Эвристическая технология преподавания

1. Эвристическая технология преподавания

2.

Эвристической (обучение через открытие)
• Эвристическое (обучение через открытие)диалоговая, продуктивная деятельность каждого участника такого
обучения, исходя из поставленных им целей.
Другими словами, речь идёт о «делании», а не только «слушании».
• Подобная деятельность приводит к созданию участником собственных
образовательных продуктов,
• как внешних (методические разработки уроков, комплект заданий,
программа развития учреждения образования, коммуникации),
• так и внутренних, включая развитие коммуникативных, эвристических
качеств личности, обеспечивает самореализацию, а потому
мотивацию к профессиональной деятельности.

3.

Эвристической (обучение через открытие)
Изменение характера образования с монологичного «отражательного» на
диалогичный основывается на предоставлении обучающемуся возможности
познавать окружающий мир исходя из его личностных особенностей.
Эвристическое обучение и представляет один из способов индивидуализации
образования как преодоления монологичного характера образования.
Под эвристическим обучением понимается образовательная деятельность
обучающегося по конструированию им собственного смысла, целей, содержания и
организации образования
(эвристика – от греч. heurisko – отыскиваю, нахожу, открываю).
По сути, речь идёт о реализации обучающимся заложенного в нём потенциала, о
воплощении принципа человекосообразности в образовании.

4.

• Прообразом эвристического обучения является метод Сократа.
• Философ учил своих воспитанников вести диалог, полемику,
• логически мыслить и в результате побуждал их последовательно
развивать спорное положение, приводил к постижению абсурдности
исходного утверждения,
• а затем методом поиска истины выводил на верный путь, который вёл
к рождению знаний.
• Ценность метода Сократа заключается не в получении ответов на
вопросы, а в проектировании в процессе диалога эвристической
деятельности обучающегося.
• Общение с другим человеком (непосредственное или
опосредованное) является движущим механизмом всего образования.

5.

Эвристической (обучение через открытие)
Согласно трактовке эвристического обучения ученик на первом этапе своей образовательной деятельности
познаёт исследуемую область реальности (реальный образовательный объект).
Приоритетное познание реальных объектов перед идеальными позволяет предупредить негативное явление,
когда изучение реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее информации о ней.
К реальным образовательным объектам относятся, например, природные объекты и человек , объекты культуры
(художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства), технические устройства
(компьютер, телефон, телевизор и др.).
Затем, на втором этапе, полученный учеником субъективный первичный продукт его деятельности (гипотеза,
образ, знак, поделка и др.) сопоставляется под руководством учителя с культурно-историческими аналогами.
Культурно-исторический аналог концентрирует в себе основы изучаемых наук, искусств, отечественных и
мировых традиций, технологий, других сфер человеческой деятельности, получивших отражение в учебных
предметах и образовательных областях.
Он выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся
фундаментальными достижениями человечества.
На третьем этапе деятельности учащегося этот продукт переосмысливается, достраивается или включается в
предмет новой деятельности ученика. При этом неизбежно личное образовательное приращение ученика (его
знаний, опыта, способностей), которое в ряде случаев выступает одновременно и общекультурным
приращением ученического коллектива, класса, школы или более широкой части социума.

6.

При осуществлении учащимся данных видов
образовательной деятельности проявляются
соответствующие качества личности: 1) когнитивные
(познавательные) – умение познавать окружающий мир,
задавать вопросы, отыскивать причины явлений,
обозначать своё понимание или непонимание вопроса и
др.; 2) креативные (творческие) – вдохновлённость,
фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям;
раскованность мыслей и чувств, движений;
прогностичность, наличие своего мнения и др.;
3) организационно-деятельностные – способность
осознания целей учебной деятельности и умение их
пояснить; умение поставить цель и организовать её
достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление и др

7.

в диалоге наиболее полно представлены возможности для
обучения: y моделировать реальные жизненные проблемы,
в том числе и особо сложные, когда даже самый способный
специалист не в состоянии единолично охватить все
аспекты, а коллективное мышление является основой
принятия большинства решений; y формировать умение
слушать и взаимодействовать с другими участниками; y
демонстрировать характерную для большинства реальных
жизненных проблем многозначность решений; y обучить
анализу реальных ситуаций, умению отделять важное от
второстепенного и т. д.

8.

Если эвристика – наука об открытии нового,
то дидактическая эвристика – наука об обучении как открытии;
это педагогическая теория, согласно которой образование строится на основе
творческой самореализации обучающихся и педагогов в процессе создания ими
образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности

9.

