке домик, позовём
Петрушку в гости...)
2. Развитие игрового замысла (сделаем
Петрушке фотографию на память)
3. Игровые действия (дети фотографы рисуют фотографии, дарят Петрушке)
Игровые действия бывают:
4. Моторные (практические)
5. Имитирующие действие ( машут рукой - как
крылом..)
6.
Изобразительными (рисунок в воздухе снегопад)
7. Звукоподражанием

78.

Характер игровых приёмов
1.
Сюжетно - игровая ситуация по типу режиссерских игр.
• обыгрывание предметов или игрушек (пришёл Буратино очень
расстроенный. Что не увидел г. Усть-Кут, где живут дети. Как можно помочь
Буратино?)
• обыгрывание изображения (нарисовали дорожку - по ней катится
колобок, нарисованная птичка летает, клюёт зерна...)
• обыгрывание незаконченного изображения с целью анализа,
создаваемого образца (цыплёнку сыпет кроши. Почему он не клюёт? У него
нет клюва - надо дорисовать, а то он останется голодный)
2. Игровые приёмы с ролевым поведением детей и взрослых
• Детям предлагают роль гончаров, художников, строителей, фотографов
и т.д.)

79.

Лекция. Структура занятия по изобразительной
деятельности и их особенности
Во ФГОС ДО термин «занятие» заменен на термин
«организованная образовательная деятельность»
(ООД).
Но смысл остался прежним: это форма организации
образовательной деятельности.
При выборе способа организации занятий нужно
учитывать возрастные особенности детей, уровень их
подготовки, квалификацию и профессионализм
педагога.

80.

Требования, которые предъявляются к занятию:
Занятие должно находиться в ЗБР
Соответствовать деятельностному подходу
принцип возрастного соответствия
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности

81.

Целью образования при традиционной системе были знания, и
ведущим был процесс обучения, то в Стандарте ведущими являются
процессы развития и воспитания.
Структура занятия до ФГОС
Структура занятия, ООД по ФГОС
Вводная часть
Ориентировка в деятельности
1. Организация детей 2-3 мин., настрой на предстоящую 1. Мотивация (создание игровой мотивации,
деятельность.
проблемной ситуации, деловая игра)
2. Определение цели.
3. Определение необходимых действий.
Исполнительский этап
Основная часть (10-20 мин)
Педагог равноправный участник, предлагающий все
1. Совместная и самостоятельная умственная и
возможные способы реализации.
практическая деятельность.
2. Создание условий педагогом для достижения цели
дошкольником.
Заключительная часть (до 5 мин) Подведение итогов,
Завершающий этап остается открытым
оценка результатов образовательной деятельности.
- каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам,
закончил он или нет исследование, работу. Оценка
действий детей может быть дана лишь косвенно как
сопоставление результата с целью ребенка: что хотел
сделать, что получилось.

82.

Процесс 00Д делится на 3 части:
Главным принципом обучения
детей любого возраста
продуктивным видам
деятельности является
наглядность: ребенок должен
знать, видеть, чувствовать тот
предмет, явление, которые он
собирается изобразить.
Средств наглядности,
используемых на занятиях
продуктивными видами
деятельности, много. Все они
сопровождаются словесными
объяснениями.

83.

Таблица
6 Планирование образовательной деятельности при работе по
пятидневной неделе
Занятия по Программе
Базовый вид
деятельности Младшая
группа
Периодичность в неделю
Средняя
Подготовитель
Старшая группа ная группа
группа
Физкультура в помещении
2 раза в неделю
2 раза неделю
2 раза в неделю
2 раза Б неделю
Физкультура на прогулке
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз Б неделю
2 раза в неделю
2 раза Е неделю
2 раза в неделю
2 раза Б неделю
1 раз в неделю
1 раз Е неделю
1 раз в неделю
1 раз Б неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз Б неделю
развитие
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза Б неделю
Основы науки и естествознания
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз Б неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза Б неделю
Музыка
Рисование
Лепка, аппликация, ручной труд
Математическое
Развитие речи, основы грамотности
ИТОГО
10 занятий
11 занятий в
в неделю
неделю
12 занятий в неделю 12 занятий в недел ю

84.

Алгоритм проведения занятия
часть вводная - введение в тему и объяснение материала:
I
Подвести к теме занятия;
Сообщить тему занятия;
Выяснить основные признаки предмета;
Закрепить с помощью упражнений технические навыки изображения;
Показать основные приёмы изображения;
Напомнить основные правила работы;
II часть основная - самостоятельное выполнение работы детьми, помощь
детям:
Предложить детям приступить к работе;
Наблюдение за работой детей, индивидуальная работа, указания,
напоминания в помощь детям;
III
часть заключительная - совместный анализ детских работ:
Общая оценка деятельности детей;
Вопросы для анализа детских работ;
Подведение итогов занятия.

85.

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

86.

Типы занятий дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач
занятия, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей на занятии,
сформулированной в задачах:
Занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми
способами изображения. Центральное место на этих занятиях отводится
освоению нового программного материала.
Занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия
(повторение пройденного материала). Основная
цель этих занятий - закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных
на предыдущих занятиях.
Занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность,
свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов. Цель
этих занятий - развитие самостоятельности, инициативы и творческих
способностей детей, которые будут проявляться при выборе темы и
приемов изображения.

87.

Задачи обучения в конспекте звучат так
Занятия (00Д) по
сообщению детям
новых знаний и
способов
изображения
Занятия по упражнению
детей в применении
знаний и способов
действия (повторение
пройденного
материала)
Занятия творческие, на
которых дети
включаются в поисковую
деятельность, свободны
и самостоятельны в
разработке и реализации
замыслов

88.

Типы мотиваций
Второй тип мотивации - помощь взрослому - «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым,
возможность получить одобрение, а также интерес к
совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Первый тип - игровая мотивация - «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения,
решая проблемы игрушек.
Создание этой мотивации строится по данной схеме:
1.
Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2.
Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3.
Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4.
Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж -подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж,
которому он оказывает помощь. Эта же игрушка - подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
5.
По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
6.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным
практическим умениям. Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами
построить им домики (из кубиков, аппликацию, из палочек Кюизенера, нарисовать красками)
Создание мотивации строится по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что либо и просите детей помочь вам.
2.
Интересуетесь, как они могут вам помочь.
3.
4.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут
путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
- Ребята, я хочу угостить наших кукол печеньем. Но я одна,
а кукол много. Я, наверное, не успею. Вы хотите мне
помочь? После согласия детей распределяются поручения.

89.

Типы мотиваций
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на
желании ребёнка чувствовать себя знающим и
умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по данной
схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой
- либо деятельностью и просите детей научить вас
этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими
руками для себя» - основан на внутренней
заинтересованности ребёнка. Такая мотивация
побуждает детей к созданию предметов и поделок для
собственного употребления или для своих близких. Дети
искренне гордятся своими поделками и охотно
пользуются ими.
1.
Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас
какому -либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка
его действий и обязательно следует похвалить его.
Например: -Ребята, наша кукла Таня собралась
погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю,
как это сделать. Вы можете меня научить?
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1.
3.
Вы показываете детям, какую - либо поделку,
раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли
они иметь такой же для себя или для своих родных.
2.
Далее показываете всем желающим, как изготовить
этот предмет.
3.
Изготовленная поделка поступает распоряжение
ребёнка. Гордость за дело своих рук - важнейшая основа
созидательного отношения к труду. Если ребёнок, уже
занят каким - либо интересующим делом, а значит, уже
имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его
с новыми путями решения поставленных задач.
Например: - Ребята, посмотрите какая у меня красивая
открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта.
Вы хотите подарить маме такую же? И вы показываете, как
можно это изготовит

90.

Резюме
В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть
выделена образовательная ситуация — это такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом
с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в
различных
в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рисунок, поделка, коллаж,), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и
способов образовательной деятельности

91.

Методика обучения детей дошкольного возраста
рисованию

92.

Рисование как вид продуктивной деятельности
Предметное рисование - это изображение отдельных предметов и
знакомство с новыми техническими навыками и умениями.
Предметное рисование включает в себя: рисование по памяти,
рисование по предварительному наблюдению (по
представлению), рисование с натуры.
Сюжетное рисование - это изображение сюжетов и создание
композиций с передачей цветового колорита и пропорций.
Декоративное рисование - создание на плоскости орнамента,
узора или декоративной композиции по мотивам различных
видов декоративно - прикладного искусства.

93.

Предметное рисование
это изображение отдельно взятого предмета по
представлению и с натуры
В предметном рисовании все внимание
уделяется изображению какой-то одной
главной формы

94.

Сюжетное рис
w1
cfoWfcf тпЛ-пеиУажг 1 ■—
жанием которого
Ребенок изображает предметы и объекты в пространстве, в их взаимосвязях и
отношениях.

95.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

96.

Технические умения и навыки в рисовании

97.

Умение правильно держать карандаш
Помогите ребёнку поставить
указательный
и
большой
пальцы под прямым углом, как
показано на рисунке. Положите
карандаш сверху на углубление
между этими пальцами и
одновременно
на
согнутый
средний палец.
Теперь пусть ребёнок
сожмёт
карандаш
большим
и
указательным пальцами.
Проверьте, сравнив с
рисунком, правильно ли
ваш
ребёнок
держит
карандаш.

98.

Доизобразительный

99.

Этапы
развития
детского
рисунка
Изобразительный

100.

Д ©изобразительный период (от
1,5 лет до з лет) «каракулей»,
«марания»
I этап Изобразительного периода
(от з лет до 5 лет)
II этап Изобразительного периода
(от 6 лет до 7 лет )
III этап Изобразительного периода
(правдоподобные изображения)

101.

■
■
Развитие рисования от 1-2 лет
■
2 этап - начинают замечать след,
который оставляет карандаш, повторяют
движение. Направление и характер штрихов
хаотичный, сила нажима на карандаш не I
регулируется.
■
3 этап - движения
координируются, ребенок способен на однородные
движения, хотя зрительный
контрольдействий
еще слаб.
1 этап- орудийных
4 этап- движения усложняются
(туда-сюда), появляются новые вращательные,
круговые движения, меняется их направление
(ударяют многократно по бумаге)
5 этап - к 2 г. «творчество»
занимает больше времени, Этот период называют
периодом «каракуль».

