Теоретические и эмпирические методы исследования

Цель: Сформировать представление о сущности основных теоретических и эмпирических методов как инструмента исследовательской

Рекомендации по работе с научной литературой

Разработка понятийно-терминологического аппарата исследования

Рекомендации по проведению и изложению результатов экспериментальной работы

Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других

Виды тестов: тесты способностей (измеряют уровень развития познавательных процессов), тесты достижений (позволяют выявить

— информирование испытуемого о целях проведения тестирования; — ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых

Референтометрия – метод, позволяющий выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить,

Процедура референтометрии: Предварительный этап: Цель – выявление мнение, отношения каждого члена группы по поводу значимого

674.50K

Category:

pedagogy

24e87b609b764e1083b67f8f240c96d7

1. Теоретические и эмпирические методы исследования

2. Цель: Сформировать представление о сущности основных теоретических и эмпирических методов как инструмента исследовательской

деятельности.

3.

Метод – способ достижения какой-либо
цели, решения конкретной задачи;
совокупность приемов или операций
практического или теоретического
освоения (познания) действительности.
(БЭС, 2000)
Метод – путь исследования.
(Т.А. Стефановская, 2002)

4.

Метод держит в руках судьбу
исследования… При хорошем методе и
не очень талантливый человек может
сделать много. А при плохом методе и
гениальный человек будет работать
впустую и не получит ценных, точных
данных.
(И.П. Павлов. Полн. собр. соч., 1952)

5.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Теоретические
Анализ
Синтез
Эмпирические
Изучение и анализ
литературы
Наблюдение
Референтометрия
Эксперимент
Абстрагирование
Опытная работа
Конкретизация
Опрос
Аналогия
Моделирование
Изучение
документов и
результатов
деятельности
Беседа
Социометрия
Парное
сравнение и
ранжирование

6.

Динамика движения научного знания
Тезисы выступлений
Научные статьи
Монографии
Учебники

7.

Цели работы с литературой:
• Создать первоначальные представления о предмете исследования
• Обнаружить «белые пятна» в разработке проблемы
• Позаимствовать теоретический материал
• Сформулировать гипотезу и цель исследования
• Отделить известное от неизвестного
• Глубоко изучить все существующие источники в данной области
• Зафиксировать установленные факты, накопленный опыт
• Чётко очертить изучаемую проблему
• Доказать, что данная тема ранее не изучалась

8.

Цели работы с литературой:
• Создать первоначальные представления о предмете исследования
• Обнаружить «белые пятна» в разработке проблемы
• удалено. Это компиляция, проявление исследовательской
«нечистоплотности»
• удалено. Гипотеза и цель формулируются до изучения литературы
• Отделить известное от неизвестного
• удалено. Не всегда необходимо тщательно штудировать все
существующие источники, бывает достаточно прочитать отдельные
главы или параграфы
• Зафиксировать установленные факты, накопленный опыт
• Чётко очертить изучаемую проблему
• удалено. тема уже сформулирована, на данном этапе необходимо
установить противоречия между знанием и незнанием

9.

Система работы с литературой
7 блок
6 блок
5 блок
4 блок
3 блок
2 блок
1 блок

10. Рекомендации по работе с научной литературой

Включайте все обнаруженные Вами литературные источники по теме
в библиографический список
Обязательно указывайте все выходные данные источника
Начинайте изучение литературы с крупных работ ученых, внесших
наибольший вклад в изучение проблемы
Изучите сначала новые работы, а затем – старые
Не читайте книгу «от корки до корки», начните с ознакомления с
оглавление, аннотацией, введением
В процессе чтения делайте пометки или выписки
Записывайте свои мысли и замечания, возникающие при чтении
литературы
Не включайте в литературный обзор источники, имеющие косвенное
отношение к теме исследования
На большинство имеющихся в списке литературных источников
должны быть ссылки в тексте
Не включайте в список словари, энциклопедии, справочники, газеты

11. Оформление библиографического списка:

1.
2.
3.
4.
5.
Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика
преподавания языков) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб. :
«Златоуст», 1999. – С. 264.
Башкова, Т. Н. Формирование субъектности младших школьников в
условиях педагогического взаимодействия [Текст] : автореф. дис. ...
канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Башкова. – М., 2009. – 26 с.
Бизяева, А. А. Психология думающего учителя : педагогическая
рефлексия [Текст] / А. А. Бизяева. – Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова,
2004. – 216 с.
Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: взгляд
работодателей [Текст] / О. М. Бобиенко // Образовательная политика. –
2007. – № 1. – СС. 10-15.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №
393
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html. - Дата доступа : 22.05.2008.

12. Разработка понятийно-терминологического аппарата исследования

Что имя! Роза бы иначе пахла,
Когда б ее иначе называли?
(В. Шекспир. «Ромео и Джульетта»)
Понятие – это логически оформленная общая
мысль о предмете, идея чего-нибудь.
Термин – это слово или словосочетание,
являющееся названием определенного понятия.
(Т.А. Стефановская, 2002. – С. 24)

13. Работа с терминологией

1.
2.
3.
4.
5.
Поиск термина в общих словарях (словарях русского языка,
иностранных слов), энциклопедиях
Поиск в специальных, философских словарях
Анализ толкования терминов в специальной литературе,
монографиях, статьях и т.д.
Составление тезауруса на основе фундаментальных исследований
Составление словаря собственной используемой терминологии с
указанием значения каждого термина и источника
ПОМНИТЕ:
Введение собственных терминов целесообразно только в крайнем
случае, если когда ни один из имеющихся терминов не может описать
соответствующее явление, процесс.
Недопустимо вкладывать какой-то новый смысл, давать какие-то
новые «авторские» определения устоявшейся терминологии.
(А.М. Новиков, 2003)

14.

15.

Наблюдение –целенаправленное и
систематическое восприятие исследователем
действий и поведения человека или
особенностей протекания изучаемого явления
или процесса и их специфических изменений.

16. Организация процесса наблюдения:

• выбор объекта наблюдения и отдельного ее
аспекта,
• постановка цели (что предстоит определить в
процессе наблюдения),
• планирование последовательности наблюдения,
• определение способа фиксации результатов (выбор
инструмента наблюдения).

17.

1. Таблица. Каждая графа таблицы соответствует одному аспекту
наблюдения. Наблюдающий записывает в таблицу свои
комментарии относительно того или иного аспекта.
Четкая постановка
целей мероприятия
Достижение целей
Активность
испытуемых

18.

2. Опросник. В ходе урока наблюдающий записывает ответы на
заранее сформулированные вопросы:
- Сколько времени уделил воспитатель игровой деятельности
детей?
- Какие виды игр были использованы?
- Какие затруднения испытывали дети в ходе игровой
деятельности?
- Помог ли воспитатель справиться с данными затруднениями?

19.

3. График. Отрезки горизонтальной шкалы соответствуют
времени, вертикальная шкала отображает степень присутствия
избранного наблюдателем аспекта.
Длина растения
Время

20.

4. «Паутина». Каждый сектор круга соответствует тому или иному
аспекту наблюдения. Каждые 3-5 мин. наблюдающий ставит черту
в соответствующем секторе.

21.

5. Дневник наблюдения. Наблюдающий отмечает время,
подробно фиксирует происходящие события, записывает
собственные комментарии.
Время
1 день
8.00
Фотография
Комментарии

22.

6. Сбалансированный отчет. Наблюдающий фиксирует в таблице
собственное мнение о сильных и слабых сторонах наблюдаемой
деятельности.
«+»
«-»

23.

Систематичность – основное требование к
организации наблюдения. Необходимо не
ограничиваться разовым «снимком»
наблюдаемого, а на основе более или менее
продолжительных (пролонгированных)
наблюдений выявлять устойчивые связи и
отношения, обнаруживать изменение и
развитие наблюдаемого за определенный
период.

24.

25.

