Теоретические и эмпирические методы исследования

Рекомендации по работе с научной литературой

Разработка понятийно-терминологического аппарата исследования

Последовательность работы с терминологией:

Задание. Просмотрите фрагмент из литературного обзора на тему «Формирование учебно-познавательной самостоятельности школьников

Задание. Расположите в правильной последовательности цели эксперимента и деятельность педагога.

Рекомендации по проведению и изложению результатов экспериментальной работы

Задание. Найдите ошибки в проведении экспериментальной работы и описании ее содержания.

Условия проведения беседы. Задание. Удалите лишнее.

Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других

В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой

Виды тестов: тесты способностей (измеряют уровень развития познавательных процессов), тесты достижений (позволяют выявить

— информирование испытуемого о целях проведения тестирования; — ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых

Референтометрия – метод, позволяющий выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить,

Референтометрия, как и социометрия, направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. Однако есть отличия. Если,

Процедура референтометрии: Предварительный этап: Цель – выявление мнения каждого члена группы по поводу значимого для группы

763.50K

Category:

pedagogy

Теоретические и эмпирические методы исследования

1. Теоретические и эмпирические методы исследования

2.

Метод – способ достижения какой-либо
цели, решения конкретной задачи;
совокупность приемов или операций
практического или теоретического
освоения (познания) действительности.
(БЭС, 2000)
Метод – путь исследования.
(Т.А. Стефановская, 2002)

3.

Метод держит в руках судьбу
исследования… При хорошем методе и
не очень талантливый человек может
сделать много. А при плохом методе и
гениальный человек будет работать
впустую и не получит ценных, точных
данных.
(И.П. Павлов. Полн. собр. соч., 1952)

4.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Теоретические
Анализ
Синтез
Эмпирические
Изучение и анализ
литературы
Наблюдение
Референтометрия
Эксперимент
Абстрагирование
Опытная работа
Конкретизация
Опрос
Аналогия
Моделирование
Изучение
документов и
результатов
деятельности
Беседа
Социометрия
Тестирование

5.

а) Методы теоретического анализа и синтеза:
Анализ – расчленение целого (процесса, явления) на
структурные элементы, выявление наиболее
существенных признаков, свойств элементов и
связей между ними.
Синтез – воссоздание исследуемого предмета путем
интеграции результатов анализа в общей системе.
Так, только на основе синтеза может быть, например,
воссоздана модель современной системы
развивающего обучения.

6.

б) Методы абстрагирования и конкретизации:
Абстрагирование – мысленное отвлечение какоголибо свойства или признака предмета от других его
признаков, свойств, связей.
Конкретизация – мысленная реконструкция,
воссоздание предмета на основе вычлененных
ранее абстракций.

7.

в) Метод моделирования:
Моделирование – поиск более простого аналога,
необходимый для проникновения во внутреннюю
структуру сложного объекта педагогического
исследования. Моделирование может также служить
задаче конструирования нового, не существующего
еще в практике: создаются модели-гипотезы,
вскрывающие связи между компонентами
изучаемого, и на этой основе строятся выводы.

8.

9.

Динамика движения научного знания
Тезисы выступлений
Научные статьи
Монографии
Учебники
Эту динамику необходимо учитывать при работе с литературой,
разграничивая источники по степени их важности, достоверности и
признанности в научно-педагогическом мире.

10.

Цели работы с литературой
Задание. Удалите лишнее.
• Создать первоначальные представления о предмете исследования
• Обнаружить «белые пятна» в разработке проблемы
• Позаимствовать теоретический материал
• Сформулировать гипотезу и цель исследования
• Отделить известное от неизвестного
• Глубоко изучить все существующие источники в данной области
• Зафиксировать установленные факты, накопленный опыт
• Чётко очертить изучаемую проблему
• Доказать, что данная тема ранее не изучалась

11.

Система работы с литературой
7 блок
6 блок
5 блок
4 блок
3 блок
2 блок
1 блок

12.