102.

Лекция 19. Методика обучения рисованию детей раннего возраста
Методика обучения детей рисованию в раннем возрасте имеет свою
специфику, т.к. действия ребёнка с изобразительным материалом
носят предметный характер. И даже если в процессе
манипулирования на бумаге появляются следы от карандаша или
фломастера, они не привлекают внимания ребёнка.
• Этот период исследователи называют доизобразительным этапом.
Задачи педагога на этом этапе:
V вызвать интерес к процессу рисования как к деятельности, дающей
результат,
V познакомить малышей со свойствами изобразительных материалов,
V помочь овладеть разнообразными движениями руки, необходимыми
для создания изобразительных форм,
V создать необходимый эмоциональный настрой.

103.

Изодеятельность в раннем возрасте возникает на основе
подражания действиям взрослого, поэтому педагог много
рисует в присутствии детей и советует делать это родителям.
• У малышей отсутствуют технические навыки.
Педагог при этом сидит за одним столом с детьми, чтобы он
мог помогать каждому ребёнку.
• Необходимо подбирать сюжеты, близкие опыту ребёнка,
рисовать конкретные предметы и явления, хорошо знакомые
малышам.
• Во время прогулок предлагается детям понаблюдать, как
капают капли дождя, какая травка выросла на газоне, как
кружатся в воздухе листочки, снежинки и т.д.

104.

Поэтапное обучение позволяет лучше закрепить каждый из навыков, не
смешивая их. Чтобы дети лучше усваивали полученные навыки,
необходимо не только планомерно и систематически проводить занятия,
но и закреплять их в течение дня в детском саду и дома. Для этого можно
давать задания на дом, чтобы дети рисовали знакомые картинки вместе с
родителями.
При обучении детей раннего возраста рисованию используются
следующие методы и приёмы:
В соответствии с особенностями детей раннего возраста, активно
используются игровые приемы. Можно обыграть сюжет будущего рисунка
с помощью различных игрушек и предметов, сопровождаем рисование
эмоциональным комментарием, обыграть с малышами готовые рисунки и
поделки, а также использовать стихи, загадки, потешки и т.д.
Такой метод обучения помогает заинтересовать малышей, дольше
удерживать их внимание, создаёт необходимый эмоциональный настрой
и положительный мотив деятельности.

105.

Как повысить интерес к рисованию?
Чтобы ребенок проявил
интерес, можно
воспользоваться одним из
способов:
в форме игры предложить
Щ нарисовать то, что окружает
малыша (деревья, облака,
р> _Ш лужи, солнце);
1
придумать историю о
кисточках и карандашах,
которые хотят показать
малышу, что они умеют;
озвучивать сказочный сюжет
и одновременно «играть» с
получающимися героями.

106.

Как заинтересовать малыша рисо&аниеМ?
Бы^ираем игровой
с>оЖет^ рисования
У1к>£ой
малыш бсег^/а
гото& помочь игрушке

107.

Лейый игровых занЯТпий
по
puto&aHujo с
Ознакомление МЗДЫШ-ей с
изобразительными
Материалами и
Экспериментирование

108.

Этапы обучения рисованию:
■
Знакомство. Это подробный рассказ о
свойствах красок, демонстрация
материалов, пробы на вкус и на ощупь.
Подражание. Рисование простейших линий с
переходом от простых навыков к более
сложным умениям.
Предоставление самостоятельности. На
этом этапе ребенку становится доступным
задание воплотить собственные идеи на
бумаге. Если малыш затрудняется с
выбором сюжета, то взрослый должен
аккуратно направить его.

109.

Выбор темы занятия

110.

Техника «Примакивание»
К ней можно приступать после того, как
ребенок получил первые знания о
красках и держании кисти в руке.
Процесс состоит из нескольких этапов:
1. Сначала кисть обмакивают в баночку
с краской.
2. На кончик кисти аккуратно набирают
краску.
3. Кисть прислоняют к бумаге, но не
проводят линию, а сразу убирают кисть
в сторону.
Результатом работы становится след
от кисточки.
Примакивание.
Кисти разной формы оставляют различные отпечатки,
Если кисточку с краской полностью прикладывать к листу,
поворачивая в различных направлениях, то можно нарисовать
узор или цветок с одинаковыми лепестками.

111.

Приемы рисования
Движение указательного пальца ведущей руки или сухой кисти. Использование этого приёма помогает ребёнку ощутить
правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать на любой гладкой
поверхности (стекле, столе).
Совместное рисование - совместные действия взрослого и ребёнка в процессе рисования. Вкладываем карандаш
(кисть) в руку ребёнка, берем её в свою и водим по бумаге, создавая изображение. Одновременно комментируем
рисунок (это капает дождик, распустился цветок, вот бежит зайчик: прыг-скок, так свети солнышко и т.д.).
Использование этого метода позволяет научить ребёнка правильно держать карандаш (кисть), надавливать на
карандаш во время рисования с определённой силой, набирать на кисть достаточное количество краски, изображать
различные линии и фигуры.
Дорисовывание деталей - процесс завершения ребёнком рисунка, начатого взрослым. В качестве основы для
рисования предлагаем ребенку заготовку, на которой изображена только часть рисунка, недостающие детали которого
малыш должен дорисовать сам. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Если занятие проводится
индивидуально, можно не предлагать ребёнку заготовку для рисунка, а рисовать основные элементы рисунка у него на
глазах. Этот приём помогает привлечь внимание ребёнка, вызвать у него интерес к процессу рисования. Взрослый
рисует тучку, а дети - дождь (проводят прямые или прерывистые линии). Взрослый - круг солнца, а дети - лучи.
Взрослый - шарики, а дети «привязывают» к ним ниточки. Использование этого метода обучения позволяет закрепить
усвоенные ребёнком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определённые линии и фигуры). При этом у нас
появляется возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от
возраста детей в группе и уровня их умений.
Самостоятельное рисование - создание ребёнком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному
желанию. Мы используем этот метод, когда у ребёнка уже есть определённые навыки для их закрепления. На этих
занятиях используем показ, при этом проводим последовательный показ каждого этапа, все действия сопровождаем
комментариями. Если рисование проводится с подгруппой детей, не все малыши после показа могут сразу приступить к
выполнению задания. Им индивидуально показываем, как выполнять данное задание. Когда у детей накапливается
достаточный опыт, проводим рисование по готовому образцу.
Давая задания по линейному контуру («Травка для зайчат», «Расчески для кукол», «Мячики», «Рыбки плавают» и т. д.)
мы используем для рисования в основном карандаши и фломастеры. А давая задания по цвету используем в основном
гуашь. Такие задания направлены на передачу явлений действительности контрастом цветовых пятен. Благодаря цвету
рисунок становится ярче, интереснее, живее. Темы таких рисунков выбираем самые разнообразные, но близкие опыту
детей: «Светит солнышко», «Мой флажок как огонёк», «Летняя полянка» и т.д. При обучении детей рисованию
красками, используем такие технические приёмы, как рисование мазков («Солнышко», «Покатился колобок по
дорожке»), примакивание («Снег идёт», «В лесу поспели ягоды»), рисование тычком («Колючий ёжик», «Осенние
листочки»), рисование
Рисование пальчиком («Красивые цветы», «Снежинки»). Используем также приёмы рисования ладошкой и штампами.

112.

113.

Составные цвета
+
Желты й
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Красный
Фиолетовый
+
+
Синий

114.

115.

Рисование коротких линий. И
игровое
упражнение «дождь идёт»
JW.
CljSJt

116.

Рисование длинных линий.
Игровое упражнение «нарисуй
грядку»

117.

Ориентируемся в понятиях
Развивающие задачи
Воспитательные задачи
J
V

118.

Обучение предметному рисованию - 1 младшая группа
Тематика
Методы и приемы обучения
Технические
Способы
Задачи обучения и
изображения
приемы
воспитания
1. Воспитывать интерес к Учить держать
Дождь, листопад, Рисование
Предварительная работа:
рисованию, как
карандаш, кисть,
ленточки,
короткими
наблюдение, подвижная игра,
деятельности дающей
фломастер;
заборчик, дорожки, штрихами,
разучивание стихов, песен,
результат.
рисовать разные
следы на снегу,
прикладывая
дидактическая игра.
2. Познакомить с
линии, подводить к ручейки, сосульки, кисть к бумаге
1 часть занятия: игровая
материалами для
изображению
солнышко,
плашмя,
мотивация(худ.слово, сюрпризный
рисования и приемами
округлых форм,
колечки, рыбки,
рисование
момент), обследование предмета
пользования ими.
замыкая линию в
лужи, травка,
вертикальных
воспитателем, вопросы, игровые
Развивать эстетическое
круг.
колобок.
линий
упражнения. Показ и объяснение
восприятие, обогащать
Правильно сидеть за
неотрывным
воспитателя, обыгрывание
сенсорный опыт, выделять столом.
движением,
законченного, незаконченного
форму предмета,
рисование концом образца. Указания воспитателя.
различать и называть
карандаша, кисти, 2 часть занятия- индивидуальный
цвета-красный, синий,
замыкая линию в показ, прием совместных действий,
зеленый, черный и др.
круг
неотрывным поощрение, указания, игровой прием.
3. Научить приемам
движением.
3 часть занятия: анализ работ
проведения прямых линий
воспитателем, игровым персонажем,
и округлых форм,
обыгрывание готовых работ.
изображению замкнутых
форм.
1.

119.

