Периодизация возрастного развития Рене Заззо

1.

Периодизация возрастного
развития по Рене Заззо
Выполнила студентка 1 курса НиДО-25
Аверьянова Алина

2.

Кто такой Рене Заззо?
• Французский психолог и педагог (1910 –
1995) .
• Ученик и последователь Анри Валлона.
• Директор Лаборатории психологии ребенка
в Сорбонне.
• Основная тема исследований: идентичность
(как строится психика человека) и проблемы
дислексии, слабоумия ("гетерохрония
олигофрении") .
• Один из основателей школьной психологии
во Франции.

3.

Место теории Заззо в классификации
периодизаций
Л.С. Выготский выделял 3 группы теорий развития:
По внешнему критерию (связанному с процессом развития, но внешним
по отношению к психике). Сюда попадает Заззо.
По одному внутреннему признаку (например, психосексуальное развитие
Фрейда).
По нескольким существенным признакам (Выготский, Эльконин).
Суть подхода Заззо: Этапы детства совпадают со ступенями системы
воспитания и обучения

4.

Структура периодизации Рене Заззо
Согласно подходу Рене Заззо,
психическое развитие ребенка
напрямую связано с этапами его
социального взросления, которые
определяются системой
воспитания и образования. Он
выделяет пять ключевых стадий,
каждая из которых соответствует
переходу ребенка на новую
социальную ступень.

5.

Первая стадия — раннее детство (от 0 до 3 лет)
На этом этапе ведущую роль
играет семья. Ребенок
осваивает базовые навыки
общения с близкими
взрослыми, учится ходить,
говорить и
взаимодействовать с
предметами. Это период
первичной социализации,
когда закладываются основы
личности.

6.

Вторая стадия — дошкольный возраст (от 3 до 6
лет)
Социальная ситуация развития
расширяется. Ребенок начинает
посещать детский сад или
развивающие группы. В этом
возрасте он впервые сталкивается
с системой общественного
воспитания, учится
взаимодействовать со
сверстниками и подчиняться
правилам, отличным от
домашних.

7.

Третья стадия — начальное школьное
образование (от 6 до 12 лет)
Ключевое событие этого этапа —
поступление в школу. Фигура учителя
становится для ребенка авторитетной,
на смену игре приходит учебная
деятельность. Здесь формируются
основные интеллектуальные навыки:
чтение, письмо, счет, а также
произвольное внимание и память.

8.

Четвертая стадия — обучение в средней школе
(от 12 до 16 лет)
Это период подростничества.
Ребенок продолжает получать
общее образование, но
значительно расширяет круг
общения за пределы семьи и
класса. На этой стадии активно
формируется самосознание,
появляются профессиональные
интересы, и личность готовится к
переходу во взрослую жизнь.

9.

Пятая стадия — высшее или университетское
образование (от 17 лет и старше)
Завершающий этап периодизации.
Юноши и девушки переходят к
профессиональной подготовке,
осваивают сложные абстрактные
дисциплины. Именно здесь, по мнению
Заззо, окончательно формируется
зрелая личность, способная к
самостоятельной жизни и трудовой
деятельности.

10.

Принцип построения периодизации
• Связь развития и воспитания: Процесс формирования психики
неразрывно связан с обучением.
• Эмпирическая основа: Структура образования создавалась
десятилетиями на основе практического опыта и в целом
отражает реальные переломные моменты в развитии ребенка .
• Критика подхода: Это нормативная периодизация. Она
описывает "среднего" ребенка в рамках западной (французской)
системы образования.

11.

Сравнение с другими подходами:
Зигмунд Фрейд и психоаналитический подход:
Фрейд считал, что развитие личности определяется внутренними,
биологическими факторами, а именно — сменой эрогенных зон. Его
периодизация построена на том, как либидозная энергия перемещается по
телу ребёнка: оральная стадия (0–1 год, зона — рот), анальная стадия (1–3
года, зона — анус), фаллическая стадия (3–6 лет), латентная (6–12 лет) и
генитальная (от 12 лет). Для Фрейда главное — это внутренние влечения и
конфликты, а общество лишь накладывает ограничения на их
удовлетворение.

12.

Сравнение с другими подходами:
Жан Пиаже и теория интеллектуального развития.
Пиаже в качестве критерия взял развитие мышления. Его периодизация
описывает, как ребёнок постепенно учится логически обрабатывать
информацию. Выделяются: сенсомоторный период (0–2 года, познание
через действия), дооперациональный период (2–7 лет, начало
использования символов, но эгоцентризм мышления), период
конкретных операций (7–11 лет, логика только с наглядными
предметами) и период формальных операций (от 11–12 лет, способность
мыслить абстрактно и гипотетически). Здесь развитие идёт изнутри
наружу: созревание интеллекта определяет, чему ребёнок может
научиться.

13.

Сравнение с другими подходами:
Рене Заззо и социально-педагогический подход:
В отличие от Фрейда и Пиаже, Заззо выносит критерий развития вовне.
Для него главное — не либидо и не логические структуры, а социальные
институты, в которые попадает ребёнок. Этапы его периодизации
совпадают со ступенями системы образования: семья → детский сад →
начальная школа → средняя школа → вуз. Ребёнок развивается потому,
что общество предъявляет ему новые требования через обучение. Если
Фрейд и Пиаже смотрят на микро-среду (внутренние процессы организма
или психики), то Заззо анализирует макро-среду (общественные
институты).