Задание. Расположите этапы работы над литературой в правильной
последовательности (Амосова О.В. Подготовка студентов университета к
воспитательной работе в современных условиях)
7 блок
6 блок
5 блок
4 блок
3 блок
2 блок
1 блок

13. Рекомендации по работе с научной литературой

Включайте все обнаруженные Вами литературные источники по теме
в библиографический список
Обязательно указывайте все выходные данные источника
Начинайте изучение литературы с крупных работ ученых, внесших
наибольший вклад в изучение проблемы
Изучите сначала новые работы, а затем – старые
Не читайте книгу «от корки до корки», начните с ознакомления с
оглавление, аннотацией, введением
В процессе чтения делайте пометки или выписки
Записывайте свои мысли и замечания, возникающие при чтении
литературы
Не включайте в литературный обзор источники, имеющие косвенное
отношение к теме исследования
На большинство имеющихся в списке литературных источников
должны быть ссылки в тексте
Не включайте в список словари, энциклопедии, справочники, газеты

14. Оформление библиографического списка:

1.
2.
3.
4.
5.
Словарь:
Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания
языков) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб. : «Златоуст», 1999. – С. 264.
Автореферат диссертации:
Башкова, Т. Н. Формирование субъектности младших школьников в условиях
педагогического взаимодействия [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук :
13.00.01 / Т. Н. Башкова. – М., 2009. – 26 с.
Монография, учебник:
Бизяева, А. А. Психология думающего учителя : педагогическая рефлексия
[Текст] / А. А. Бизяева. – Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
Статья:
Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: взгляд работодателей
[Текст] / О. М. Бобиенко // Образовательная политика. – 2007. – № 1. – СС. 1015.
Электронный ресурс:
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html. - Дата доступа : 22.05.2008.

15. Разработка понятийно-терминологического аппарата исследования

Понятие – это логически оформленная общая
мысль о предмете, идея чего-нибудь.
Термин – это слово или словосочетание,
являющееся названием определенного понятия.
(Т.А. Стефановская, 2002. – С. 24)

16. Последовательность работы с терминологией:

1.
2.
3.
4.
5.
Поиск термина в общих словарях (словарях русского языка,
иностранных слов), энциклопедиях
Поиск в педагогических, психологических, философских словарях
Анализ толкования терминов в педагогической и психологической
литературе, монографиях, статьях и т.д.
Составление тезауруса на основе фундаментальных исследований
Составление словаря собственной используемой терминологии с
указанием значения каждого термина и источника
ПОМНИТЕ:
Введение собственных терминов целесообразно только в крайнем
случае, если когда ни один из имеющихся терминов не может описать
соответствующее явление, процесс.
Недопустимо вкладывать какой-то новый смысл, давать какие-то
новые «авторские» определения устоявшейся терминологии.
(А.М. Новиков, 2003)

17. Задание. Просмотрите фрагмент из литературного обзора на тему «Формирование учебно-познавательной самостоятельности школьников

в процессе обучения иностранному языку»,
посвященный анализу основных понятий исследования. Ответьте
на вопросы.
1.
Какие термины рассмотрены авторами литературного
обзора?
2.
Какие виды литературных источников использовались в
процессе терминологического анализа?
3.
Какие понятия, согласно выводам авторов, тождественны?
4.
Какие понятия связаны друг с другом отношениями «процесс
– результат»?
5.
Какие понятия связаны отношениями «целое – его часть»?

18. Ответы:

1.
2.
3.
4.
5.
Какие термины рассмотрены авторами литературного обзора?
самостоятельность, познавательная / учебно-познавательная
самостоятельность, самостоятельная учебная деятельность,
самостоятельная работа, учебно-познавательная / учебная
компетенция, учебное умение, учебная стратегия, учебный прием
Какие виды литературных источников использовались в процессе
терминологического анализа? словарь русского языка, литература по
истории вопроса, общепедагогическая литература, литература по
методике преподавания ИЯ, зарубежные источники
Какие понятия, согласно выводам авторов, тождественны? учебнопознавательная / учебная компетенция и учебно-познавательная
самостоятельность
Какие понятия связаны друг с другом отношениями «процесс –
результат»? самостоятельная учебная деятельность и учебнопознавательная самостоятельность
Какие понятия связаны отношениями «целое – его часть»? учебнопознавательная самостоятельность и учебное умение

19.

20.

Наблюдение –целенаправленное и
систематическое восприятие исследователем
действий и поведения человека или
особенностей протекания изучаемого явления
или процесса и их специфических изменений.

21. Организация процесса наблюдения:

• выбор объекта наблюдения (деятельность педагога
/ учащихся (воспитанников)) и отдельного ее
аспекта,
• постановка цели (что предстоит определить в
процессе наблюдения),
• планирование последовательности наблюдения,
• определение способа фиксации результатов (выбор
инструмента наблюдения).

22.

1. Таблица. Каждая графа таблицы соответствует одному аспекту
наблюдения. Наблюдающий записывает в таблицу свои
комментарии относительно того или иного аспекта.
Четкая постановка
целей
Достижение целей
Активность детей

23.

