ЛК1 (2)

1. ПЕДАГОГИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

2. Лекция 1 Методологические основы педагогики высшей школы (ПВШ)

3. План:

1. Педагогика высшей школы
отрасль педагогической науки
2. Основные категории педагогики
высшей школы
3. Методологические основы
педагогики высшей школы
как

4. Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки

5.

Из античной Греции ведёт своё происхождение
термин
«педагогика», который закрепился в качестве названия науки о
воспитании.
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым
аристократы поручали присматривать за своими детьми, нести
учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.
Греческое слово «пейдагогос» (пайда – ребёнок, аго – вести)
обозначает «детоводитель».

6.

Вопросы образования и воспитания всегда
привлекали к себе внимание писателей,
философов и ученых.
Истоки
теоретической
педагогической
мысли содержатся в работах великих древних
философов: Сократа, Платона и Аристотеля и др.
В рамках философской парадигмы они
сформулировали
основы
возрастной
периодизации и раскрыли цели и этапы
образования и воспитания человека.

7.

ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Аврелий Августин Блаженный
(1354 – 1430)
В
своей
педагогической
деятельности он исходил из того,
что каждый человек - творение
Божие,
в
каждом
запечатлен
образ Бога; каждый ученик уникален,
наделен особым даром.
Задача учителя - выявить то,
что заложено в воспитаннике, помочь
ему
встать
на
путь
самосовершенствования и развития.

8.

Мощный импульс развитию педагогики дала
эпоха Возрождения (ХIV – ХVI вв.).
В 1623 году англичанин Фрэнсис Бэкон
вычленил педагогику из системы философских
наук как самостоятельную науку.

9.

В 1623 Фрэнсис Бэкон г. издал свой
трактат «О достоинстве и увеличении
наук». В нем он сделал попытку
классифицировать науки и в качестве
отдельной отрасли научного знания назвал
педагогику,
под
которой
понимал
«руководство чтением».

10.

В этом же столетии статус
педагогики как самостоятельной
науки был закреплен трудами и
авторитетом
выдающегося
чешского педагога Яна Амоса
Коменского
(1592-1670),
теоретические идеи которого
получили широкую известность
и мировое признание и до сих
пор сохраняют свое научное
значение.
Ян Амос Коменский
(чеш. Jan Amos Komenský),
Комениус (лат. Comenius),
1592 - 1670.
10

11.

В России это слово появилось вместе с
педагогическим,
историческим
и
философским
наследием
античной
цивилизации и других стран.
Русские книжники, знавшие греческий
язык, читали труды античных мыслителей в
оригинале и внесли в обиход новые слова –
«педагог» и «педагогика».В результате в
Древней Руси слова «воспитатель» и
«воспитание» имели тот же смысл, что и
греческие «педагог» и «педагогика».

12.

Сегодня
педагогами
называют
специально подготовленных людей,
которые занимаются обучением и
воспитанием детей, и для которых
педагогическая деятельность является
профессией.

13.

К началу XXI века педагогика стала
сложно организованной наукой, в составе
которой выделяется большое количество
научных течений, направлений, дисциплин.

14.

С 1995 года педагогика, как учебная
дисциплина
включена
в
обязательный
гуманитарный образовательный стандарт вузов.
Сегодня педагогика признается в качестве
регулярной
академической дисциплины
в
большинстве университетов.

15. Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность — целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед

собой определенную цель: научить томуто, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность,
самостоятельность,
способность
к
творчеству
и
т.д.).
Можно сказать, что это — деятельность по выполнению извечно
существующей функции человеческого общества: передавать новым
поколениям ранее накопленный социальный опыт. Иногда это называют
«трансляцией культуры»
Педагогика - наука, изучающая особую, социально и
личностно
обусловленную,
характеризующуюся
педагогическим целеполаганием и педагогическим
руководством,
человеческих
Пидкасистый).
деятельность
существ
по
приобщению
к жизни общества
(П.И.

16. В то же время современное ее состояние связано с рядом проблем (Н.А.Вершинина).

Первая проблема - определение роли
педагогики в современном обществе и ее
места в системе наук о человеке.

17.