Эвристический
метод
организация активного поиска решения познавательных задач,
выдвинутых в процессе обучения или самостоятельно сформулированных
под руководством преподавателя или на основе эвристических
указаний и программ;
мыслительный процесс продуктивный характер + обязательный
контроль + направление;
не все сведения в готовом виде, частично необходимо добывать
самостоятельно;
деятельность преподавателя – оперативное управление процессом
решения проблемных задач;
необходим для постепенной подготовки студентов к самостоятельной
постановке и решению проблемы.

10.

Преподаватель
Студент
Предложение части информации
+ демонстрация ее дефицита.
Сопровождение постановки
проблемы.
Направление поиска решения.
Помощь в создании выводов,
проверки гипотез.
Сократовская беседа: вопросы =
шаги к обнаружению и решению
проблемы.
Привлечение к выполнению
отдельных шагов.
Активное участие в
сократовской беседе = овладение
приемами анализа материала
цель: постановка проблемы и поиска
путей ее разрешения.
Не всегда способны к
самостоятельному решению
сложной учебной задачи от начала и
до конца – частичное решение.
Частичный поиск информации.
Ответы на заданные вопросы,
разрешение проблемных задач.

11.

Задачи, методы и
формы
Главной задачей форм и методов
эвристического обучения является создание
обучающимися новых образовательных
результатов: сочинений, идей, поделок,
исследований, художественных произведений,
конкурсов и др.

12.

Открытые
задания
Основным содержательным элементом эвристического занятия являются
специальные открытые задания,
которые не имеют однозначных «правильных» ответов, направленные на
творческую самореализацию студентов.
При этом результаты работы над такими заданиями индивидуальны,
многообразны и различны по степени творческого самовыражения.
Практически любой элемент изучаемой темы может быть выражен в форме
открытого задания.
Открытое (эвристическое) задание – это учебное задание, имеющее целью
создание обучающимся личного образовательного продукта с использованием
эвристических способов и форм деятельности (А. В. Хуторской).
Главный признак эвристического задания – его открытость, отсутствие
однозначного и правильного ответа.

13.

Алгоритм
Открытого задания
Технология проектирования открытого задания
1. Из образовательных стандартов по учебной дисциплине
отбираются такие образовательные объекты, которые
становятся основой эвристического задания.
Это могут быть фундаментальные понятия (психика, развитие),
частнопредметные понятия (тревожность, запоминание),
конкретные реальные объекты (межличностный конфликт),
правила или закономерности (принципы, механизмы) и др.
Образовательные объекты для составляемого задания выбираются в программах, учебниках, задачниках
или других учебных изданиях.
Важно, чтобы это были действительно базовые объекты дисциплины, а не просто дополнительные или
развлекательные элементы.

14.

Алгоритм
Открытого задания
Технология проектирования открытого задания
2. Выделяются основные виды деятельности студентов в учебной
дисциплине, по которой проводится занятие.
Каждый из них включает в себя отдельные действия-элементы,
которые могут стать основой задания.
Выбираются имеющие наибольшее отношение к обозначенным
образовательным объектам.
Данная методика разработана А. В. Хуторским, автором
дидактической эвристики

15.

Алгоритм
Открытого задания
Технология проектирования открытого задания
3. Определяется форма возможного образовательного продукта,
который будет создан обучающимися при выполнении
эвристического задания.
Например, от студентов требуется выдвинуть гипотезу,
предложить свой способ, найти закономерность, составить таблицу,
алгоритм, определить понятие, нарисовать образ.
Разумеется, что обучающийся будет создавать свой продукт по
отношению к одному из образовательных объектов, заданных
стандартом.

16.

Алгоритм
Открытого задания
Технология проектирования открытого задания
4. Определяются эвристические методы, с помощью которых предполагается
выполнение студентом задания
Иногда эти методы прописываются в задании явным образом, например:
«Для решения этой задачи примените метод гиперболизации», но могут быть и
неявными.
В эвристическом задании можно предложить студентам найти наибольшее
количество тех или иных методов выполнения задания, например:
«Предложите как можно больше способов диагностики заболевания» или
«Придумайте несколько способов измерения».

17.

Алгоритм
Открытого задания
Технология проектирования открытого задания
5. Эвристическое задание записывается в общем структурном
виде.
В формулировке явно указываются:
• объект задания (темперамент.),
• предполагаемые виды деятельности студента (распознавание,
проектирование и др.),
ожидаемый продукт (например, схема обнаружения, полученная
формула)
• и его форма.

18.

