!ЛЕКЦИЯ № 3 (2)

1.

Вопросы для самоконтроля
1. Опишите историю возникновения педагогической науки
2. Дайте понятие науке «Педагогика»
3. Кто является основателем научной педагогики в России?
4. Назовите фамилии ученых – основателей педагогики в России
5. Назовите древнегреческих учёных – основателей педагогики
6. Сравните разные определения понятия «Педагогика»:
Педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных
этапах его развития (Ю. К. Бабанский).
Педагогика – сложная общественная наука, объясняющая,
интегрирующая, синтезирующая в себе данные всех естественных и
общественных наук о ребенке, о законах развития воспитательных
общественных отношений, влияющих на становление подрастающего
поколения (Б. Т. Лихачев).
Чем, на ваш взгляд, объясняется разница в подходах ученых к
педагогической науке?

2.

7. С. И. Гессен считал, что педагогика – это
прикладная философия. Различные разделы
философии исследуют культурные ценности
общества:
логика
–
науку,
этика
–
нравственность, эстетика – законы искусства и т.
д. Согласны ли вы с мнением С.И. Гессена?
Можно ли провести подобные параллели между
разделами философии и разделами педагогики?
8. Как вы оцениваете роль учителя в
современном обществе?
9. Составьте структурную схему отраслей
педагогической науки

3. ЛЕКЦИЯ № 3

Гуманистическая,
творческая, коллективная
природа педагогической
деятельности.
Общая и профессиональная
культура, этика педагогапсихолога.

4.

В.Г. Белинский профессию учителя
называл гуманной:
«Цель воспитания – человечность,
средство – любовь»;
«Хорошо быть строгим,
еще лучше – добрым,
но лучше всего – справедливым».

5. Гуманистическая природа педагогической деятельности

Гуманистическая функция связана с развитием его
личности, творческой индивидуальности.
Для того, чтобы реализовать педагогу гуманистические
функции, ему необходимы следующие ценностные
ориентации:
а) отношение к педагогической деятельности
воспринимать как призвание и как миссию;
б) педагогический гуманизм, который невозможен без
принятия себя и учеников;
в) эмпатичное (чуткое) отношение к ученикам;
г) диалогизм как желание и умение слушать и слышать
ребенка и ученика;
д) сотрудничество как установка на взаимодействие с
учеником, а не воздействие на него.

6. Гуманизм (от латинского humanus - человеческий, человечный)

Гуманизм (от латинского humanus человеческий, человечный)
понимается как система воззрений,
признающая ценность человека как
личности, необходимость защиты её
достоинства
и
свободы
развития,
считающая благо человека основным
критерием
оценки
социальных
институтов, а принципы равенства и
справедливости - нормой отношений
между людьми.

7. Гуманность

одна из ведущих нравственных
ценностей,
проявляющаяся
в
человечности, человеколюбии, уважении
к людям и их переживаниям, которая
должна
формироваться
у
любого
современного человека в процессе его
образования, социализации, а у будущего
педагога – в первую очередь.

8. Константин Дмитриевич Ушинский:

«Воспитатель, стоящий вровень
с современным ходом воспитания,
чувствует
себя
живым,
деятельным…..
хранителем
святых заветов людей, боровшихся
за истину и за благо. Он чувствует
себя
живым
звеном
между
прошедшим и будущим»

9. Лев Николаевич Толстой:

«Если учитель имеет только любовь к
делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет любовь только к ученику,
как отец, мать, он будет лучше того
учителя, который прочел все книги, но не
имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединит в себе любовь к
делу и ученикам, он — совершенный
учитель»

10. Гуманистическая природа педагогической деятельности

определяет её направленность на
достижение главной цели создание условий для
всестороннего, гармонического
развития личности человека.

11. Гуманистический идеал человека

понятие, возникшее в античной Греции, а затем
неоднократно возрождавшееся в общественном
сознании на протяжении человеческой истории,
представление о совершенном человеке как
всесторонне образованном и развитом, осознающем
свою индивидуальность, призвание, свое право на
свободное развитие собственных способностей.
Современные педагогические подходы возвращаются
к этим представлениям, придавая большое значение
нравственному воздействию на ум учащихся, на их
сердце, чувства, волю.

12.