Для выполнения практических упражнений и оформление образцов
работ сделать образцы к следующим темам занятий в 1 младшей
группе:
Тема: «Листья желтые летят»
Цель: учить рисовать листья
Задачи:
V Образовательные: учить
правильно держать кисть: тремя
пальцами чуть выше
металлического наконечника;
учить рисовать листья, примакивая
кисточку к листу бумаги;
пользоваться краской, промывать
кисть; знакомить с желтым цветом
V Развивающие: развивать
мелкую моторику руки
V Воспитательные: воспитывать
Тема: «Укрась елочку
фонариками
Цель: учить украшать елочку
фонариками
Задачи:
V Образовательные: учить
располагать фонарики
определенного цвета по всей
елке; закреплять умение
рисовать пальчиком фонарик:
набрать краску и приложить
пальчик к ёлочке,
V Развивающие: развивать
мелкую моторику руки
V Воспитательные: воспитывать
навыки aKKVDaTHoro

120.

Методика обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста
Занятия проводятся по следующему методическому алгоритму
Заинтересовывающие
приемы
Постановка цели
Показ способов
изображения
Рассматривание
наглядного материала
Уточнения, указания,
напоминания

121.

Методика обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста

122.

Методическое руководство основной частью занятия

123.

124.

Особенности занятия по ФГОС ДО
Интеграция
образовательных
областей
ООД по рисованию
(00
«Художественноэс
тетическое
развитие»)
и
Игровая форма проведения
Интеграция разных
видов детской
деятельности

125.

коммуникативн
ое развитие
Познавательно е
развитие
Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Социально-

126.

f
Изобрази¬
(-\
игровая
\_>
(
тельная
V___/
ПознавательноиеследовательJ
ская
^
Коммуника
тивная
я___/
Самообслужи \ ванне
и
элементар-ный
бытовой
_труд
г
Музыкальная
V
Г
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
)
двигатель
¬
ная
v
_
—
л
Л
J
ч
Конструиро¬
вание
\___/

127.

Система действий по проектированию занятия на основе интегративного
подхода
Шаг 1 определяем Ф
цель занятия
Шаг 2 определяем
задачи,
реализация
которых
позволит
достичь цели
Ф
Шаг 3 определяем
образовательные
области,
интегрирование
которых
целесообразно и
способствует
созданию у
ребенка об
представления
целостного
объекте
изучения
Шаг 4отбираем из
областей
содержание,
интеграция
которого
наиболее
важна
+
Шаг 6определяем
последовательность
детской деятельности и
временные
ограничения
*
Шаг 5 определяем
виды детской
деятельности

128.

Этапы алгоритма
КОНСТРУКТОР Содержание
занятия
этапа
Тема
Красивые лесенки
Цель занятия
Учить детей рисовать прямые линии к концу занятия (цель
от
Задачи:
Образовательные (2 шт.)
Развивающие (1-2 шт.)
Воспитательная (1 шт.)
Образовательные области
(3)
Приоритетная
образовательная область
Виды детской деятельности
Последовательность
детской деятельности и
временные ограничения
гчллпитлтл п л\
Образовательные:
учить рисовать прямые линии сверху вниз и слева направо;
Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом
в краску, снимать лишнюю каплю лишнюю каплю,
прикасаясь

129.

Обучение предметному рисованию - 2 младшая группа
Задачи обучения и
воспитания
Технические приемы Содержание
программы
Листопад,
ленточки,
1 .Развивать восприятие,
Продолжать учить
клетчатый
формировать
правильно держать
обследовательские действия, кисть, карандаш,
платочек,
заборчик.
выделять и называть части
осуществлять
Дерево
предмета, их форму: круглая, движения легко,
квадратная,
треугольная,
свободно.краску
Учить на
(елочка),
набирать
использовать
5-6 цветов,
неваляшка,
оттенки- розовый, голубой, ворс кисти,
снеговик,
лишнюю убирать о
серый.
цыпленок,
край баночки,
2. Учить изображать
медвежонок
прополаскивать в
предметы, состоящие из
,
прямых и наклонных линий. воде, обсушивать
зайчонок,
кисть о салфетку.
3. Подходить к
тележка,
изображению предметов
вагончик
состоящих из округлых
форм, а также комбинаций
разных форм и линий.
4. Развивать
композиционные умения и
навыки
Способы изображения
Методы и приемы обучения
Рисование длинных и
Предварительная работа:
коротких линий слева
методы и приемы те
направо, сверху вниз,
же.,;творческие игры.
перекрещивая их.
1 часть занятия: сюрпризный
Неотрывным движением момент, ТСО, худ. слово, стихи,
рисование линии земли. «потешки», режиссерская игра,
А
обследование с участием детей,
затем
дерево - сверху
игровые упражнения, вопросы,
вниз ствол, с одной и
обследовательский жест. Показ
другой стороны ветки.
и объяснение воспитателя
Рисование округлой
(полный, частичный), показ
формы, замыкая
ребенком, поощрение,
непрерывным
обыгрывание незаконченного
движением линию в
образца, указания о
круг. Рисование
последовательности работы.
карандашом
2 часть занятия: ТСО,
четырехугольной
индивидуальный показ,
формы с остановкой на обыгрывание незаконченного
углах, сверху вниз,
образца, прием совместных
слева направо. Кистью: действий, поощрение, указания,
одну сторону сверху
вопросы.
вниз слева, отступить3 часть: анализ и оценка
вторую строну справа - детских работ воспитателем(
сверху вниз, затем
общая + оценка), игровым
верхние и нижние
персонажем.
стороны- слева направо.

130.

Методика обучения рисованию детей среднего дошкольного возраста
Занятия проводятся по следующему методическому алгоритму
Заинтересовывающие
приемы
Постановка цели
Показ способов
изображения
Рассматривание
наглядного материала
Уточнения, указания,
напоминания

131.

Методика обучения рисованию детей среднего дошкольного возраста
вводная беседа
(будем учиться рисовать...)
разные виды натур
форма, композиция, техника выполнения рисунка), предметные и сюжетные иллюстрации
показ ребенка
установка на творчество

132.

Методическое руководство основной частью занятия в среднем
дошкольном возрасте
Г
V
.
Г
V
.
г
Л
Г
Выделение наиболее выразительных рисунков
V_)
V.

133.

Обучение предметному рисованию - средняя группа
Задачи обучения и
воспитания
Технические
приемы
1представление
.Закреплять детей о Закреплять
умение
правильно держать
форме, величине,
кисть, карандаш,
расположении частей в фломастер, мелок,
предмете. 2.Продолжать регулируя силу
формировать умение
нажима, получая
рисовать предметы
яркие и светлые
круглой, квадратной,
оттенки,
треугольной,
осуществлять
четырехугольной,
движения легко,
овальной формы,
свободно.
располагая на листе
бумаги, соотносить по
величине. З.Закреплять
и обогащать
представление о цвете
и оттенках (5-6 цветов,
оттенки -розовый,
голубой, серый, светлозеленый)
Тематика
Овощи: огурец,
помидор,
морковь и
свекла,
петрушка.
Фрукты: яблоки,
лимоны и т.д.
Животные
(зайчик, котенок,
лисичка,
медвежонок),
человек
(снегурочка),
неваляшка, дом
украшенный к
празднику,
паровоз с
вагончиками,
кукла в длинном
платье.
Способы изображения
Методы и приемы обучения
Изображать овальную
форму части предмета
верхней
слева направо
неотрывным движением,
затем нижнюю -справа
налево, т.е. овальная
форма состоит из 2 дуг.
Круглая форма
изображается также как во
2 мл. гр. Животные туловище овальной
формы, голова круглой,
овальной. Ноги круглой,
овальной формы.
Треугольная форма крыши
дома: точка, из нее
опустить две наклонные
линии, соединить линии
слева направо. Человек
(снегурочка)- рисовать с
головы, шуба треугольной
формы, книзу расширена,
рукава - овалы с одной и
другой (слева и справа)
стороны. Детали
дорисовывают дети.
Предварительная
работа:
методы
и приемы те
же, что и
во 2 мл.гр.
1 часть занятия: Игровая
мотивация, сюрпризный
момент, ТСО, обследование с
участием детей, вопросы,
игровые упражнения
пальчиком в воздухе; показ и
объяснение воспитателя
(полный, частичный), показ
ребенком, игровые
упражнения сухой кистью.
2 часть занятия: проводится
так же как и во 2 мл.гр,
индивидуальный показ.
3 часть занятия: анализ и
оценка детских работ
воспитателем, игровым
персонажем, беседа о
содержании, выразительных
средствах, выделение лучших
работ используя игровые
приемы

134.

Лема: «Снегурочка» рисование " возрастная группа средняя
Словарная работа
Подготовительная работа
• Лепка Снегурочки
Демонстрационный материал
• Игрушка Снегурочка
Раздаточный материал
• Прямоугольные затонированные листы бумаги,
гуашь,кисти, банки с водой, салфетки

135.

Тема: «Снегурочка» - рисование возрастная группа средняя Цель: УЧИТЬ ДЕТЕЙ ИЗОБРАЖАТЬ Снегурочку
в шубе
Задачи
Образовательные:
Учить детей изображать человека в длинной одежде - шубе
тпр\/гппкипм rhnniwiKi
Закреплять умение рисовать кистью и красками: по
DkinkiYauMM ия1/пяпкюятк ппш/ i/nani/v ия nn\/r\/LTV Ynnnilin
Методы
Рассматривание картины с изображением
f!uor\/nnui/M
Напоминание правил рисования кистью и
1/ПЯГЧ/ЯММ
Развивающие:
Развивать мышление - ориентировку в пространстве,
яиммяимр
Указание воспитателя (с какой части листа будем
пмпппятк ^
Напоминание воспитателя ( как украсим шубку,
Развивать творческие способности Воспитательные:
i/ai/Miwi I ИЗРТПЛУЛ
Воспитывать навыки аккуратной работы
Напоминание - аккуратно рисовать кисточкой, не
выходить за контур, наносить краску другого цвета
после высыхания

136.

—^Нто не
охватили?
^
Заключительный этап
Мотивационно¬
организационный этап
Анализ детских работ
• Мотивация
рефлексия
ФИЗМИНУТКА

137.

