Проблема управления процессом усвоения знаний

1. Модуль 3. тема 4.

(продолжение темы 2)
Гальперин П.Я.: Каким образом внешнее, находящееся вне сознания
человека, становится внутренним, умственным, т. е. превращается в
достояние его сознания, принадлежность его ума?

2.

Еще в 70-е годы Н.Ф. Талызина начала разработку проблемы управления процессом усвоения
знаний (Талызина Н.Ф., 1975). Затем разработанные принципы организации образовательного
процесса были использованы в высшем образовании (Талызина Н.Ф., 1987).
По мнению С.Д. Смирнова, достоинством этого подхода является преемственность целей разных
уровней, обеспечивающая их синтез в целостную систему, а также изначальная прямая связь целей с
содержанием обучения. «Это достигается за счет синтетического описания целей и содержания
обучения на языке задач (курсив мой. – И.Ж.), которые должен уметь решать учащийся (студент),
прошедший курс обучения» (Смирнов С.Д., 2001, с. 160). В этом подходе знания понимаются как
момент движения деятельности, ее отправная точка и результат. «Характеристики и свойства знания,
– пишет С.Д. Смирнов, – определяются характером и свойствами той деятельности, в ходе которой
они сформировались и которую они могут ориентировать. Соответственно, и сами когнитивные
образования должны описываться через деятельность, на языке предметной деятельности» (Смирнов
С.Д. 2001, с. 160 – 161).

3.

Источник: Формирование учебной деятельности студентов / [В. Я. Ляудис, Х. Варнеке, И. И.
Ильясов и др.]; Под ред. В. Я. Ляудис. - Москва : Изд-во МГУ, 1989.
Формирование учебной деятельности из процесса случайного должно преобразоваться в
очень важную задачу, причем как для преподавателя, так и для самого учащегося.
Сущность формирования учебной деятельности студентов заключается в создании
условий, при которых индивид становится субъектом процесса обучения.

4.

Источник: Формирование учебной деятельности студентов / [В. Я. Ляудис, Х. Варнеке, И. И.
Ильясов и др.]; Под ред. В. Я. Ляудис. - Москва : Изд-во МГУ, 1989.
Учебная деятельность в свое содержание включает:
1) предмет, в качестве которого выступает «опыт субъекта, преобразуемый в учении по линии
дополнения его новыми знаниями и умениями и переструктурирования за счет включения
преобразуемых знаний и умений в системы прежнего опыта».
2) процесс усвоения новых знаний и способов деятельности, причем характер усвоения
определяется строением данной деятельности и уровнем ее развития.
3) средства обучения. Ими служат: интеллектуальные действия; знаковые, языковые, вербальные
средства; имеющиеся у индивида действенные знания, которые он использует для приобретения
новых; социальный опыт, знания, через работу с которыми студент изменяет свой опыт.
4) продукт и результат, представляющие собой «обогащение концепции жизни, развитие
своеобразного личностного концептуального видения мира («образ мира», «картина мира»,
«модель универсума») в отличие от функционального, с которого оно начинается» [с. 35].

5.

… сформированная учебная деятельность предполагает изменение субъекта деятельности,
превращение его из невладеющего определенными компетенциями в овладевшего ими, поэтому
деятельность учения в вузе может быть определена как деятельность по самоизменению,
саморазвитию, и в качестве ее предмета может рассматриваться опыт самих обучающихся,
который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта.
Т.е. «...усвоенный фрагмент социального опыта и изменение за счет этого прежнего опыта
обучающегося составляют продукт деятельности учения» [47].
… не сами по себе компетенции являются целью и результатом, предметом и продуктом
учебной деятельности в вузе, а сама личность обучающегося, его опыт, интеллект и
личностные качества, измененные благодаря приобретенным компетенциям.
Главным результатом учебной деятельности студента должно стать умение мыслить на
основе научных знаний. Учиться мыслить - значит разрешать противоречия между знаниями,
которыми обладает обучаемый, и знаниями, которых у него нет, но которые требуются для
решения возникающих перед ним познавательных задач.

6.

Источник: Формирование учебной деятельности студентов / [В. Я. Ляудис, Х. Варнеке, И. И. Ильясов и
др.]; Под ред. В. Я. Ляудис. - Москва : Изд-во МГУ, 1989.
В процессе обучения главное внимание должно быть обращено на организацию деятельности
студентов в тех ее видах, формах и способах, которые представляют собой новую стратегию
подготовки специалистов - не только формирование теоретического мышления, но и
целенаправленное формирование профессиональной подготовленности для работы в
условиях современного производства.
Согласно современной (деятельностной) психологии, для того, чтобы сформировать у
человека заданное психологическое образование (образ, понятие), необходимо прежде всего
выделить ту деятельность, которую это понятие обслуживает, где такие понятия
формируются в процессе развития деятельности.
Что означает намерение преподавателя «дать понятие …»?
Понятия адекватно могут быть даны человеку только тогда, когда вводятся в функции
обслуживания определенной деятельности.

7. Задание 1.

• Обратитесь к текстам, которые объясняют, из чего складывается
умение учиться (файл «Умеющий учиться» и слайд №7).
• Сформулируйте предположение относительно стратегии действий
преподавателя, который формирует у студента умение учиться
(описать словами, привести примеры и др.)
2. Обоснуйте свое предложение, используя имеющиеся у вас
информационные ресурсы.

8. Рассмотрим основные составляющие умения учиться

• Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться? (Почему имеющихся у учащегося средств и способов
действия недостаточно для решения новой задачи, что именно он не знает и не
может?)
Отделение известного от неизвестного, знание о собственном незнании
обеспечивается определяющей рефлексией – центральным новообразованием
учебной деятельности младших школьников.
<…>
• Продуктивные действия, необходимые для ответа на второй вопрос самообучения:
как присвоить недостающие знания. Источником расширения индивидуального
опыта могут стать любые «хранилища культуры»: все, в чем опредмечены
человеческие способности. В этом ряду особо выделена фигура учителя, который
является не просто хранителем знаний, умений, способностей, но активен в их
передаче.

9.

«Это достигается за счет синтетического описания целей и содержания обучения на
языке задач (курсив мой. – И.Ж.), которые должен уметь решать учащийся
(студент), прошедший курс обучения» (Смирнов С.Д., 2001, с. 160).
В этом подходе знания понимаются как момент движения деятельности, ее
отправная точка и результат.
«Характеристики и свойства знания, – пишет С.Д. Смирнов, – определяются
характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались и
которую они могут ориентировать. Соответственно, и сами когнитивные
образования должны описываться через деятельность, на языке предметной
деятельности» (Смирнов С.Д. 2001, с. 160 – 161).

10.

Модель специалиста
Модель подготовки специалиста
1-й уровень: задачи , которые должны уметь
решать все специалисты высшего образования;
2-й уровень: задачи, специфичные для данной
страны;
3-й уровень: собственно профессиональные
задачи

11. Задача как универсальная единица анализа деятельностей различного предметного содержания

12.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ 4.
Индивидуальная работа. Опыт самонаблюдения.
Задание.
Работа по конструированию изменений в учебном процессе предполагает понимание того, что
следует изменить/что не получается у преподавателя в достижении учебных целей.
В тексте, размещенном в этом файле, идет речь о препятствиях, с которыми сталкивается
преподаватель в создании активной среды обучения. Проведите исследование, позволяющее получить
ответ на сформулированный в первом абзаце вопрос.
Соберите в ваше портфолио по этому заданию все полученные материалы, которые объясняют
выводы по проведенному исследованию.