14.

Почему это важно для понимания теории Заззо?
Сравнение показывает, что периодизация Заззо — это не универсальная
модель психики, а инструмент, удобный для педагогики и социологии. Она
прекрасно объясняет, почему школьная неуспеваемость так сильно влияет
на личность, но почти ничего не говорит о внутренних кризисах или
индивидуальных различиях. Более того, подход Заззо предполагает, что
если систему образования изменить, то изменятся и возрастные границы
развития — в отличие от Фрейда или Пиаже, у которых стадии считаются
биологически жёсткими.

15.

Значение и критика теории: плюсы
Первое: простота и практическая применимость.
В отличие от сложных психоаналитических конструкций Фрейда или абстрактных логических операций
Пиаже, периодизация Заззо оперирует понятными всем категориями: семья, детский сад, школа,
университет. Это делает её удобным инструментом для учителей, воспитателей и школьных
психологов, которым нужно быстро оценить, на каком этапе социального развития находится ребёнок.
Второе: внедрение психологии в систему образования.
Заззо был одним из пионеров школьной психологии во Франции. Его подход легитимировал
присутствие психологов в школах: если развитие ребёнка неразрывно связано с обучением, значит,
психолог должен работать именно там, где это обучение происходит. Благодаря Заззо психологи стали
помогать детям с трудностями в учёбе, диагностировать задержки развития и консультировать
учителей.
Третье: удобство для статистических и лонгитюдных исследований.
Поскольку возрастные границы в периодизации Заззо чётко привязаны к этапам образования (3 года,
6 лет, 12 лет, 17 лет), исследователи могут легко сравнивать большие группы детей. Например, можно
взять всех первоклассников (6–7 лет) и изучить у них уровень произвольного внимания, а через
несколько лет — тех же детей уже в подростковом возрасте (12–13 лет). Это даёт надёжные
эмпирические данные.

16.

Значение и критика теории: минусы
Первое: детерминизм и жёсткая привязка к образовательной системе.
Заззо фактически утверждает, что развитие психики определяется внешними социальными
институтами. Это означает, что ребёнок, который по каким-то причинам не попал в детский сад
или был исключён из школы, оказывается «выпавшим» из нормативной периодизации. Однако
из клинической практики известно, что такие дети всё равно развиваются — просто по другому
сценарию. Критики говорят, что Заззо переоценивает роль общества и недооценивает
внутренние ресурсы самой личности.
Второе: игнорирование гетерохронии развития.
Термин «гетерохрония» означает неравномерность созревания разных психических функций. У
одного ребёнка в 6 лет уже отлично развита речь и память, но плохо с произвольным
вниманием; у другого — наоборот. Периодизация Заззо предполагает, что все дети одного
возраста находятся примерно на одном уровне развития, потому что они учатся в одном классе.
Но реальная школьная практика показывает обратное: в одном первом классе могут быть дети с
уровнем подготовки от 4 до 8 лет. Сам Заззо, кстати, много изучал проблему гетерохронии при
олигофрении, но в своей нормативной периодизации он эту проблему проигнорировал.

17.

Значение и критика теории: минусы
Третье: культурная и историческая специфичность.
Эта периодизация описывает развитие ребёнка в рамках западноевропейской
(французской) системы образования середины XX века. Но что делать с культурами,
где нет обязательного школьного обучения? Или где дети начинают работать с 10 лет,
а не учиться? Или где принято домашнее обучение без деления на классы? Теория
Заззо теряет свою объяснительную силу за пределами индустриального общества с
его стандартизированной системой образования.
Четвёртое: отсутствие анализа кризисов и внутренних конфликтов.
В отличие от Фрейда или Выготского, которые уделяли большое внимание возрастным
кризисам (кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис), Заззо описывает плавный,
эволюционный переход между стадиями. Он не объясняет, почему ребёнок вдруг
начинает капризничать, бунтовать или замыкаться в себе. Для практического
психолога, работающего с трудным поведением, эта теория даёт мало инструментов.

18.

Выводы
1. Периодизация Заззо относится к группе теорий по внешнему критерию (по Выготскому). Возрастные
стадии у Заззо — это не внутренние этапы созревания, а ступени системы образования.
2. В теории Заззо психическое развитие практически приравнено к социальному взрослению через школу.
Это удобно для педагогики, но не объясняет внутренние конфликты, мотивацию и индивидуальные
различия.
3. Теория отражает структуру западного индустриального общества 20 века с его обязательным
образованием. В эпоху дистанционного обучения, семейного образования схема Заззо работает не всегда.
4. Заззо — радикальный сторонник средового детерминизма. Для него важнее всего социальные институты,
а не гены или внутренние влечения.
5. Сегодня теория Заззо используется в трёх областях: школьная психология (как удобная сетка для работы),
возрастная социология (анализ влияния образования на жизнь), история психологии (пример влияния
социального контекста на науку).
Итоговая формула для запоминания:
«Периодизация Заззо — не универсальный закон, а полезная модель. Она показывает, как общество через
школу конструирует нормативную биографию человека. Знать её нужно, но применять — с оглядкой на
другие теории».

19.

Список литературы
1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.
2. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций.
— Ростов-на-Дону, 2002.
3. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды //
Вопросы психологии. — 1967. — № 2.

20.

Спасибо за внимание!