№
Этапы,
Задачи этапа
продолжительность
1.
Организационно
мотивационный
2. Основной этап
2.1.Этап постановки
проблемы
2.2.Этап
ознакомления с
материалом
2.3.Этап
практического
решения
Деятельность
педагога
Организация
направленного внимания
и формирование
интереса у детей к теме
занятия
Методы, формы,
Предполагаемая
приемы
деятельность детей
Планируемые
результаты
Заинтересовались
предстоящей
деятельностью
Создание проблемной
ситуации, формулировка
проблемы в доступной
для детей форме
Создание условий для
усвоения (закрепления,
расширения, обобщения,
систематизации)
Осознают и
принимают
проблемную
ситуацию
Узнают новое,
проявляют интерес
Овладение действиями,
способами решения
проблемы
Играют в
дидактическую
игру,
самостоятельно
______________
Заключительный
этап
Подведение итогов
деятельности, обобщение
полученного опыта,
формирование
элементарных навыков
самооценки
Отвечают на
вопросы педагога
и стараются
подводить итог.

138.

Обучение предметному рисованию - старшая группа
Задачи обучения и
воспитания
1. Продолжать
совершенствовать
умения передавать в
рисунке образы
предметов, отличие их
по форме, величине,
пропорциям, положение
предметов на плоскости
листа(стоять, лежать,
менять положение);
учить передавать
движение фигур.
2. Способствовать
овладению
композиционными
умениями.
З.Закреплять знания о
цвете, знакомить с
новыми оттенками:
фиолетовый,
сиреневый, оранжевый.
Технические приемы
Тематика
Способы
изображения
Учить приемам
Яблоки разных
Изображение
рисования различными сортов, фрукты
однородных
изобразительными
(груша, лимон),
предметов, но
материалами: цветными овощи - тыква,
разных по величине
карандашами, гуашью- репа. Дома,
и форме.
разбеливать,
деревья
Изображение
акварелью-добиваться (большие и
предметов
прозрачности и легкости маленькие), рыбы состоящих из 4-5
цвета, цветными
(большие и
частей: животные
мелками, пастелью,
маленькие),
(туловище, шея,
сангиной, угольным
свиньи с
голова, ногикарандашом,
поросятами,
передние, задние,
разнообразными
курица с
хвост). Передача
кистями.
цыплятами.
различных
Вырабатывать навыки
Автобус, легковая предметов сложной
рисования контура
автомашина.
формы. Передача
простым карандашом.
Фигуры людей,
строения человека:
Учить рисовать кистью портрет мамы.
голова, шея,
разными способами:
туловище, ноги,
всем ворсом, концом
прорисовка лицевой
кисти, наносить мазки
части головы; длина
прикладывая кисть к
рук равна длине ног,
бумаге.
или до середины
бедра.
Методы и приемы обучения
Предварительная работа:
наблюдение за деревьями,
животными, людьми, транспортом,
рыбками в аквариуме,
рассматривание картин,
иллюстраций, обследование
предметов, дидактические игры.
1 часть занятия: игровая
мотивация, ТСО, худ. слово, ролевая
игра, обследование предмета
(натуры), вопросы. Показ и
объяснение воспитателем,
выполнение простым карандашом,
показ ребенком, указание о
последовательности работы.
2 часть занятия: напомнить технику
рисования, контроль за передачей
сходства изображения с натурой,
индивидуальная помощь, указания,
советы, игровой прием, вопросы,
поощрение, ТСО.
3 часть: дифференцированный
анализ и оценка работ воспитателем
(точность, выразительность,
передача особенностей натуры),
анализ работ детьми.

139.

Обучение предметному рисованию - подготовительная к школе группа
Задачи обучения и
Технические приемы
Содержание программы
Способы изображения
/\
1 .Продолжить учить
1 .Совершенствовать
Овощи, фрукты (2-3 разных
Контурное изображение
памяти, по представлению,
выразительно передавать их
форму, строение, величину,
цвет, пропорции, движение,
композицию.
2. Учить передавать
характерные и
индивидуальные
особенности предметов.
3. Учить детей определять
название цвета и оттенков,
сравнивая их, передавать в
рисунках.
4. Учить видеть красоту
созданного изображения в
передаче формы, слитности
линий, их тонкости.
свободу, точность
движения под контролем
зрения.
2.Расширять набор
изобразительных
материалов, соединять в
одном рисунке разные
материалы. Учить
работать по сырому листу
(акварель).
и форме; растения, игрушки,
домашние, дикие животные
(экзотические,
фантастические сказочные
персонажи), взрослый
человек, ребенок.
Изображение натюрмортов,
пейзажей (дерево и куст);
посередине поляны гриб у
пенька, береза.
Здания (сказочные дома,
многоэтажные), транспорт
(автомашина, самолет,
вертолет).
с последующим закрашиванием
красками, передавая плавные
переходы оттенков цвета.
Изображение деревьев разных
пород (пятно- крона у березы,
концом кисти, полусухой кистьюлиства березы), штрихами,
примакиванием- иголки сосны, елки.
Изображение человека в анфас и
профиль, передавая движение,
пропорции (голова овальной формы,
три части -туловище, три части ноги, длина рук до середины
бедра).Транспорт изображается с
самой основной, крупной части,
дорисовывается более мелкая
часть.

140.

Обучение предметному рисованию - подготовительная к школе группа
Методы и приемы обучения
По памяти - информационноС натуры рецептивный,
Информационно-рецептивный,
репродуктивный, эвристический.
репродуктивный, эвристический
Предварительная работа:
Предварительная работа:
Наблюдение на прогулке,
Наблюдение на прогулке, дидактическая
дидактическая игра (дикие и домашние
игра (дикие и домашние животные),
животные), чтение рассказов,
чтение рассказов, разучивание стихов.
разучивание стихов.
1 часть занятия:
1 часть занятия. Игровая мотивация,
Игровая мотивация, худ. слово,
худ. слово, беседа, ролевая игра,
элементы театрализованного
обследование, вопросы, указания,
представления с использованием литер,
вопросы: с чего начать изображение?
героя. Обследование предмета,
Где лучше расположить предмет на
вопросы, указание о последовательности
листе бумаги, как пользоваться
работы.
карандашами, красками.
2 часть занятия: самостоятельная
2 часть занятия . Самостоятельная
работа без предмета, по памяти,
работа с натурой. Индивидуальная
индивидуальная помощь, указания,
помощь, указания, совет, игровой
совет, игровой прием.
прием.
3 часть занятия: дифференцированный
3 часть занятия.
анализ и оценка работ используя
Дифференцированный анализ и оценка
предмет, отметить сходство, точность
детских работ- используя натуру,
изображения, выразительность,
отметить сходство, точность
самостоятельность, самоанализ.
изображения, выразительность,
Игровой прием.
самостоятельность., самоанализ,
игровой прием.
По представлению информационно- рецептивный,
репродуктивный, эвристический,
исследовательский
Предварительная работа:
Наблюдение на прогулке,
рассматривание
иллюстраций,
картин, дидактическая игра, чтение
рассказов, разучивание стихов.
1 часть занятия:
ТСО, рассматривание,
беседа, вопросы, элементы ролевой
игры, указания о
последовательности работы,
уточнение композиции, техники
работы с изобразительными
материалами.
2 часть занятия: ТСО,
наблюдение воспитателем за ходом
самостоятельной работы,
индивидуальная помощь, указания,
совет, художественное слово,
поощрение.
3 часть занятия :
дифференцированный анализ и
оценка работ, отметить сходство,
точность изображения,
выразительность,
самостоятельность, самоанализ.
Игровой прием.

141.

Лекция . Овладение методическими и практическими приемами по
обучению детей дошкольного возраста предметному рисованию
Принципы обучения дошкольников предметному рисованию

142.

с
Второй принцип отбора содержания:
формировании обобщенных способов
изображения
\
У
)
У
У
/ л
)
У V_У V_У V
у
у
У
у
У
У
У
У

143.

Каким же формообразующим движением учить детей в дошкольном
возрасте, чтобы они могли свободно передавать в продуктах
изобразительной деятельности предметы и явления окружающего
мира?
Внешние очертания предметов окружающего мира по форме, если их
сопоставлять с геометрическими фигурами, условно можно разделить
на три группы:
• предметы, состоящие из линий и различных их сочетаний;
предметы круглой и овальной форм;
предметы прямолинейной формы (квадратной, прямоугольной,
треугольной);
• в особую группу следует выделить предметы, состоящие из названных
форм в их различных сочетаниях (для их изображения не нужны новые
формообразующие движения).

144.

Обобщенные способы изображения

145.

■
■
Условия, которые используются при формировании обобщенных способов изображения
1. Организация
ориентировочноисследовательской деятельности,
2. Обучение навыкам на основе
подражания (организация показа двигательного
образца),
з. Проведение упражнении с целью
отработки движений руки, повторение
детьми словесной инструкции,
запоминание правил и регуляция с их
помощью движений.
Все эти способы должны использоваться в
единстве. Организуя показ того или иного
движения, одновременно нужно объяснить
способ действия. Это помогает осознанию
воспринимаемого образца, и последующий
процесс подражания строится на
сознательной основе.
Для закрепления осознанности действия
после показа и объяснения педагога можно
предложить кому-то из детей повторить
инструкцию, другому показать движение,
объясняя, как он действует.
Выработка обобщенных способов
изображения требует опоры на детский
опыт, активизации ранее полученных
навыков и умений, привлечения детей к
активному использованию этих умений
(показ у доски).

146.

тема «Деревья»

147.

тема «Здания»

148.

Тема «Транспорт»

149.

тема «Птицы»

150.

Тема «Рыбы»

151.

Тема «Животные»

152.

Тема «Человек»

153.

Деревья

154.

155.

Г*]F|
Г\
idouoHedi
_ L f]

156.

157.

Животные

158.

159.

Человек

160.

161.

Этапы формирования навыков компоновки рисунка на
плоскости листа

162.

Рисование животных по
принципу «неваляшка»,
«дуги»

163.

Медведь
Теперь рисуем мордочку у медведя

164.

Рисование животных по
принципу «реального
образца

165.

166.

Рисование животных по
принципу «полукруг»

167.

Рисование животных в разных
позах.
Заяц

168.

169.

1
Вот эта фигура — валик. Кружочек
нарисовали...
Кто это?

170.

Au ca

171.

Корова

172.

173.

Лошадь
2

174.

Лошадь

175.

176.