Еще одна актуальная проблема междисциплинарное
вторжение
и
конфликт, которые являются наиболее
актуальными в плане взаимоотношения с
родственными дисциплинами (психологией, культурологией и др.).

18.

третья проблема - современное
понимание
структуры
самой
педагогики.

19.

Об уровне развития любой науки судят по
тому многообразию связей данной науки с
другими, благодаря которому и возникают
пограничные научные дисциплины.
В систему педагогических наук входят:

20.

Система педагогической науки по современным
представлениям включает несколько подотраслей.
• общая педагогика;
• возрастная педагогика;
• предметные дидактики;
• коррекционная педагогика;
• становление и развитие педагогики и образования;
• социальная педагогика;
• исправительно-трудовая педагогика;
• сопоставительная педагогика;
• отраслевая педагогика
Рассмотрим подробнее общую и возрастную отрасли
педагогики

21.

Общая педагогика включает:
• теорию и практику обучения;
• теорию и практику воспитания;
• теорию организации
и руководства
системой образования.

22.

Возрастная педагогика
•Преддошкольная (ясельная)
•Дошкольная
•Педагогика начальной школы
•Педагогика школы
•Педагогика среднего профессионального
образования
•Педагогика высшей школы
•Педагогика третьего возраста
•Педагогика взрослых
(андрагогика)

23. Педагогика высшей школы

отрасль
педагогической
науки,
изучающая
теоретические, методические и практические
проблемы
высшего
образования.

24.

Педагогика высшей школы относительно молодая
наука. Она оформилась в самостоятельную отрасль
педагогических знаний примерно в середине XX в.,
когда появились первые учебные пособия по педагогике
ВШ.
С учетом развития научных знаний, несмотря на
«молодость», от педагогики высшей школы уже начали
обособляться отдельные ее части, постепенно
превращаясь в самостоятельные отрасли. К ним можно
отнести:
дидактику высшей школы;
теорию и методику воспитания в вузе;
менеджмент в высшей школе.

25.

Цель
педагогики
высшей
школы
исследование
закономерностей
развития,
воспитания и обучения студентов и разработка на
этой основе путей совершенствования процесса
подготовки квалифицированного специалиста.

26.

Объект педагогики высшей школы - система высшего
образования и педагогические процессы в ней.
Предмет педагогики высшей школы включает
следующие компоненты:
учебно-воспитательный
процесс
и
процесс
профессиональной подготовки специалистов, культурной
элиты современного общества;
изучение закономерных связей, существующих между
развитием, воспитанием и обучением студентов в
высших учебных заведениях;
разработка
методологических, теоретических и
методических проблем становления современного
интеллектуального
высококвалифицированного
специалиста.

27. Функции педагогики

1. Теоретическая функция педагогики реализуется
на трех уровнях:
описательном или объяснительном - изучение
передового и новаторского педагогического опыта;
диагностическом
выявление
состояния
педагогических
явлений,
успешности
или
эффективности деятельности педагога и учащихся,
установление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностическом
экспериментальные
исследования педагогической действительности.

28.

2. Технологическая функция педагогики
предлагает также три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой
соответствующих методических материалов
(учебных планов, программ, учебников и
учебных
пособий,
педагогических
рекомендаций);
преобразовательный, направленный на
внедрение достижений педагогической науки в
образовательную практику с целью ее
совершенствования и реконструкции;

29.

рефлексивный
и
корректировочный,
предполагающий
оценку
влияния
результатов научных исследований на
практику обучения и воспитания, а также
последующую
коррекцию
во
взаимодействии
научной
теории
и
практической деятельности.

30.

В соответствии с функциями, основными
задачами педагогики высшей школы как науки
являются следующие:
анализ содержания, форм и методов обучения,
развития и воспитания студентов в высшем учебном
заведении;
анализ методов контроля и оценки успеваемости
студентов;
разработка новых технологий воспитания и обучения
студентов в высшем учебном заведении;
выявление
педагогических
закономерностей
формирования студентов как будущих специалистов;
выработка критериев эффективности педагогической
системы на основе закономерностей педагогических
процессов и т.д.

31. 2 вопрос Основные категории педагогики высшей школы

«У каждой науки есть своя таблица
умножения»
Н.Г.Чернышевский

32.