2. Опросник. В ходе урока наблюдающий записывает ответы на
заранее сформулированные вопросы:
- Сколько времени педагог уделил самостоятельной
деятельности детей?
- Какие формы самостоятельной деятельности были
использованы?
- Какие затруднения испытывали дети в ходе самостоятельной
деятельности?
- Помог ли педагог справиться с данными затруднениями?

24.

3. График. Отрезки горизонтальной шкалы соответствуют времени
урока, вертикальная шкала отображает степень присутствия на
уроке избранного наблюдателем аспекта.
Активность детей
Время

25.

4. «Паутина». Каждый сектор круга соответствует тому или иному
аспекту наблюдения. Каждые 3-5 мин. наблюдающий ставит черту
в соответствующем секторе.
Индивидуальная
работа
Фронтальная
работа
Работа в парах
Групповая работа

26.

5. Дневник наблюдения. Наблюдающий отмечает время,
подробно фиксирует происходящие события, записывает
собственные комментарии.
Время
8.00
8.03
Фотография
Комментарии

27.

6. Сбалансированный отчет. Наблюдающий фиксирует в таблице
собственное мнение о сильных и слабых сторонах деятельности
педагога.
«+»
«-»

28.

Систематичность – основное требование к
организации наблюдения. Необходимо не
ограничиваться разовым «снимком»
наблюдаемого, а на основе более или менее
продолжительных (пролонгированных)
наблюдений выявлять устойчивые связи и
отношения, обнаруживать изменение и
развитие наблюдаемого за определенный
период.

29.

30.

Уровни
эксперимента
IV уровень:
Экспериментальноисследовательская
деятельность
III уровень:
Экспериментальнопоисковая деятельность
II уровень:
Опытно-экспериментальная
деятельность
I уровень:
Опытная работа
Соответствует заключительному этапу
профессионального роста педагога,
обеспечивает высокую степень достоверности
результатов
Базируется на 1м и 2м уровнях, отличается
полнотой применяемого инструментария,
большей доказательностью,
воспроизводимостью результатов
Базируется на 1м и отличается большей
полнотой и глубиной, разработкой программы
эксперимента
Соответствует начальному этапу
профессионального роста педагогаэкспериментатора
(А.С. Сиденко, 2000)

31.

Опыт – это пробное осуществление, создание нового в
определенных условиях с целью исследования,
испытания.
Опытная работа становится методом педагогического
исследования, если она осуществляется на основе
научных данных и в соответствии с выдвинутой
гипотезой; если она преобразует педагогическую
действительность, если сопровождается глубоким
анализом с последующими выводами и теоретическими
обобщениями. К опытной работе можно отнести
проверку на практике новых учебных планов, программ,
учебников, образовательных услуг, специальностей.
(Т.А. Стефановская, 2002)

32.

Педагогический эксперимент – это специально
поставленный опыт, при помощи которого в
контролируемых и управляемых условиях
исследуются педагогические явления и процессы.
Особенностью педагогического эксперимента
является то, что в нем вызывается, а не ожидается
нужное исследователю явление: исследователь может
изменить условия протекания педагогического
процесса; исследователь имеет возможность
многократно вызвать нужное явление с целью
проверки данных и выводов.
(Т.А. Стефановская, 2002)

33.

Опытно-экспериментальная работа – это
интегративный метод исследования, под
которым понимается включение инноваций в
естественный педагогический процесс,
изменяющих его, а также проведение частных
экспериментов, направленных на изучение
отдельных компонентов исследуемого
явления.
(Т.А. Стефановская, 2002)

34.

Опытная работа как первый уровень
эксперимента
Педагог должен уметь ответить на три группы вопросов:
I группа вопросов:
ОСОБЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) В чем сущность педагогических приемов (методик, технологий),
направленных на получение планируемого результата обучения
(или воспитания)?
2) В чем отличия педагогических воздействий на ученика,
осуществляемых в ходе опытной работы, от традиционных?
3) В чем “изюминка” Вашего педагогического опыта, которая
помогает получить положительные изменения в состоянии
учащихся?

35.

Опытная работа как первый уровень
эксперимента
Педагог должен уметь ответить на три группы вопросов:
II группа вопросов: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ
1) Какие изменения в состоянии ученика планируются (или уже
достигаются)?
2) Каковы планируемые результаты обучения (воспитания)?
3) На развитие у ученика каких свойств личности, способностей
направлена деятельность педагога?

36.