Уровни
эксперимента
IV уровень:
Экспериментальноисследовательская
деятельность
Соответствует заключительному этапу
профессионального роста исследователя,
обеспечивает высокую степень
достоверности результатов
III уровень:
Экспериментальнопоисковая деятельность
Базируется на 1м и 2м уровнях, отличается
полнотой применяемого инструментария,
большей доказательностью,
воспроизводимостью результатов
II уровень:
Опытно-экспериментальная
деятельность
I уровень:
Опытная работа
Базируется на 1м и отличается большей
полнотой и глубиной, разработкой программы
эксперимента
Соответствует начальному этапу
профессионального роста экспериментатора
(А.С. Сиденко, 2000)

26.

Опыт – это пробное осуществление, создание нового в
определенных условиях с целью исследования,
испытания.
Опытная работа становится методом исследования,
если она осуществляется на основе научных данных и в
соответствии с выдвинутой гипотезой; если она
преобразует действительность, если сопровождается
глубоким анализом с последующими выводами и
теоретическими обобщениями. К опытной работе можно
отнести проверку на практике учебных планов,
программ, учебников, услуг, специальностей.
(Т.А. Стефановская, 2002)

27.

Эксперимент – это специально поставленный опыт,
при помощи которого в контролируемых и
управляемых условиях исследуются научные явления
и процессы. Особенностью эксперимента является то,
что в нем вызывается, а не ожидается нужное
исследователю явление: исследователь может
изменить условия протекания исследуемого процесса;
исследователь имеет возможность многократно
вызвать нужное явление с целью проверки данных и
выводов.
(Т.А. Стефановская, 2002)

28.

Опытно-экспериментальная работа – это
интегративный метод исследования, под
которым понимается включение инноваций в
естественный процесс, изменяющих его, а
также проведение частных экспериментов,
направленных на изучение отдельных
компонентов исследуемого явления.
(Т.А. Стефановская, 2002)

29.

Опытная работа
I группа вопросов:
ОСОБЕННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) В чем сущность используемых приемов (методик,
технологий), направленных на получение планируемого
результата?
2) В чем отличия методик, осуществляемых в ходе
опытной работы, от традиционных?
3) В чем “изюминка” Вашего опыта, которая помогает
получить положительные изменения в состоянии
объекта?

30.

Опытная работа
II группа вопросов: ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Какие изменения в состоянии объекта планируются
(или уже достигаются)?
2) Каковы планируемые результаты опытной работы?
3) На развитие каких свойств, способностей, качеств
направлена деятельность экспериментатора?

31.

Опытная работа
III группа вопросов: РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
1) Как экспериментатор будет определять
(фиксировать, замечать), что именно эти изменения в
объекте произошли?
2) По каким признакам, изменениям в состоянии
объекта будет оцениваться результативность
деятельности?
«Что я делаю как экспериментатор? Как я это
осуществляю? Для чего и какой результат получаю?"

32.

Виды
эксперимента
Цель
эксперимента
Деятельность
экспериментатора
Констатирующий
Введение нового фактора
в процесс, определение
эффективности его
применения
Тестирование КГ и ЭГ,
наблюдение,
анкетирование, беседа,
анализ результатов
Формирующий
Выявление динамики
уровня
сформированности
свойств объекта
Организация процесса с
применением новых
средств (методов, форм),
наблюдение
Контролирующий
Выявление исходного
уровня сформированности
свойств объекта
Выявление КГ и ЭГ, тест,
изучение документации,
наблюдение,
анкетирование, беседа,
описание ситуации

33. Рекомендации по проведению и изложению результатов экспериментальной работы

• Строго выделяйте исследуемый фактор и точно регистрируйте
происходящие изменения
• Экспериментальная и контрольная группа должны быть статистически
неразличимы
• Объектом может являться и одна группа испытуемых, но в разных
условиях (ситуациях)
• При изучении общественного мнения, интересов и т.п. в целях надежности
эксперимент должен охватывать большое количество людей (десятки и
даже сотни)
• Постарайтесь исключить влияние случайных факторов на результаты
эксперимента
• При проведении констатирующего и формирующего «срезов» используйте
аналогичные методики
• Выводы по результатам эксперимента должны кратко отражать его
содержание

34.