Категория (греч. кategoria – высказывание,
признак)
Научное понятие, выражающее наиболее
существенные
свойства
и
отношения
определенного явления действительности

33. Любая наука, в том числе и педагогика, обладает своим категориальным аппаратам. К основным категориям педагогики относят:

образование, воспитание, обучение, развитие,
формирование. В некоторых источниках –
термин «социализация»

34.

Образование - объем систематизированных
знаний, умений, навыков, которыми овладел
обучаемый.
Образование – это введение человека в мир
культуры на различных этапах его жизни (В.И.
Андреев)

35.

Воспитание
целенаправленный,
организованный,
систематический
процесс
формирования личности (Ю.К. Бабанский).
Воспитание – это один из видов человеческой
деятельности,
которая
преимущественно
осуществляется в ситуациях педагогического
взаимодействия воспитателя с воспитанником
при управлении учебной, игровой, трудовой и
другими видами деятельности и общения
воспитанника с целью развития его личности
или отдельных личностных качеств, включая и
развитие его способностей к самовоспитанию
(В.И.Андреев).

36.

Обучение – специально организованный процесс, передачи и
приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся,
включающий в себя две органично взаимосвязанные
деятельности – преподавание и учение.
Обучение — это два взаимно обусловленных вида деятельности
(преподавание – деятельность преподавателя и учение –
деятельность студентов), направленные на решение учебных
задач (проблем), в результате которых студенты овладевают
знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и
развивают свои личностные качества, в том числе и способности
к самообучению (В.И. Андреев).

37.

Развитие – это процесс становления и
формирования личности человека под влиянием
внешних и внутренних, управляемых и
неуправляемых факторов.
Формирование – процесс становления
личности
человека
под
воздействием
наследственности,
среды,
воспитания
и
самовоспитания.

38. 3 вопрос

Методологические основы педагогики
высшей школы

39.

ЧТО ТАКОЕ МЕТОДОЛОГИЯ ?

40. Во первых

Методология долгое время рассматривалась
дословно лишь как учение о методах
деятельности (метод и «логос» – учение).
Подобное
понимание
методологии
ограничивало ее предмет анализом методов.
В философском словаре 1972 года издания:
«Методология – 1) совокупность приемов
исследования, применяемых в какой-либо
науке; 2) учение о методе познания и
преобразования мира»

41. Во вторых

Кроме
того,
в
физикоматематических, в технических
науках широко распространилось
совсем
уже
упрощенное
трактование
понятия
«методология» – под методологией
стали понимать либо лишь общий
подход к решению задач того или
иного
класса,
либо
путать
методологию с методикой –
последовательностью действий по
достижению
требуемого
результата.

42. В-третьих

Традиционно
сложилось
представление,
что
методология практически целиком относится к науке, к
научной деятельности.
В
этой
области
ведущими
работами,
рассматривающими всю систему методологии
педагогики, являются публикации трех основных
авторов: М.А. Данилова, В.И. Загвязинского и
В.В. Краевского.

43. М.А. Данилов

М.А. ДАНИЛОВ
«Методология педагогики
есть система знаний об
исходных положениях, об
основании
и
структуре
педагогической теории, о
принципах подхода и способах
добывания знаний, верно
отражающих
непрерывно
изменяющуюся педагогическую
действительность
в
условиях
развивающегося
общества»

44. «Педагогическая методология — это учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах

научно-педагогического
исследования». (В.И Загвязинский)

45. «Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах

подхода и способах добывания знаний, верно
отражающих
непрерывно
изменяющуюся
педагогическую
действительность в условиях развивающегося общества …а также
система деятельности по получению таких знаний и обоснованию
программ; логики и методов, оценки качества специально-научных
педагогических исследований» (В.В. Краевский)

46. В-четвертых

По Э.Г. Юдину методология подразделяется
на уровни:
– философский;
– общенаучный;
– конкретно-научный;
– технологический (конкретные методики и
техники исследования).

47.

Методология
педагогики
это
концептуальное изложение цели, содержания,
методов исследования, которые обеспечивают
получение максимально объективной, точной,
систематизированной
информации
о
педагогических процессах и явлениях.

48.

Методология – это
учение об
организации
деятельности
(Новиков А.М.)