Опытная работа как первый уровень
эксперимента
Педагог должен уметь ответить на три группы вопросов:
III группа вопросов: РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
1) Как педагог будет определять (фиксировать, замечать), что
именно эти изменения в учениках произошли?
2) По каким признакам, изменениям в состоянии ученика будет
оцениваться результативность педагогической деятельности?
«Что я делаю как педагог-экспериментатор?»
«Как я это осуществляю?»
«Для чего и какой результат получаю?"

37. Задание. Расположите в правильной последовательности цели эксперимента и деятельность педагога.

Виды
эксперимента
Цель
эксперимента
Деятельность
педагога
Констатирующий
Введение нового фактора
в педагогический процесс,
определение
эффективности его
применения
Тестирование КГ и ЭГ,
наблюдение,
анкетирование, беседа,
анализ результатов
Формирующий
Выявление динамики
уровня
сформированности
свойства испытуемых
Организация процесса
обучения (воспитания) с
применением новых
средств (методов, форм),
наблюдение
Контролирующий
Выявление исходного
уровня сформированности
свойства у испытуемых
Выявление КГ и ЭГ, тест,
изучение документации,
наблюдение,
анкетирование, беседа,
описание ситуации

38. Рекомендации по проведению и изложению результатов экспериментальной работы

• Строго выделяйте исследуемый фактор и точно регистрируйте
происходящие изменения
• Экспериментальная и контрольная группа должны быть статистически
неразличимы
• Объектом может являться и одна группа испытуемых, но в разных
условиях (ситуациях)
• При изучении общественного мнения, интересов и т.п. в целях надежности
эксперимент должен охватывать большое количество людей (десятки и
даже сотни)
• Постарайтесь исключить влияние случайных факторов на результаты
эксперимента
• При проведении констатирующего и формирующего «срезов» используйте
аналогичные методики
• Выводы по результатам эксперимента должны кратко отражать его
содержание

39. Задание. Найдите ошибки в проведении экспериментальной работы и описании ее содержания.

Эффективной организации экспериментальной работы
способствовало применение взаимодополняющих методов:
анкетирование, беседа.
На протяжении всего эксперимента мы неоднократно
обращались к анкетированию, причем на вопросы отвечали не
только дети, но и их родители.
Приоритетная роль отводилась и беседам, инициаторами
многих из них выступали сами дошкольники. Как правило, беседы
имели познавательную функцию, так как через них осуществлялось
знакомство с содержанием будущих школьных предметов.
Данные эксперимента показали, что дошкольники имеют
высокий уровень образовательной подготовки и познавательной
активности
(Эксперимент – один из методов исследования наряду с анкетированием
и беседой, но не включает их в себя)

40. Задание . Найдите ошибки в проведении экспериментальной работы и описании ее содержания.

Для проведения экспериментальной работы нами были
сформированы две группы дошкольников: экспериментальная и
контрольная
В первую группу вошли 27 человек старшего дошкольного
возраста (14 мальчиков и 13 девочек), в состав второй были
включены 29 детей среднего дошкольного возраста (10 мальчиков и
19 девочек).
Применение технологии развития познавательных интересов
дошкольников в процессе медиаобразования на основе
сконструированной модели осуществлялось в обеих группах с
целью обеспечения одинаковых влияний на испытуемых.
(КГ и ЭГ должны быть статистически неразличимы; различие в
возрасте не обеспечит достоверности эксперимента)

41. Задание . Найдите ошибки в проведении экспериментальной работы и описании ее содержания.

Констатирующий эксперимент предусматривал проведение разового
«среза», позволяющего сделать вывод об уровне восприятия, памяти и
внимания испытуемых. Для этого мы воспользовались использовались
методикой Р.С Немова «Чего не хватает?» и «Какие предметы спрятаны в
рисунках». Было установлено, что уровень данных познавательных процессов
составляет 62 %.
После внедрения в педагогический процесс разработанной нами технологии
был проведен контрольный эксперимент. Он предполагал проведение бесед с
родителями. Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы:
Отмечаете ли Вы у ребенка изменение уровня восприятия? Стал ли Ваш
ребенок внимательнее? Запоминает ли он факты, события лучше, чем раньше?
Беседа показала, что уровень познавательных процессов повысился на 15 %.
Таким образом, в результате эксперимента мы пришли к выводу о том, что в
результате применения нашей технологии познавательные процессы группы
дошкольников имеют устойчивую тенденцию к переходу на высокий уровень.
(Разные методики выявления уровня развития познавательных процессов
в процессе констатирующего и контролирующего эксперимента )

42.

43.

Беседа – познание психологических
особенностей личности человека, уровня его
знаний, интересов, мотивов действий и
поступков путем анализа данных,
полученных в ответах на поставленные и
предварительно продуманные вопросы.