ЖИРАФЫ
О
дополняем образ мелкими
деталями — рисуем ушки,
рожки, нос. глаза, рот и
тонкий хвостик
длинный лист бумаги
укладываем в высоту и чуть
ниже середи иы рисуем овал туловище жирафа
О
«поднимаем» вверх
длинную стройную шею.
рисуем небольшую голову и
длинные тонкие ноги
О
изображаем густую короткую
гриву, украшаем шёрстку жирафа
пятнышками, не забываем про
копытца

177.

КРОКОДИЛ ьчики
О
Оерем длинный гист бумаги и слева рисуем голову кро«олига с раскрытой ластыо (левши рисуют голову
справа}
томно-зелёной краской изображаем длинный зубчатый I ребе шок и короткие нот и с пальцами
О
зуб^. i
оформляем крокодила, чтобы он стал красивым рисуем узор на спине? и страшным (изображаем острые

178.

ОБЕЗЬЯНКИ
О
мордочку
цформлпеи
О
кнерху листн рисунм
забавную
овал - голову обезьянки
©
рисуем ручки и ножки тонкие и очень длинные
О
висит на ветке
показываем,
как
обезьянка

179.

■
■
■
■
■
■
Овладение методическими и практическими приемами по
обучению детей дошкольного возраста сюжетному рисованию
Основная цель сюжетного
рисования - научить ребенка передавать свои
впечатления об окружающей
действительности.
Общие задачи
обучения сюжетному рисованию:
передавать взаимодействия
между объектами;
Сюжетное рисование вводится
не раннее чем в средней группе, причем в
начале как изображение 2-3 предметов,
расположенных рядом.
научить передаче содержания
темы, выделению в ней главного;
правильно передавать
пропорциональные соотношения между
объектами и показывать их расположение в
пространстве.

180.

Методика работы с детьми должна строится в двух
направлениях:
-у
V
Обогащение детей
яркими впечатлениями
об окружающем мире:
социальных и природных
явлений.
Помощь детям в
осмыслении
средств
графического
изображения
сюжета, в
установлении
связи между
представлениями
и способами
изображения.

181.

Изобразительные умения

182.

Основные методические подходы
Формы предварительной работы зависит от темы сюжетного
рисования:
Пейзаж - наблюдение, рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы, прослушивание музыки, экскурсия.
Сказки - чтение художественной литературы, прослушивание
магнитофонных записей, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов, беседа, игра-драматизация.
Быт - экскурсия, наблюдение, беседа, сюжетно-ролевая игра,
видеозаписи, чтение художественной литературы, рассматривание
сюжетных иллюстраций (фотографий).
Основным приемом обучения является рассматривание иллюстраций:
репродукции картины, иллюстрации из детских книг, дидактические
картины, иллюстрации из календарей.

183.

Воспитатель задает детям вопросы, уточняющие:
1.
2.
Содержание (что нарисовано?)
Композицию (как расположено?) Обратить внимание на глубину
изображения (ближние, дальние предметы)
В процессе выполнения работы воспитатель использует следующие
приемы: советы, объяснения, напоминания, индивидуальный показ,
дополнительное рассматривание небольших иллюстраций.
• Оценка требует особого подхода: выбор лучших работ по рядам,
выбор 2-3 лучших работ на выставку, «Расскажи о своей работе»,
«Придумай название своей работе и объясни».
• Общая положительная оценка тоже должна иметь место,
обязательно нужно похвалить всех.

184.

Пейзажные сюжетные композиции, выполненные детьми 5-7 лет

185.

Сказочные сюжетные композиции, выполненные детьми 5-7
лет

186.

Бытовые сюжетные композиции, выполненные детьми 5-7
лет

187.

Сюжетное рисование в средней группе
Задачи обучения и
воспитания
Технические
Тематика
Способы
изображения
приемы
1. Учить изображать
Продолжить учить Осенний лес,
Создание
несложные сюжеты с
правильно
зимний лес, на лугу простейших
учетом имеющихся
держать
расцвели цветы,
сюжетных
впечатлений.
карандаш, кисть,
ползают разные
композиций,
2. Учить располагать
фломастер, мелок, букашки, летают
расположенных
изображение на листе
не нажимая сильно, бабочки, сюжеты
на линии земли,
бумаги - внизу, на всей увеличивать нажим сказок (неваляшки по всему листу
поверхности листа.
на кисть для
вышли гулять,
несколько
3. Учить создавать
получения яркого
колобок укатился от предметов
индивидуальные и
оттенка, аккуратно дедушки и
одинаковой
коллективные
закрашивать
бабушки), тележка формы.
композиции.
рисунок
везет игрушки,
4. Развивать
карандашами и
рыбки в аквариуме,
эстетическое
красками. Линии
городские и
восприятие, образные
проводить в одном сельские пейзажи.
представления,
направлении воображение,
сверху вниз, слева
творческие способности. направо, по косой.
2.
Методы и приемы обучения
Предварительная работа: наблюдение на
прогулке, рассматривание картин и
иллюстраций, беседа, рассказывание
сказок, чтение рассказов, слушание
музыки.
1 часть занятия: ТСО, игровая
мотивация, худ. слово, сюрпризный
момент, игровые приемы, рассматривание
иллюстраций, картин, беседа, вопросы,
игровые упражнения, частичный показ,
показ ребенком, указания о композиции,
последовательности работы с
изобразительными материалами.
2 часть занятия: ТСО, индивидуальный
показ, вопросы, поощрение, напоминание
о последовательности работы.
Использование игрового персонажа,
художественное слово.
3 часть занятия: анализ детских работ
педагогом, успешности применения
изобразительно-выразительных средств,
использование игровых приемов,
литературных персонажей.

188.

Сюжетное рисование в старшей группе
Задачи обучения и
воспитания
Технические приемы
Тематика
Способы
изображения
1 .Способствовать овладению
1. Продолжать
Сюжет о жизни Передача сходства и
способами рисования
формировать умение разными материалами:
в детском саду. различия (по форме,
передавать в рисунке цветными карандашами,
Дети делают
величине, цвету,
образы
фломастерами,
зарядку.
пропорциям,
Бытовые,
предметов, явлении цветными
мелками,
положению
в
общественные пространстве).
действительности и пастелью, гуашью,
литературных
акварелью, разнообразными , природные
Передача
явления
произведений, как
кистями; аккуратно
характерных
(весна, лето,
индивидуально так закрашивать рисунок
деталей,
зима, осень),
и
карандашами и красками.
соотношение частей
дом, город,
коллективно,
Линии проводить в одном
по величине
деревня,
способствовать
направлении - сверху вниз,
относительно друг
праздники,
овладению
слева направо, по косой.
друга. Предметы по
путешествия.
композиционными
2. Учить рисовать контур
разному
Иллюстрация
умениями и
предметов простым
располагаются на
литературных
навыками.
карандашом с легким
плоскости (стоят,
произведений. лежат, меняют
2. Закреплять
нажимом на него.
Этюд из
знания об
3. Учить рисовать
положение, ближе,
сказки - как
известных цветах.
акварелью, используя
дальше) на полосе,
колобок с
3. Продолжать
прозрачность и легкость
внизу листа, по
развивать интерес
цвета, плавного перехода от зайчиком
всему листу. В 2-3
встретился.
к изобразительной одного цвета в другой.
планах с передачей
деятельности,
4. Учить рисовать кистью
перспективы.
эстетическое
всем ворсом, концом кисти,
восприятие,
прикладывать к бумаге
творческие
плашмя.
способности.
3.
2.
Методы и приемы обучения
Предварительная работа: наблюдение
на прогулке, рассматривание картин и
иллюстраций, беседа, рассказывание
сказок, чтение рассказов, слушание
музыки.
1 часть занятия: ТСО, игровая
мотивация, худ. слово, сюрпризный
момент, ролевая игра
рассматривание иллюстраций, картин,
беседа, вопросы направленные на
формирование сюжета, игровые
упражнения, частичный показ, показ
ребенком, указания о композиции
(что главное, где рисовать, в какой
последовательности),
последовательности работы с
изобразительными материалами.
2 часть занятия: ТСО,
индивидуальный показ, вопросы,
поощрение, напоминание о
последовательности работы.
Использование игрового персонажа,
художественное слово.
3 часть занятия: анализ детских
работ педагогом, успешности
применения изобразительновыразительных средств,
использование игровых приемов,
литературных персонажей,
художественное слово

189.

Сюжетное рисование в подготовительной к школе группе
Задачи обучения и воспитания
1 .Продолжать учить
созданию сюжетных
композиций, отражая
общественные события
(труд, людей, явления
природы, времена года,
семья, детский сад),
иллюстрируя
литературные и
музыкальные
произведения; обращать
внимание детей на
расположение предметов
в пространстве по
отношению друг к другу.
2. Учить составлять как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции.
3. Формировать
представления о цветах
и оттенках: желтозеленый, серо-голубой,
малиновый, персиковый,
изменчивость в
зависимости от
освещения, погоды.
Технические приемы
1 .Развивать свободу
и точность движения
руки, зрительный
контроль, плавность,
ритмичность;
использовать
различные
изобразительные
материалы (гуашь,
акварель, карандаши,
гелевые ручки,
угольный карандаш,
мелки, фломастеры).
Соединять в рисунке
разные материалы,
рисовать акварелью
по сырому листу,
создавать фон гуашью
и акварелью (в начале
изображения, по его
завершению),
продолжать
формировать умение
выполнять набросок
простым карандашом.
Тематика
Сюжет из жизни в
семье, детском
саду, общественных
событиях,
природных
явлениях,
рисование на темы
литературных и
музыкальных
произведений:
«Мороз Иванович» В. Одоевского,
«Белая береза» - С.
Маршак, «Времена
года» -П.
Чайковского, по
мотивам сказок,
иллюстрирование
сказок и рассказов.
Способы изображения
Закрепить ранее
усвоенные способы
изображения
(ближе или дальше
краю листа,
передавать
различие в
величине
предметов,
движение людей и
животных. Главное
действующее лицо
рисовать на
переднем плане,
сзади
дополнительные
детали, вверху небо на линии
горизонта сходится
с землей. Дома,
деревья,
расположенные на
рисунке
загораживают
часть строений
находящихся
сзади. Люди,
животные, птицы
изменяют
положение тела
при движении.
Методы и приемы обучения
Предварительная работа:
наблюдение на прогулке,
рассматривание картин и
иллюстраций, беседа,
рассказывание сказок, чтение
рассказов, слушание музыки.
1 часть занятия: ТСО, худ.
слово, сюрпризный момент,
ролевая игра рассматривание
иллюстраций, картин, беседа,
вопросы направленные на
формирование сюжета, игровые
упражнения, частичный показ,
указания о композиции (что
главное, где рисовать, в какой
последовательности), работы с
изобразительными
материалами.
2 часть занятия: ТСО,
индивидуальный показ, вопросы,
поощрение, напоминание о
последовательности работы.
Использование игрового
персонажа, художественное
слово.
3 часть занятия: анализ
детских работ педагогом,
успешности применения
изобразительно-выразительных
средств, использование игровых
приемов, литературных
персонажей, художественное
слово, самоанализ рисунков

190.