Алгоритм
Открытого задания
Технология проектирования открытого задания
6. Текст задания формулируется и шлифуется с учётом его
занимательности, увлекательности, доступности для студентов.
Способов формулирования эвристического задания может быть сколь угодно: например,
найдите причину происхождения, разрешите противоречие, «почему так, а не иначе»,
«исключение вместо правила», «если бы…», какова закономерность, составьте модель,
исследуйте реальность и т. п.
«Сухую» формулировку содержательного задания можно предварительно «оживить»,
используя бытовой сюжет или ситуацию.
Открытость эвристических заданий и вопросов – в их проблемности.
Такие задания, не имеющие заранее известного решения даже для преподавателя,
позволяют студентам конструировать собственные знания о реальных объектах
познания, проектировать и развивать зону своего потенциала, предлагать оригинальное
решение.
Для выполнения эвристических заданий обучающемуся приходится обращаться к
нетрадиционным методам познания

19.

ТИПОЛОГИЯ ОТКРЫТЫХ ЗАДАНИЙ :
когнитивные (познавательные);
креативные (творческие); y
оргдеятельностные (методологические);
коммуникативные;
ценностно-смысловые (мировоззренческие).
Когнитивные задания
Когнитивная (познавательная) деятельность предполагает умение чувствовать окружающий мир, задавать
вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса и др.
Научная проблема.
Решение проблемы, которая существует в соответствующей изучаемому предмету науке или другой области
деятельности: например, предложите свою версию происхождения психики, речи;
докажите закономерность; предложите версию происхождения Земли (человека, государства, алфавита,
отдельных слов, конкретных культурных традиций).
Исследование объекта.
В задании приводятся указания по исследованию объекта: слова, текста, числа, уравнения, задачи, явления,
правила, музыки, обряда и т. п.
Структура. Отыскивание принципов построения различных структур (видов мышления, стилей деятельности).
Опыт. Проведение опыта, эксперимента (естественно-научного, констатирующего).

20.

Эвристические
методы
«Восстановление» истории. Выяснение причин сложившейся ситуации.
Например: «Объясните причины изменения подходов к изучению темперамента от
Гиппократа до Теплова-Небылицына».
Доказательство. Поиск способов подтверждения версий или знаний. Например:
«Докажите или опровергните существование возрастного кризиса».
Общее в разном. Вычленение общего и отличного в разных системах: например, в разных
типах темперамента .
Перевод. «Перевод» с языка одного предмета на другой: нарисовать темперамент,
акцентуацию, «оживить» число, определить цвета дней недели, нарисовать картину
природы. Р
Разнонаучное познание. Одновременная работа с разными способами исследования
одного и того же объекта – естественно-научными, гуманитарными, социологическими.
Например: «Выясните, что есть общего в любви и аддикции, гениальности и болезни».

21.

Эвристические
методы
Креативные задания Креативная (творческая) деятельность развивает такие качества обучающегося, как
вдохновлённость, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей, чувств, движений,
прогностичность, критичность, наличие своего мнения и др.
«СДЕЛАЙ ПО-СВОЕМУ». Предложить обучающемуся по-своему выполнить то, что ему или педагогу уже известно:
а) придумать обозначение явлению;
б) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению;
в) сформулировать правило, закономерность, способ изготовления поделки и т. д.
«ПРОЖИВАНИЕ” ИСТОРИИ». «Прожиты» исторические события и явления в одной из образовательных областей:
открытие какого-либо закона (колокол Хебба),
Образ. Придумать и продемонстрировать образ (типу темперамента): рисуночный, двигательный, музыкальный с
помощью соответствующих этому образу средств.
Эмпатия. Мысленно «прожить» объект и этапы его развития, описать свои чувства.
Жанры текста. Создать словесный продукт в различных формах и жанрах (интервью, реклама, деловой диалог и т. п.).
Сочинить задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.
Изобретение. Изобрести буквы, цифры, другие знаки, символы, технические приспособления, приборы, устройства,
социальные, экологические, научные проекты.

22.

Формы занятий
Сочинение.
Сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль,
песню, очерк, трактат.
Составление.
Составить словарь, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий
спектакля, задание, сборник задач, программу концерта.
Изготовление.
Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, математическую фигуру,
геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм.
Учебное пособие.
Разработать свои учебные пособия (прописи, компьютерные программы, алгоритмы
решения задач, памятки), провести урок в роли педагога.

23.