35.

Беседа – познание психологических
особенностей личности человека, уровня его
знаний, интересов, мотивов действий и
поступков путем анализа данных,
полученных в ответах на поставленные и
предварительно продуманные вопросы.

36. Условия проведения беседы:

• непосредственный контакт с испытуемым
• атмосфера доверия и взаимопонимания
• предварительное ознакомление испытуемых с вопросами
• выбор места, располагающего к неофициальному
общению
• использование вопросов с двойственным смыслом
• начало беседы – на тему, волнующую собеседника
• завязывание разговора косвенным путем, избегание
прямых вопросов
• протоколирование – по окончании беседы
• предпочтение – вопросам, предполагающим ответ ДА или
НЕТ

37.

Интервью – устная разновидность опроса, в котором
ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения
опрашиваемого по его ответам на какой-либо
заранее сформулированный вопрос или группу
вопросов. В отличие от беседы, интервьюера
интересует именно мнение и оценка лица, которого
опрашивают (респондента).
Анкетирование – разновидность опроса, в котором
ставятся и достигаются те же цели на основе
анализа письменных ответов респондентов.

38. Требования к опросу:

1. однозначная, четкая постановка вопроса
2. приоритетность косвенных вопросов, не
содержащих подсказок
3. использование взаимосвязанных,
частично перекрывающих друг друга
вопросов

39. Виды анкет:

1.
2.
3.
открытого типа, в которых ответ формулируется самим
опрашиваемым (в интервью всегда вопросы предлагаются
открытыми): «Почему вы хотите учиться вместе со своими
нынешними одноклассниками в следующем учебном году?»;
закрытого типа, требующие альтернативного ответа «да» или
«нет», а также ответов по балльной системе;
полузакрытого типа, при работе с которыми ответ можно
выбрать из предложенных вариантов или сформулировать свой
собственный, если предложенные готовые ответы не
устраивают респондента, и закрытого типа, когда
опрашиваемым необходимо выбрать один из предлагаемых
готовых ответов.

40.

41.

Изучение продуктов деятельности —
исследовательский метод, который
позволяет опосредованно изучать
сформированность знаний и навыков,
интересов и способностей человека на
основе анализа продуктов его деятельности.

42. 43. Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других

качеств личности, а также их
соответствие определенным нормам путем
анализа способов выполнения испытуемым
ряда специальных заданий – тестов.

44. Виды тестов: тесты способностей (измеряют уровень развития познавательных процессов), тесты достижений (позволяют выявить

уровень
сформированности компетенций и отдельных их
компонентов: знаний, умения и т.д.),
личностные тесты (предназначены для
выявления свойств личности испытуемых) и др.

45. — информирование испытуемого о целях проведения тестирования; — ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых

Правила проведения тестирования и интерпретации
полученных результатов:
— информирование испытуемого о целях проведения
тестирования;
— ознакомление испытуемого с инструкцией по
выполнению тестовых заданий;
— сохранение нейтрального отношения к тестируемым;
— соблюдение исследователем методических указаний
по обработке полученных данных и интерпретации
результатов;
— обеспечение конфиденциальности результатов;
— деликатное ознакомление испытуемого с
результатами тестирования.

46. 47. Референтометрия – метод, позволяющий выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить,

с одной стороны, тех, на чьё мнение
в данной общности ориентировано
большинство её членов, а с другой – тех, чья
позиция по тому или иному вопросу
практически всем безразлична.

48. Процедура референтометрии: Предварительный этап: Цель – выявление мнение, отношения каждого члена группы по поводу значимого

для группы события / явления либо оценка, сравнение
пратнёров по взаимодействию. Форма работы –
групповая. Метод – социометрический опрос.
Основной этап: Цель – выявление лиц, позиция /
мнение / оценки которых наиболее значимы для членов
группы. Форма работы – индивидуальная. Метод –
собственно референтометрический опрос.

English Русский Rules