Овладение методическими и практическими приемами по обучению
детей дошкольного возраста декоративному рисованию

191.

Поэтапная технология ознакомления детей младшего и среднего возраста с декоративноприкладным искусством
Об\ 2 этап тей
декорати]мение де «сованию
вному pi
1 этап
Знакомство с видами
декоративно-прикладного
искусства
3 этап
Формирование детского
декоративного творчества
Младший возраст
Младший возраст
Формировать интерес к народной
игрушке;
- Учить узнавать знакомые образы
(птица, барышня, матрешка и др.);
-Учить рассматривать и выделять
отдельные элементы узоров народной
игрушки, их цвет;
- Учить украшать изображения
предметов следующими элементами
(полосы, мазки, круги, кольца, точки);
-учить подбирать цвет бумаги (фон) и
элементов
узора;
-учить располагать узоры на всем
пространстве
листа;
- УЧИТЬ ритмично заполнять лист
одинаковыми элементами узоров (по
форме.
Средний возраст
4\VAV»VAWvVvWvVvWvVvWvVvWvVvWvWAVv J
Средний возраст
- Учить узнавать знакомые народные
игрушки, называть их;
- формировать представление о
характерных признаках. средствах
выразительности (элементы узора), их цвет,
форма, расположение;
(дымковская,
филимоновская.
тверская,
-учить
различать
виды народных
игрушек
Ж.
V
±X
- учить составлять узоры на основе разных
видов народной игрушки (дымковская,
тверская.
1
i. J
'VVWWVWWWWWVW'
J-
фи лимонов ская):
>АЛЛАЛЛЛЛАЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛАЛЛЛЛА^
- закреплять умения использовать
черточки):
геометрические
элементы росписи (круг,
- учить подбирать
характерные цвета
кольцо,
точки, овалы
определенного вида народной
игрушки, их сочетание (цвет фона,
узоров).
VvVAWvVvWvVvW^
Младший возраст
- учить детей выбирать и использовать в
своих работах элементы знакомых узоров,
подбирать цвет
Средний возраст
- учить детей выбирать и использовать в
своих работах элементы знакомых узоров,
подбирать цвет, форму бумаги,
- закреплять умения композиционно
располагать элементы узоров

192.

Формы, методы и приемы работы по ознакомлению детей младшего и среднего возраста
с декоративно-прикладным искусством
ч
1 этап
Знакомство с видами декоративноприкладного искусства
- Познавательные занятия, развлечения:
Организация выставок предметов
декоратнвно-прнкладного нскусства (одного
предмета, одного вида, одного образа, 2-3
видов, все виды для сравнения):
- Экскурсия в методическийкабинет ДОV;
- Экскурсия в музея вне детского сада:
- Акция «Выставка предметов быт ад
екоратнвно-прнкладного нскусства»
(приносимые родителями нз дома):
- Создание коллекции предметов
декоративно-прикладного искусства:
- «Встречи с интересными людьми»
(познавательная информация о видах декор
атнвно-прнкладного нскусства, пока способов
изготовления предметов быта и игрушек):
- Дидактические игры по различению видов
декоратнвно-прнкладного нскусства («Парные
картинки», «Нацднпару», «Собери целое»,
«Четвертый лишняя», «Декоративное домино»
и ЛР )
- Народные подвижные игры «Как у наших у
ворот», «Карусель», «У медведя во бору»,
«Гусеница с веревочкой»ндрд
- Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
- Чтение народного фольклора, пословицн поговорок:
- слушание муз. народного фольклора
2 этап
Обучение детей декоративному
рисованию
- Показ техники рисования и приемов
кистевого письма, способов лепки,
вырезывании в аппликации:
-Занятия (продуктивнаядеятельность) по
декоративному рисованию, лепке,
аппликации:
- Игр ОБ ые упр ажн ения «Д ори суй
элемент», «Выложи орнаментно образцу»,
«Подбери по цвету».
- Созданиеигровой ситуации «Одевание
дымковских игрушек»^:
- «Мастерская» народных умельцев; -Ис п о
льзо вание худ ожеств енного слова,
народного фолвклора в создании образа в
рисовании, лепке, аппликации:
- Дидактические игры по различен и юэле
мента в узоров видов
10WVWVWVVWVWVWVWVVWVWVVWVWVWVWV J
-L
декоративно-прикладного искусства
(«Парные картинки», «Найди пару»,
«Собери целое», «Четвертый лишний»,
«Декоративное домино» и др.)
3 этап
Формирование детского
декоративного творчества
- Занятия по замыслу:
- Занятия творческого характера
(придумывание нов ого узора для новых
предметов, вещей — украшение
кокошкника, юбки у барыни и др.):
- Сравнение двух элементов узоров,
композиций,БариантоБ сочетания
отдельных элементов узоров при создании
нового мотива:
Игровые упр ажн ения «Составь узор»,
«Придумай элемент» и др.;
- Использование художественного слова,
народного фольклора в создании образа в
рисовании, лепке, аппликации.

193.

г
Этапы ознакомления детей старшего возраста с декоративно-прикладным искусством
1 этап
Знакомство с видами
декоративноприкладного
искусства
ъ
J
2 этап
Обучение детей
декоративному рисованию
-формировать интерес к народной игрушке;
- учить узнавать знакомые народные
игрушки, называть их;
- учить рассматривать и выделять
отдельные элементы узоров народной
игрушки, их цвет;
- формировать представление о
характерных признаках, средствах
выразительности (элементы узора), их
цвет, форма, расположение;
-учить различать виды народных игрушек
(дымковская, филимоновская)
учить составлять узоры на основе
разных видов народной игрушки
(дымковская, тверская,
филимоновская);
- закреплять умения
использовать геометрические
элементы росписи (круг, кольцо,
точки, овалы (мазки), линии (прямые,
широкие, тонкие), черточки);
- учить подбирать характерные
цвета определенного вида народной
игрушки, их сочетание (цвет фона,
узоров).
3 этап
Формирование детского
декоративного творчества
- учить детей выбирать и
использовать в своих работах
элементы знакомых узоров,
подбирать цвет, форму бумаги,
- закреплять умения
композиционно располагать
элементы узоров
г
179

194.

Формы, методы и приемы работы по ознакомлению детей старшего возраста
с декоративно-прикладным искусством
1 этап
Знакомство с видами декоративноприклад ного искусства
2 этап
Обучение детей декоративному рисованию
)знавательные занятия, развлечения;
-Занятия (продуктивная деятельность) по декоративному рисованию, лепке,
-
Экскурсия в мини-музей ДОУ
аппликации
-
Экскурсия в музеи вне детского сада;
-
«Подбери по цвету»
родителями из дома)
-
Создание игровой ситуации «Одевание дымковских игрушек»
-
«Мастерская» народных умельцев
-
Использование художественного слова, народного фольклора в создании образа
в рисовании, лепке, аппликации
-
«Встречи с интересными людьми»
-Дидактические игры по различению видов декоративно -приклад ного искусства
(«Парные картинки», «Найди пару», «Собери целое», «Четвертый лишний»,
«Декоративное домино»)
-
Народные подвижные игры «Как у наших у ворот», «Карусель», «У медведя во
бору», «Гусеница с веревочкой»
-Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
-
Чтение народного фольклора, пословиц и поговорок
-
слушание муз. народного фольклора
-
(придумывание нового узора для новых предметов, вещей - украшение
кокошкника, юбки у барыни
Игровые упражнения «Дорисуй элемент», «Выложи орнамент по образцу»,
-Акция «Выставка предметов быта декоративноприклад ного искусства» (приносимые
Создание коллекций предметов декоративноприклад ного искусства
! анятия по замыслу Занятия творческого характера
каз техники рисования и приемов кистевого
исьма, способов лепки, вырезывании в аппликации
Организация выставок предметов декоративноприклад ного
-
3 этап
Формирование детского декоративного творчества
Дидактические игры по различению элементов узоров видов декоративно -
прикладного искусства («Парные картинки», «Найди пару», «Собери целое»,
«Четвертый лишний», «Декоративное домино»
-
Сравнение двух элементов узоров, композиций, вариантов сочетания
отдельных элементов узоров при создании нового мотива
-
Игровые упражнения «Составь узор», «Придумай
элемент»
-
Использование художественного слова, народного фольклора в
создании образа в рисовании, лепке, аппликации

195.

Декоративное рисование в средней группе
содержание
Элементы узора
Методы и приемы
Линии, точки, дуги, мазки,
снежинки, круги.
Предварительная работа: обследование
игрушек, рассматривание иллюстраций 1
часть занятия: сюрпризный момент, игровые
приемы, ТСО, обследование игрушки,
рассматривание иллюстраций, вопросы о
назначении предмета, элементах узора и их
расположении, показ и объяснение
воспитателя (полный, частичный), способа
украшения предмета,
плоскостной формы.
2 часть занятия: индивидуальный показ,
общий показ всем детям при ошибке,
совместные действия, поощрения с
помощью игрового персонажа, обыгрывание
незаконченной работы, ТСО.
3 часть занятия: общая положительная
оценка работ детей воспитателем, выбор 3-4
лучших работ игровым персонажем с
мотивацией выбора.
Задачи воспитания, обучения
Богородская
игрушка,
кузнецкая
1. Продолжать знакомить с
изделиями декоративного искусства матрешка,
дымковская
2. Учить выделять основные
игрушка,
декоративные композиции,
используя игрушки, силуэты игрушек филимоновская
игрушка
из бумаги, геометрические фигуры.
2.