Эвристические
методы
Оргдеятельностные задания
Оргдеятельностная (методологическая) деятельность направлена на развитие таких качеств
личности, как осознание целей учебной деятельности и умение их пояснить, умение поставить цель
и организовать её достижение, способность к нормотворчеству, рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка и др.
Цели. Разработать цели своих занятий по каждой из изучаемых дисциплин (разделов) на день,
неделю, месяц, год.
Планы. Разработать план творческой работы, составить индивидуальную программу занятий по
дисциплине.
Рефлексия. Осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение, вычисления, размышления) за
определённый период времени, вывести правила и закономерности этой деятельности.
Оценка. Написать рецензию на текст, фильм, работу другого обучающегося, подготовить самооценку
(качественную характеристику) своей работы по определённой теме за конкретный период.

24.

Формы занятий
Коммуникативные задания
Выступление. Составить и провести показательное выступление,
соревнование, концерт, викторину, занятие.
Самопрезентация. Представить себя, свой внутренний мир, собственную
позицию в заданных форме и жанре.
Диалог. Составить осмысленный диалог по заданной теме, или от имени
заданных лиц, или с учётом заданной ситуации.
Коммуникативные техники. С помощью реальных коммуникаций
разрешить жизненную ситуацию, проблему.

25.

Эвристические
методы
Ценностно-смысловые задания
Ценностно-смысловая (мировоззренческая) деятельность определяет и развивает эмоциональноценностные установки обучающегося, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять
своё место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, природе, государстве, национальные и
общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т. п.
Моё место в мире.
Осознание своей уникальности, своего места в мире, семье, обществе,
Ценности.
Личное отношение к вечным общечеловеческим ценностям, таким как любовь, дружба, мир, семья,
здоровье и т. д.
Вечные вопросы. Поиск собственных ответов на вечные вопросы бытия.

26.

Эвристические
методы
Вживание. Попытка вжиться в объект изучения, познать и почувствовать
его изнутри.
Символическое видение. Наблюдение какого-либо объекта с целью понять
и изобразить его символ в любой форме (графической, словесной).
Образное видение. Наблюдение объекта с целью запечатлеть и изобразить
те образы-ассоциации, которые удалось собрать.
Придумывание. Создание нового, неизвестного ранее продукта. Например,
додумывается сказка, в которой произошел неожиданный поворот.
Эвристические вопросы. Кто? Что? Где? Зачем? Как? Чем? Когда? Для
поиска сведений об объекте или событии.
Умный вопрос, по словам Ф. Бэкона, представляет собой уже половину знания, а
Аристотель отмечал, что то, что мы ищем, по числу равно тому, что мы знаем. Вопрос – не просто
показатель мышления человека, выраженный в речи, внутренней или внешней.
Вопрос всегда есть выход за рамки или границы имеющегося знания, его отрицание, с
помощью которого человек обретает мир, расширяя свои границы в нём. Вопрос человека
порождает границы, демонстрируя область знания и незнания, а значит, всегда служит
обращением к Самости, к метапредметным основам.

27.

Эвристические
методы
Гиперболизация. Уменьшение или увеличение объекта
познания, его отдельных частей или качеств.
Агглютинация. Соединение несоединимых в
действительности свойств, качеств, частей объектов. Изображение
вершины пропасти, соленого сахара, черного свет, квакающей
собаки.

28.

Эвристические
методы
Мозговой штурм – сбор как можно большего количества
мыслей, идей в ходе обсуждения.
Морфологический ящик. Поиск новых, неожиданных идей с
помощью составления комбинаций неизвестных и известных
элементов.
Инверсия. Применяются принципиально противоположные
альтернативные решения взамен стереотипных приемов.

29.

Преимущества
Преимущества
увеличивается роль самостоятельности в образовательном
процессе, повышается инициативность;
появляется положительная внутренняя мотивация в процессе
поиска решения проблем;
формируется творческий подход к решению задач,
применяются полученные умения и знания в новых, нетипичных
ситуациях;

30.

Преимущества
при групповой организации работы – укрепление
межличностных отношений, развивается взаимодействие в
коллективе;
повышается самооценка студентов;
возможность самореализации обучаемых в процессе обучения;
повышается уровень усвоения нового учебного материала.

31.

Ограничения
Эвристический метод требует большей затраты времени, если сравнивать
его с сообщением готовых знаний.
При этом возможность проведения эвристического занятия может быть
ограничена способностью студентов к активной поисковой и
аналитической деятельности.
Для преподавателя разработка занятия такого типа сопряжена со
значительными расходами ресурсов, так как необходимо предусмотреть и
запланировать максимально возможное количество течений занятия.
Применение метода напрямую зависит от уровня развития и
обученности студентов, а особенно от того, сформированы ли у них в
достаточном объеме и качестве познавательные умения.

32.