Однако при этом следует
помнить, что гуманизм не
означает поощрение
индивидуализма, он, напротив,
противоречит ему в силу того,
что предполагает признание
каждой личностью ценности
личности других людей.

13. Гуманизм

это не «себялюбие», а
«человеколюбие».
Поэтому гуманизм не исключает, а
предполагает коллективизм,
стремление к общению и общности
с другими людьми, к
взаимодействию с ними.

14. Гуманистическая природа педагогической деятельности проявляется в следующих принципиальных

1. Дети должны быть услышаны.
2. Дети должны быть участниками весьма
широкого спектра видов деятельности
3. Дети должны проявлять активность в
образовательном процессе

15. Коллективный характер педагогической деятельности

В педагогической профессии очень трудно
вычленить вклад каждого педагога, семьи и других
источников воздействий в качественное
преобразование субъекта деятельности –
воспитанника.
С осознанием закономерного усиления
коллективистических начал в педагогической профессии
все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта
педагогической деятельности. Под совокупным субъектом
в широком плане понимается педагогический коллектив
школы, а в более узком - круг тех педагогов, которые
имеют непосредственное отношение к группе учащихся
или отдельному ученику.

16. Творческая природа педагогической деятельности

Творчески работающий педагог, а тем более педагогноватор, создает свою педагогическую систему, но
она
является
лишь
средством
для
получения
наилучшего
в
данных
условиях
результата.
Творческий
потенциал
личности
педагога
формируется
на
основе
накопленного
им
социального опыта, психолого-педагогических и
предметных знаний, новых идей, умений и навыков,
позволяющих находить и применять оригинальные
решения, новаторские формы и методы и тем самым
совершенствовать
исполнение
своих
профессиональных функций.
Педагогическое творчество понимается как процесс
решения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах.

17. Классификация ролевых педагогических позиций

Наиболее точная классификация ролевых педагогических позиций
было дана
Л.Б. Ительсоном. По предложенной им методике
преподаватель может выступать в качестве:
• информатора, т.е. когда учитель ограничивается доведением до
учащихся определенных норм, требований или мировоззрений;
• друга, т.е. когда осуществляется попытка понять душу ребенка и его
потребности;
• диктатора, когда преподаватель насильственным образом внедряет
необходимые нормы и ценностные ориентации в сознание его учеников;
• советчика, когда используется ненавязчивое уговаривание;
• просителя, когда учитель прибегает к лести и просьбам;
• вдохновителя, когда он стремится своими действиями увлечь своих
воспитанников интересными целями и заманчивыми перспективами.
Любая из этих позиций всегда приводит к неоднозначному результату.
Поэтому в педагогической практике принято использовать их
комбинации.

18. Признаки креативности

1) оригинальность
2) фантазия
3) эвристичность
4) четкость
5) активность
6) чувствительность
7) сконцентрированность

19. Качества, присущие педагогу-творцу

1) инициативность
2) самостоятельность
3) способность к преодолению инерции
мышления
4) чувство подлинно нового и стремление к его
познанию
5) целеустремленность
6) широта ассоциаций
7) наблюдательность
8) развитая профессиональная память.

20. ПЕДАГОГ

Под понятием
«педагог» нередко
понимается и
профессия, и
социальная роль, и
вид деятельности,
и направленность
личности.
Специальность
закрепляется в
квалификационных
документах и
определяется через
предмет деятельности.
Может быть узкой и
широкой, но, в любом
случае, это арсенал
знаний о некотором
фрагменте объективной
реальности, который
отражен
соответствующим
научных предметом
(педагог, психолог,
филолог, историк и т.д.).

21. Профессия

это род трудовой деятельности человека, владеющего
комплексом специальных теоретических знаний и
практических навыков, приобретенных в результате
специальной подготовки, опыта работы
это деятельность, с собственной целью, продуктом
деятельности, нормами и средствами, которые
обусловлены социальной функцией и технологией.
в рамках одной специальности могут реально
существовать самостоятельные профессии (учитель –
предметник, учитель языка и литературы, переводчик и
т.д.).

22. В специальности педагога имеется широкий спектр профессий:

- воспитатель;
- учитель;
- школьный психолог;
- социальный педагог;
- валеолог;
- методист и т.д.

23. Педагогическая специальность

это вид деятельности в рамках данной
профессиональной
группы,
характеризующийся
совокупностью
знаний,
умений
и
навыков,
приобретенных в результате образования
и обеспечивающих постановку и решение
определенного класса профессиональнопедагогических задач в соответствии с
присваиваемой квалификацией.