196.

Декоративное рисование в старшей группе
Виды предметов ДПИ
Элементы узора
Методы и приемы
Народные игрушки,
кувшин, варежки,
платье,
декоративные ткани,
плоскостные силуэты,
объемные фигурки,
платок, свитер,
кокошник, салфетка,
полотенце.
Бутоны, листья,
цветы, ягоды,
травка, усики,
завитки,
волнистая линияоживка, точки, дуги,
линии, клетка,
мазки, снежинки,
кольца, круги.
Предварительная работа: экскурсия в музей,
рассматривание иллюстраций, игровой прием,
настольно-печатные игры, разучивание потешек,
стихов, экскурсия в музей.
1 часть занятия: сюрпризный момент, игровые
приемы, ТСО, искусствоведческий рассказ,
обследование игрушки, рассматривание
иллюстраций, вопросы о назначении предмета,
элементах узора и их расположении, показ и
объяснение воспитателя (полный, частичный),
способа украшения предмета, плоскостной
формы.
2 часть занятия: индивидуальный показ, общий
показ всем детям при ошибке, совместные
действия, поощрения с помощью игрового
персонажа, обыгрывание незаконченной работы,
ТСО.
3 часть занятия: общая положительная оценка
работ детей воспитателем, выбор 3-4 лучших
работ игровым персонажем с мотивацией выбора.
Задачи воспитания, обучения
1. Продолжать знакомить с
изделиями народных
промыслов (Городецкая
роспись, кузнецкая матрешка,
дымковская игрушка,
богородская игрушка,
филимоновская игрушка,
полхов-майданская роспись,
гжель),
2. Учить создавать
изображения по мотивам
народной, декоративной
росписи, используя
характерные элементы.
3. Развивать чувство цвета,
композиционные умения

197.

Декоративное рисование в подготовительной
Задачи воспитания, обучения
Виды
предметов ДПИ
Элементы узора
1. Продолжать знакомить с
декоративными росписями
(гжель, хохлома, жостовская,
мезенская, керамические
изделия).
2. Закреплять умение
создавать композиции на
листах бумаги разной формы,
игрушки из
глины,
фарфоровая и
керамическая
посуда, блюда,
подносы,
плоскостные
силуэты
игрушек.
Бутоны, розаны,
бубенчики,
листья, цветы,
ягоды, травка,
завитки,
волнистая
линия- оживка,
точки, круги,
дуги, мазки,
птицы,
смородина,
крыжовник,
птицы.
величины, используя
характерные элементы росписи,
цветовую гамму, расписывать
вылепленные детьми игрушки.
3.Продолжать развивать интерес
к народному декоративноприкладному искусству,
развивать декоративное
творчество детей.

198.

к школе группе
Методы и приемы
Предварительная работа: экскурсия в музей,
рассматривание иллюстраций, игровой прием,
настольно-печатные игры, разучивание потешек,
стихов, экскурсия в музей.
1 часть занятия: сюрпризный момент, игровые
приемы, ТСО, искусствоведческий рассказ,
обследование игрушки, рассматривание
иллюстраций, вопросы о назначении предмета,
элементах узора и их расположении, показ и
объяснение воспитателя (полный, частичный),
способа украшения предмета, плоскостной формы.
2 часть занятия: индивидуальный показ, общий
показ всем детям при ошибке, совместные
действия, поощрения с помощью игрового
персонажа, обыгрывание незаконченной работы,
ТСО.
3 часть занятия: общая положительная оценка
работ детей воспитателем, выбор 3-4 лучших работ
игровым персонажем с мотивацией выбора.

199.

■
■
■
■
Методы и приемы обучения декоративному рисованию.
Создание игровой ситуации в начале
занятия и во время анализа детских работ ("одевание"
дымковских игрушек - использование трафаретов с
изображением игрушек, "мастерские" народных
мастеров, "художественные салоны", "выставки
народного искусства" и пр.), что позволяет
поддерживать интерес детей к занятиям;
использование движения руки очерчивающего жеста для выделения
элементов узора на предмете и
определения расположения их на листе
бумаги, последовательности
заполнения формы бумаги или
предмета;
■
сравнение двух элементов узора,
композиций для обучения пониманию
закономерностей росписи, вариантов сочетания
отдельных элементов узора при создании образа;
упражнения в начале занятия с детьми 5-7
лет при изображении новых элементов или сложных
после их рассматривания. Впоследствии листок для
упражнений дети используют по желанию, если у них
появляется в этом потребность;
показ способов изображения новых
элементов для детей 4-5 лет и наиболее сложных для
детей 5-7 лет;

200.

Процесс обучения декоративному рисованию можно
разделить на 2 этапа:

201.

202.

203.

Бутон
Розан
Роза
Ромашка

204.

Методика обучения лепке
детей дошкольного возраста

205.

Лепка - самый осязаемый вид художественного
творчества.
Ребёнок видит то, что создал, трогает, берёт в руки и
по мере необходимости изменяет.
Основным инструментом в лепке является рука.
Следовательно, уровень умения зависит от владения
собственными руками.

206.

Занятие лепкой комплексно воздействует на развитие
ребёнка
Благотворно влияет на
нервную систему в целом.
Именно поэтому возбудимым,
шумным и активным детям часто
рекомендуют заниматься лепкой.
Повышает сенсорную
чувствительность
Развивает воображение,
пространственное
мышление, общую
ручную умелость,
мелкую моторику.
Формирует умение планировать
работу по реализации замысла,
предвидеть результат и достигать
его.
/ Л
J Л
■Ц1 ЛЕПКА
Синхронизирует
работу
обеих рук.
развивает ребёнка эстетически.

207.

Виды лепки
/
л
Предметная
V_J
Сюжетная -
Декоративная

208.

СПОСОБЫ ЛЕПКИ

209.

Техника лепки
Г
Когда образ создаётся из отдельных частей, как из деталей конструктора
(отсюда и
название).Этим
способом начинают
лепить уже в 2-3
года(пирамидка. бусы.
Заборчик, колодец)
Называют пластическим или лепка из целого куска, когда
ребёнок моделирует форму - основу разнообразными
движениями: оттягивает, загибает, сминает,
прищипывает там, где
нужно: сверху, по бокам,
снизу.

210.

ПРИЕМЫ ЛЕПКИ

211.

Метод
Словесный
Наглядный
Прием
вопрос
объяснение
пояснение
проговаривание
указание
рассматривание
показ
Практический
Игровой
дидактические упражнения
дидактическая игра (обучающая)
игры-занятия сюрпризный момент
утрированно-озабоченная
информация интригующая интонация
голоса элемент игры

212.

Задачи обучения детей 3-го года лепке

213.

Последовательность обучения лепке детей раннего и младшего
дошкольного возраста
Первый этап.
Ознакомление с материалами, игры — исследования. Цель - познакомьте ребенка пластилином. Дайте возможность:
V пошлепать по нему ладошкой: «шлеп-шлеп»,
V нажать пальчиком и получить «дырочку» в кусочке материала,
V подержать кусочек в ручках и по-разному его помять,
V пальчиком вжать в кусочек массы кусочек изюма (горох, фасоль).
Второй этап.
Раскатывание кусочка пластилина в длину (получение «палочки», «столбика» или «колбаски», «цилиндра»).
V Сначала малыш учится раскатывать тесто в колбаску на доске (ладошкой катаем кусочек пластилина по доске
движениями вперед — назад, чтобы получилась колбаска).
V Только потом ребенок готов раскатывать кусочек такими же движениями между ладонями.
V Составление изображений из «колбасок» — палочек.
V Изготовление из колбасок «баранок» (соединение палочки в кольцо).
Третий этап.
Скатывание шара и сплющивание шара в лепешку. Комбинирование форм (шар + палочка).
V Сначала малыш скатывает шар на столе круговыми движениями (катает по столу кусочек пластилина, чтобы
получился шар). Затем более сложное движение - скатывание шара между ладошками.
V После этого ребенок уже готов делать фигурки из известных ему элементов. Вводится дополнение формы
природными материалами

214.

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

215.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
К занятию воспитатель готовит пластический материал размером с кулачок ребенка (5 см в диаметре), плотно
лежащие на столе доски толщиной не менее 5 мм.
Основной метод обучения - практический:
формообразующие движения,
упражнения в выполнении того или иного приема лепки.
прием «пассивных движений» - руки ребенка в руках взрослого.
Также важен показ и объяснение воспитателя, широко используется художественное слово, прямые вопросы детям.
Возраст детей требует организации занятия в игровой форме с широким использованием игровых методов и
приемов: сюрпризный момент; приход персонажа; обыгрывание детских работ; игровое общение и.др.
Анализ работ положительный.

216.

«ЗЕРНЫШКИ ДЛЯ КУРОЧКИ»
- прием отщипывания
(сотворчество)
«ОРЕШКИ ДЛЯ БЕЛОЧКИ» -
приемы скатывания,
отщипывания,
сплющивания,
загибания

217.

218.

«Угощение для куклы Кати» - лепка по представлению (приемы
скатывания, сгибания, раскатывания, прижимания,
сплющивания)
занятие на закрепление имеющихся умений

219.

Задачи обучения детей среднего дошкольного возраста лепке

220.

Содержание и последовательность обучения лепке детей среднего дошкольного возраста

221.

Методы и приемы обучения
Ведущий метод

222.

Лепка многочастных

223.

предметов

224.