Заключение
Таким образом, эвристические методы могут быть
использованы совместно с другими методами и технологиями,
нейтрализуя их недостатки с помощью разных приемов, методов и
форм работы.
Необходимо оказывать помощь и поддержку тем студентам,
которые не смогли решить на семинарах и практических занятиях
поставленные задачи.
Необходимо сформировать (или актуализировать) у студентов
умения и навыки, которые пригодятся им для самостоятельной
постановки и решения проблемы.

33.

Методы эвристические
«КИРПИЧИКИ».
Клетку называют «кирпичиком» организма. А какие «строительные материалы» психики, личности и т п вы
можете назвать?
Перечислите известные вам «кирпичики» и определите их общие свойства. В чём значимость найденных вами
свойств?
«СЕМЬЯ».
С первого класса нам знакома пословица «Повторение – мать учения». Примените это к памяти как
познавательному процессу.
А какое действие или умение можно назвать отцом? Братом? Бабушкой? Кем ещё?
Опишите «семью» процессов памяти.
«СОКРАТ».
«Я знаю, что ничего не знаю» – эту фразу приписывают Сократу. Говорят, что после этой фразы
древнегреческий мыслитель добавил: «А другие не знают и этого». Перечислите как можно больше того, чего
вы не знаете

34.

Методы
эвристические
Метод «Если бы…».
Обучающимся предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдёт в результате
каких-либо кардинальных мировых изменений.
…в каждой поликилинике можно будет сделать «УЗИ» мозга,
…человек перестал забывать
…человек перестал испытывать эмоции…
В этом случае студент учится смотреть совершенно по-другому на обычные вещи, выходит за рамки шаблона.
Метод агглютинации (лат. agglutinatio – склеивание). Речь идёт о «склеивании» и сопоставлении двух
несовместимых, на первый взгляд, понятий, несоединимых в реальности. Предлагается соединить
несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов
(горячий снег, вершину пропасти, объём пустоты, сладкую соль, чёрный свет, силу слабости, бегающее
дерево, летающего медведя, мяукающую собаку)
В философии древних единство противоположностей – одно из центральных понятий. Метод агглютинации
учит нестандартно мыслить. Единство доказательства и опровержения в методе эвристического диалога (А. Д.
Король) – студенту предлагается доказать и опровергнуть одно и то же утверждение – также отражает
креативную составляющую данного метода, что позволяет говорить о развитии метапредметных качеств
личности учащегося .
Принцип единства доказательства и опровержения является диалоговым принципом дополнительности
Н. Бора.

35.

1. «РЕЦЕПТ ТВОРЧЕСТВА».
2. Можно ли управлять творческим процессом, творить, когда захочется?
3. На основании прочитанного в теоретическом блоке составьте кодекс или
свод правил, который бы всегда позволял вам быть «открытым»
творчеству:
1) свой собственный (для вас);
2) универсальный (для всех студентов).
Проранжируйте составные части вашего «рецепта» творчества.
2. «ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ДИСПУТАЦИИ».
Обычные практические занятия представляли собой
диспутации и репетиции. Диспутации должны были
приучить школяра, вооружённого знанием, «защищать
приобретённое им сокровище против всякого нападения.
К выставленным руководящим оратором тезисам другие
студенты должны присоединять доказательства или, иначе,
развивать тезисы посредством аргументов.
3. «ДРУГОЙ».
С.Л. Рубинштейн писал о том, что «бытие человека – бытие
с другими», тем самым подчёркивая ориентацию бытия
человека на взаимодействие с другими людьми.
А Ж.-П. Сартр утверждал: «Другой (человек) крадёт моё
пространство». К
Кто прав и в чем, не прав и в чем?

36.

Использованные
источники
Король А.Д. Труды: https://www.youtube.com/watch?v=vQuzEPv4R7A
Диривянкина Ольга Владимировна Становление, сущность эвристического
обучения в педагогической науке и практике // Вестник Санкт-Петербургского
университета МВД России. 2006. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-suschnost-evristicheskogoobucheniya-v-pedagogicheskoy-nauke-i-praktike (дата обращения: 16.03.2020).
Гетманская Елена Валентиновна Двойная функция эвристического метода
обучения // Известия ВГПУ. 2009. №9. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/dvoynaya-funktsiya-evristicheskogo-metodaobucheniya (дата обращения: 16.03.2020).
Шишкова М. Г. Эвристическое обучение как метод ориентирования на
творческую самореализацию учащихся профессиональных училищ // Вестник
КрасГАУ. 2011. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evristicheskoeobuchenie-kak-metod-orientirovaniya-na-tvorcheskuyu-samorealizatsiyuuchaschihsya-professionalnyh-uchilisch (дата обращения: 16.03.2020).