Структура специального образования в России

1. ТЕМА: СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

2. План 1. Общее понятие о специальном образовании. Структура специального образования. 2. Система специальных коррекционных

учебновоспитательных учреждений.
3. Специальная школа как основной тип учреждения для
детей с особенностями психофизического развития.

3. Специальное образование — это процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в

1.Общее понятие о специальном образовании.
Структура специального образования.
Специальное образование — это процесс обучения
и воспитания детей с особенностями психофизического
развития, осуществляемый в различных образовательных
структурах и обеспечивающий общее образование,
коррекционные услуги, социальную адаптацию и
интеграцию в общество.
Оно осуществляется усилиями трех министерств:
-Министерства образования,
-Министерства здравоохранения,
-Министерства труда и социальной защиты

4. Специальное образование представляет собой сложную дифференцированную систему, развитие которой шло весьма неравномерно. На

пике своего расцвета (1990-1991года)
советская система специального образования
охватывала не более трети нуждающихся.

5. Современная система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру. Вертикальная структура

основывается на возрастных
особенностях учащихся и уровнях общеобразовательных
программ и состоит из 5 уровней:
1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).
2. Дошкольный период (от 3 до 6-7 лет).
3. Период обязательного обучения (от 6-7 до 16 лет).
4. Период среднего образования и профессиональной
подготовки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года — для
незрячих, глухих, с нарушением опорно-двигательного
аппарата).
5. Период обучения взрослых-инвалидов.

6. Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и

характер нарушения. Варианты
обучения в системе специального образования определяются
степенью
выраженности
нарушения
психофизического
развития и познавательными возможностями учащегося.

7. Получение специального образования лицами с особенностями психофизического развития осуществляется с учетом их потребностей и

возможностей
в нескольких формах:
-специальная школа;
- индивидуальное обучение на дому;
- интегрированное обучение;
-обучение в условиях стационарного лечебного учреждения
для часто и длительно болеющих детей;
- дистанционное образование;
- инклюзивное образование (еще только внедряется).

8. Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения

2. Система специальных коррекционных учебно-
воспитательных учреждений.
Система специальных коррекционных учебновоспитательных учреждений создана с целью
осуществления обучения, воспитания и лечения детей
и
подростков
с
различными
отклонениями
психофизического здоровья, данная система является
основой института специального образования детей и
подростков с ограниченными возможностями.

9. В мировой практике выделяют следующие виды учреждений: -дома ребенка, -детские дома, -дома-интернаты, -специальные детские сады

2. Система специальных коррекционных учебно-
воспитательных учреждений.
В мировой практике выделяют следующие виды
учреждений:
-дома ребенка,
-детские дома,
-дома-интернаты,
-специальные детские сады и группы,
-школы и школы-интернаты,
-реабилитационные центры,
-профессионально-технические училища.

10. В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Деятельность

3. Специальная школа как основной тип учреждения
для детей с особенностями психофизического развития.
В настоящее время существует восемь основных видов
специальных школ для детей с различными нарушениями
развития.
Деятельность таких учреждений регламентируется
постановлением Правительства Российской Федерации от 12
марта 1997г. З 288 «06 утверждении Типового положения о
специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а
также письмом Министерства образования РФ «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I - VIII видов».

11. В настоящее время школьная система включает 15 видов специального обучения, реализуемых в 8 основных типах специальных школ: -

для глухих детей (1 вида);
-для слабослышащих и позднооглохших детей (2 вида);
-для незрячих (3 вида);
- для слабовидящих детей (4 вида);
-для детей с тяжелыми нарушениями речи (5 вида);
-с нарушениями опорно-двигательного аппарата (6 вида);
-для детей с трудностями в обучении — задержкой
психического развития (7 вида);
-для детей с умственной отсталостью (8 вида,
вспомогательная школа).

12. В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждениях реализуются специальные

образовательные стандарты.
Образовательный процесс в специальном учреждении
носит коррекционно-развивающую направленность и
способствует
формированию
компенсаторных
способностей,
развитию
личности
учащихся,
их
социальной адаптации и интеграции в общество.

13. В данных школах организуется: -обеспечение развития личности учащегося; - формирование его первоначальных взглядов на природу,

человека,
общество;
- приобретение обучающимися необходимых умений учебной
деятельности,
культуры
речи
и
поведения.
Специальная
школа
осуществляет:
- всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение
личности детей с целью выявление их возможностей;
- выработка необходимых форм и методов учебновоспитательной
работы
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого
учащегося.

14. Осуществляется лечебно-восстановительный процесс (2 раза в год проводится углубленный медицинский осмотр, консультации у

специалистов; выполнение лечебных
рекомендаций, установление режима, качества питания
школьников, дозировки физических и умственных нагрузок).

15. Специальная школа обеспечивает детям с ОВЗ психолого-педагогическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются

соответствующие специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед и др.

16. Каждая специальная школа уделяет значительное внимание трудовой предпрофессиональной подготовке своих воспитанников. Содержание

и формы подготовки зависят от местных
особенностей: территориальных, этнонациональных и
культурных, от потребностей местного рынка труда,
возможностей воспитанников, их интересов.
Индивидуально выбирается профиль труда, включающий
в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности.

17. Комплектование классов осуществляется областным, городским, районным отделами образования на основе заключения

психолого-медико-педагогических консультаций
(центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации)
в соответствии с диагнозом.
Также с согласия родителей и на основании заключения
ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной
школы в класс для детей с умственной отсталостью только после
первого года обучения в ней.
Ученик специальной школы может быть переведен для
обучения в обычную общеобразовательную школу органами
управления образованием с согласия родителей (или лиц, их
заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в
случае, если в общеобразовательной школе имеются
необходимые условия для интегрированного обучения.

18. Наполняемость классов составляет от 8 до 10-12 учащихся, при комбинированных дефектах — 6 человек.  

Наполняемость классов составляет
от 8 до 10-12 учащихся, при
комбинированных дефектах — 6 человек.

19. В этих школах обеспечивается специальное обучение не только названных категорий детей, но и детей с различными множественными

нарушениями (например:
нарушение слуха или зрения в сочетании с умственной
отсталостью; нарушение опорно-двигательного аппарата в
сочетании с задержкой психического развития и т. д.).
Для детей с эмоциональными нарушениями и
девиантным поведением отдельных специальных учреждений
в
нашей
стране
не
существует.

20. В последние годы создаются специальные образовательные учреждения для других категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья
и
жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с
синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы
для хронических болеющих и ослабленных детей.

21. В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей

в ходе психолого-медико-педагогического
наблюдения
в
условиях
образовательного
процесса.

22. Каждое такое образовательное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на

получение бесплатного образования в
пределах
специального
образовательного
стандарта.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
может быть как государственным, так и негосударственным.

23. Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое

образование (т. е. соответствующее уровням образования массовой
общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее
среднее образование). Им выдается документ государственного образца,
подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об
окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.