44. Условия проведения беседы. Задание. Удалите лишнее.

• непосредственный контакт с испытуемым
• атмосфера доверия и взаимопонимания
• предварительное ознакомление испытуемых с вопросами
• выбор места, располагающего к неофициальному
общению
• использование вопросов с двойственным смыслом
• начало беседы – на тему, волнующую собеседника
• завязывание разговора косвенным путем, избегание
прямых вопросов
• протоколирование – по окончании беседы
• предпочтение – вопросам, предполагающим ответ ДА или
НЕТ

45.

Интервью – устная разновидность опроса, в
котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку
зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо
заранее сформулированный вопрос или группу
вопросов. В отличие от беседы, интервьюера
интересует именно мнение и оценка лица, которого
опрашивают (респондента).
Анкетирование – разновидность опроса, в котором
ставятся и достигаются те же цели на основе
анализа письменных ответов респондентов.

46. Требования к опросу:

1. однозначная, четкая постановка вопроса
2. приоритетность косвенных вопросов, не
содержащих подсказок
3. использование взаимосвязанных,
частично перекрывающих друг друга
вопросов

47. Виды анкет:

1.
2.
3.
открытого типа, в которых ответ формулируется самим
опрашиваемым (в интервью всегда вопросы предлагаются
открытыми): «Почему вы хотите учиться вместе со своими
нынешними одноклассниками в следующем учебном году?»;
закрытого типа, требующие альтернативного ответа «да» или
«нет», а также ответов по балльной системе;
полузакрытого типа, при работе с которыми ответ можно
выбрать из предложенных вариантов или сформулировать
свой собственный, если предложенные готовые ответы не
устраивают респондента, и закрытого типа, когда
опрашиваемым необходимо выбрать один из предлагаемых
готовых ответов.

48.

49.

Изучение продуктов деятельности —
исследовательский метод, который позволяет
опосредованно изучать сформированность знаний и
навыков, интересов и способностей человека на
основе анализа продуктов его деятельности
(материальных результатов деятельности:
сочинений, контрольных и проверочных работ,
рисунков, поделок, моделей и др.).

50. 51. Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других

качеств личности, а также их
соответствие определенным нормам путем
анализа способов выполнения испытуемым
ряда специальных заданий – тестов.

52. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой

особенности у личности. Она должна быть соотносима
с установленными для данной категории испытуемых
нормами. Тесты обычно содержат вопросы и задания,
требующие очень краткого, иногда альтернативного
ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т.д.),
выбора одного из приводимых ответов или ответов по
балльной системе.

53. Виды тестов: тесты способностей (измеряют уровень развития познавательных процессов), тесты достижений (позволяют выявить

уровень сформированности компетенций и
отдельных их компонентов: знаний, умения и
т.д.),
личностные тесты (предназначены для
выявления свойств личности испытуемых) и др.

54. — информирование испытуемого о целях проведения тестирования; — ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых

Правила проведения тестирования и интерпретации
полученных результатов:
— информирование испытуемого о целях проведения
тестирования;
— ознакомление испытуемого с инструкцией по
выполнению тестовых заданий;
— сохранение нейтрального отношения к тестируемым;
— соблюдение исследователем методических указаний
по обработке полученных данных и интерпретации
результатов;
— обеспечение конфиденциальности результатов;
— деликатное ознакомление испытуемого с
результатами тестирования.

55. 56. Референтометрия – метод, позволяющий выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить,

с одной стороны, тех, на чьё мнение в
данной общности ориентировано большинство
её членов, а с другой – тех, чья позиция по тому
или иному вопросу практически всем
безразлична.

57. Референтометрия, как и социометрия, направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. Однако есть отличия. Если,

используя социометрию,
исследователь обращается к системе отношений типа
«симпатия – антипатия», то совокупность
референтометрических выборов по группе позволяет
анализировать значительно более глубинный слой
межличностных отношений, опосредованных целями,
задачами и содержанием групповой деятельности
межиндивидуального общения, т.е. явно ценностными
факторами.

58. Процедура референтометрии: Предварительный этап: Цель – выявление мнения каждого члена группы по поводу значимого для группы

события / явления либо оценка, сравнение партнёров
по взаимодействию. Форма работы – групповая. Метод
– социометрический опрос.
Основной этап: Цель – выявление лиц, позиция /
мнение / оценки которых наиболее значимы для членов
группы. Форма работы – индивидуальная. Метод –
собственно референтометрический опрос.

English Русский Rules