24. Педагогическая квалификация

это
уровень
и
вид
профессиональной
подготовленности, которая дает
характеристику
возможностям
специалиста
в
решении
определенного класса задач.

25.

Целью педагогической деятельности
является развитие личности ребенка.
А любой учебный предмет служит
средством для достижения этих
целей.

26. Творческая деятельность

это
высший
уровень
познавательной
деятельности
человека.
важнейший механизм личности и
необходимое условие для ее
саморегуляции
(проявление
индивидуальности,
неповторимости).

27. Признаки сущности педагогического творчества:

- преобразование и сочетание
знаний, умений в новые условия;
-умение
действовать
самостоятельно;
способность
осмысливать
педагогическую деятельность;
- отсутствие шаблона, трафарета,
стереотипа.

28. Уровни педагогического творчества.

Уровень элементарного
взаимодействия с классом.
Уровень оптимизации
Эвристический уровень.
Личностно-самостоятельный
уровень

29. Способы развития творчества учителя:

Повышение
квалификации
осуществляется
средствам различных форм организации обучения.
Формы организации обучения:
- курсы повышения квалификации;
- семинары;
- педагогические чтения;
- научно-практические конференции;
- заседания;
- предметные комиссии;
- методические объединения.
по

30. Одним из наиболее эффективных средств повышения квалификации учителя является его постоянное самообразование:

1) изучение новейших достижений
науки и их внедрение в учебновоспитательную практику;
2) анализ, обобщение и использование
передового педагогического опыта;
3) собственная научно-методическая
работа и участие в педагогических
исследованиях.

31. Под педагогическим творчеством учителя нужно понимать, прежде всего, целенаправленную созидательную деятельность,

предполагающую
систематическое совершенствование:
а)
учебно-воспитательной
общественно-педагогической работы;
и
б) профессионального мастерства по
средствам
изучения
и
овладения
передовым
опытом,
активизации
собственных
научно-методических
поисков.

32. Культура педагога педагога-психолога

Материальная
культура
– все те ценности,
которые по
преимуществу
удовлетворяют
наши
материальные
потребности.
Духовная культура
– ценности, у
которых на передний
план выступают их
не вещественные
качества (хотя
материальные
свойства им также
присущи).

33. Структура педагогической культуры

Культура целеполагания
Культура педагогического знания
Мировоззренческая культура
Культура мышления
Культура чувств
Культура общения
Организационная культура

34. Профессиональная культура учителя

это интегральное качество личности
учителя, проектирующее его общую
культуру, с педагогической профессией.
Учитель, обладающий педагогической
культурой, имеет хорошо развитое
педагогическое мышление и сознание,
обладает творческим потенциалом.

35. Содержание профессиональной культуры учителя:

Культура педагогического мышления
Культура педагогического труда
Культура творчества учителя
Культура педагогического общения
Культура речи связана с культурой
общения

36. Слово учителя – важнейший инструмент воздействия на детей, поэтому к речи педагога выдвигаются следующие требования:

а)
логичность
по
форме
и
содержанию;
б)
правильность
(фонетика,
грамматика);
в) эмоциональная выразительность;
г) богатство словарного запаса и т.д.

37. Профессиональная компетентность педагога

Профессионализм =
квалификационная характеристика
=
профессиональная готовность =
профессиональная
компетентность.

38. Профессиональная компетентность

это свод требований
(состав) к профессиональным
знаниям, умениям и навыкам;
это уровни теоретического и
практического опыта.

39. Виды компетентности:

специальная компетентность
социальная компетентность
личностная компетентность
индивидуальная
компетентность

40. УМЕНИЯ ПЕДАГОГА

Конструктивные
Организаторские
Коммуникативные
Гностические (изучение
других)

41.

1.Как вы понимаете
гуманистическую природу
деятельности педагога?
2.Что вы понимаете под творческой
деятельностью педагога?
3.Назовите профессии,
соответствующие специальности
педагога.
4.Каким, в вашем понимании, должен
быть педагог?
5.Какими основными качествами
обладать?

42.

6. Какие этические принципы
соблюдать?
7. Почему возникла
необходимость в педагогической
профессии?
8.Чем отличается педагогическая
профессия от других профессий?