■
■
■
■
■
■
Задачи обучения лепке детей старшей группы
Закреплять
способы и приемы лепки;
знакомые
Совершенствовать
представления о строении предметов,
величинных пропорциях их частей:
развивать умение рассматривать
образец, выделять и называть его части и
их форму;
■
Закреплять представления о
геометрических формах:
округлая, цилиндрическая,
конусообразная, дискообразная.
Знакомить с овоидной формой.
Знакомить с пластическим
способом лепки, учить приемам
вытягивания и оттягивания, вдавливания,
сглаживания;
Формировать умения
лепить комбинированным способом;
Совершенствовать навыки
работы стекой
Развивать координацию
движений и мелкую моторику рук и
пальцев

225.

Содержание и последовательность обучения
овоидной

226.

• В сюжетной лепке предлагается выполнение несложных работ по замыслу.
• Например, «Угощение для куклы» - дети лепят предметы различной формы (ягоды,
овощи, фрукты и т.д.).
Также сюжетной лепке используется простейшие формы коллективной организации
занятий с использованием приема сотворчества.
• Примерная тематика: «Дед Мороз танцует со Снегурочкой», «Утка с утятами»,
«Хоровод» и др.
■ В декоративной лепке в начале года для украшения используют стеку. Постепенно
переходят к украшению лепных изделий налепом.
■ Примерная тематика «Слоеное пирожное», «Торт», «Миска для котика», «Стаканчик
для куклы Маши» и т.д.
■
Оценка дается адекватная, тактично указывается на ошибки, анализируются их
причины, обязательно положительное подкрепление. К анализу привлекаются дети: их
учат по вопросам рассказывать о своей или о понравившейся работе.
Методы и приемы обучения аналогичны предыдущей группе

227.

Конструктивный способ лепки

228.

Медведь
1 Отдели от пластилина при помощи
стеки большой и средний куски.
2 Скатай НУ большого куска шар н придан
ему форму овала. Из среднего куска скатан
круглую голову.
3 Прикрепи голову сверху овального
туловища.
4 Отдельно слепи верхние лапы-
S Внизу прикрепи овальные лапы, так,
чтобы мед ноль сидел.
6 Вылепи уши, глаза и нос для Мишки,
чтобы он мог слышать и видеть тебя.
столбики и прикрепи их с обеих сторон
туловища.
конструктивный способ лепки (по частям)
отработка приемов скатывания, раскатывания, прищипывания, сглаживания, отщипывания,
вдавливания

229.

КОМБИНИРОВАННЫЙ СПОСОБ
ЛЕПКИ
10тдели от пластилина большой купон.
Скатай из него шар, вытяни его в
толстый и длинный валик и согни дугой.
9 Надрежь стекой каждую сторону
валика посереди иг и округли при
помощи пальцев — получатся ноги.
3 Отдельно вылепи шею и голову и
прикрепи к туловищу.
4 Сделай гриву мз скрученной из
5 Скатай длинную колбаску и расплющь
се пяльцами. Это будет дугообразна*
подставка под ногами лошадки.
6 Сделай глазки-шарики, уши и рот
лошадке.
пластилина колбяски. Слепи хвост и
прикрепи его сзади.

230.

©
лепим голову
озорную мордочку
оформляем
О
прикрепляем к туловищу
голову и хвостик
©
украшаем «шубку- котёнка
полосками из жгутиков
n i клУ

231.

Задачи обучения лепке детей подготовительной к школе группе

232.

Содержание и последовательность обучения

233.

При использовании натуры после рассматривания образца и показа способов изображения
воспитатель убирает свою работу, дети лепят, глядя на натуру. В конце занятия дети сравнивают
свою работу с натурой.
В декоративной лепке детей учат новым способам лепки посуды - способу кругового налепа и
ленточному способу. Посуду украшают налепом.
Учат лепить по мотивам дымковской игрушки (Барыня, дымковский коник и т.п.)
Учат выполнять декоративные пластины способом высокого рельефа (налепом).
В сюжетной лепке детей учат передавать в работе определенный сюжет. Для этого
целесообразно использовать лепку по литературным произведениям. Дети за занятие могут
вылепить 2-3 фигурки и правильно разместить их на подставке. Примерная тематика: «Заяц и
еж», «Федорино горе» и др.
Также предлагается тематика, отражающая жизнь детей - «Как мы трудимся», «Мы гуляем» и т.п.
Учат использовать природный и бросовый материал для придания большей выразительности
лепным работам
Оценка детским работам в конце занятия дается адекватная, тактично указывается на ошибки,
анализируются их причины. Обязательно положительное подкрепление. К анализу
привлекаются дети: их учат по вопросам рассказывать о своей или о понравившейся работе, о
работе с ошибкой, сравнивать работы.

234.

235.

4

236.

237.

238.

239.

240.

Сводная таблица
Большой, маленький
раскатывание между ладонями для получения цилиндрических форм.
деление целого куска пластилины ли глины на части -отщипывание.
скатывание между ладонями для получения шарообразных форм.
видоизменение полученных форм приемами сгибания, прижимания..
сплющивание между ладонями для получения плоских форм.
Большой, маленький;
• раскатывание на угол (для получения конусообразных форм);
побольше - поменьше;
• вдавливание ( для получения полых форм);
одинаковые
защипывание и прищипывание;
конструктивный способом лепки (по частям) при лепке многочастных предметов;
умение рассматривать образец, выделять и называть его части и их форму;
элементарные умения пользоваться стекой;
• работа пальцами: пластический способ лепки;
Ориентировка в
величинных
• приемы вытягивания, оттягивания, сглаживания, вдавливания;
• овоидная форма;
соотношениях и
• умение рассматривать образец, выделять и называть его части и их форму;
пропорциях
многочастных
• комбинированный способ лепки;
• работа стекой
предметов
• декоративная сюжетная лепка
совершенствование знакомых способов (пластический, комбинированный) и приемов лепки (вытягивания, оттягивания, сглаживан ия, прищипывания и т.д);
выявление формы предметов и их частей на основе сравнения со знакомыми геометрическими форами;
ленточный способ и способ кругового налепа при лепке посуды;
способы выполнения высокого и углубленного рельефа при создании декоративных пластин;
декоративная сюжетная лепка

241.

Ком 61 гш ip ОБ aHHJ:ай c no coo
Этот способ объединяет петиту i|3 целого куска тт отде явных на степ KOMOI шефов аншш способ
лепки используется в роздашд т котчпто1лип тонных
работ

242.

Взаимосвязь лепки с
изобразительной деятельностью
Лепка - рисунок - аппликация
Изобразительная деятельность, кроме лепки, включает
такие виды занятий, как рисование, аппликация и
конструирование. Все они тесно связаны между собой. Эта
связь осуществляется прежде всего через содержание работ.
Если во время лепки дети изображают, например,
цыплёнка, то полученные на этих занятиях знания о
его форме, размерах, соотношении частей, они могут
использовать в сюжетном рисовании без специального
учебного занятия.

243.

(средний до школ ьн ы и воз р а
1. От куска пластилина отделить небольшую часть для
2. Из большей части пластилина скатать шар Меньшую часть пластилина
ручки чашки
раскатать в валик.
3. Пальцем сделать в шаре углубление.
4. Расплющить стенки чашки пальцами, придавая ей
5. Один конец валика прикрепить к верхней части чашки, как ручку
6. Согнуть валик и второй конец примазать ко д ну
определенную форму.
половника, примазать.
чашки.

244.

(старший дошкольный возраст)
1. От куска пластилина отделить приблизительно четвертую часть
2. Меньшую часть пластилина скатать в шар. Большую часть
3. Шар расплющить в диск. Ленту свернуть так, чтобы
для дна
раскатать в валик и расплющить, чтобы получилась лента.
получился цилиндр. Место соединения сгладить
4. Поставить цилиндр (стенки сосуда) на диск (дно).
5. Прижать и примазать дно к стенкам.

245.

(подготовительная к школе группа)
1. От куска пластилина отделить небольшую часть
2. Меньшую часть пластилина скатать.в шар. Большую часть
3. Шар расплющить.в диск. Первый валик свернуть кольцом и
для дна.
разделить на куски и скатать из них валики.
уложить на диск (он по длине должен соответствовать окружности
диска).
4. Уложить валики друг на друга, сворачивая кольцами, и
следя за тем, чтобы места стыков не выстраивались в одну
линию.
5. Примазать валики друг к другу с внешней стороны.

246.

ЛИ Ч я Я я

247.

248.

249.

250.

Поэтапное выполнение
СКЕ/’ fiVS «АЗУ

251.

252.

Лето
Изображения из пластилина на тему «Лето» могут выглядеть так.
Алгоритм создания
Из коричневого пластилина слепить
несколько колбасок одинаковой длины
(ствол дерева).
Расположить коричневые колбаски в
центре листа бумаги или используемого
плотного картона вплотную друг к другу.
Скатать 10-15 тонких колбасок из
пластилина разных цветов.
Скрутить цветные колбаски в круги.
Расположить цветные круги над стволом
так, чтобы граница кроны представляла
собой полукруг.
Из цветного пластилина скатать
несколько маленьких шариков.
Расположить шарики у нижнего края
листа бумаги. Легким нажатием пальца
сделать их более плоскими.

253.

I. РаГДОГДИ.3 Л/1ИНЫJH «Я
JLYIL ЮГУ ■■.пап ■YIMIU.
~2. I ^спала^тт- и\ u u :i 1 пх г scrj г л о 7 1 *
II: Н.+:-|Ни,1 h ГУГ.-ОЙ ^*Hkf. i'n:()LML
кД^йЦ^Г.чйЛВ
l":i:|
J. Л^-Г-.И'- ч^-ЛТи£-гЛ ГЫГ . -liI-H--IH-нПI HP [иНШИЩИП)
НИПйлСШ
4.
У -x:
^я ноп£Ьдосростср<^~£сЦкА
ПГ/1. Л1ГИН, ГгаВДДЯтак1и1МПЯрйДО>4 РДД.-|
(с '.г!
5.
Г.'^пю I fiym- улс-инмснн-сд ид ?,
.TJriL4.TK .JJ JL-liT =■ ОИ J^pMb, НСХОЛэ^уН flWlli У
П.ПЧГ-ЫЛин
€L ";нк| :ь--;иТ|. ПртйН НД кО-П ^ ^Пкк'ЯТП ИД
пчГп^ .■ рдгпрпгс-г/ д д/дггчл и нН
L ■■■'.