МДК.01.01._лекция 1

1. Дидактика как отрасль педагогической науки

2. План:

1. Возникновение и развитие
дидактики.
2. Характеристика дидактики как науки.
3. Основные дидактические категории.

3. 1. Возникновение и развитие дидактики

Дидактика (от греч.
didaktikos – поучающий,
относящийся к обучению) –
теория обучения и
образования, отрасль
педагогики, изучающая
процесс обучения и его
составляющие.

4. 1. Возникновение и развитие дидактики

Первые дидактические мысли
были высказаны в античную
эпоху. Известно, что в Древней
Греции и Древнем Риме были
созданы довольно развитые
образовательные
системы
(Спартанская,
Афинская,
Пифагорейская, элементарная,
ораторская и др.).

5. 1. Возникновение и развитие дидактики

Первые попытки систематизировать
эту теорию были сделаны в 17 веке
Я.А. Коменским. Ему принадлежит
уникальная мысль «учить всех
всему». Коменский вывел некоторые
принципы и правила обучения детей.
Его труд «Великая дидактика» (1657)
является одним из первых научных
произведений по дидактике.

6.

Иоганн Генрих Песталоцци
(1746-1827)
Иоганн Фридрих Гербарт
(1776-1841)
Адольф Дистервег
(1790-1866)
К.Д. Ушинский (1823-1870)
Петр Федорович
Каптерев (1849-1922)
Джон Дьюи (1859-1952)

7.

Михаил Николаевич
Скаткин (1900-1991)
Исаак Яковлевич
Лернер (1917-1996)
Юрий Константинович
Бабанский (1927-1987)

8. 2. Характеристика дидактики как науки

Впервые
термин
«дидактика» появился в
сочинениях
немецкого
педагога Вольфганга Ратке
для обозначения искусства
обучения.
Вольфганг Ратке
(1571 —1635)

9. 2. Характеристика дидактики как науки

Аналогичным образом, как «универсальное
искусство обучения всех всему», трактовал
дидактику и Я. А. Коменский.
В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт
придал
дидактике
статус
целостной
и
непротиворечивой теории воспитывающего обучения.
Неизменными со времен В. Ратке остаются и
основные задачи дидактики —чему учить и как
учить; когда, где, кого и зачем учить.

10. 2. Характеристика дидактики как науки

Дидактика охватывает всю систему обучения по
всем предметам и на всех уровнях учебной
деятельности. По ширине охвата изучаемой
действительности выделяют общую и частную
дидактики.
Предметом исследования общей дидактики
является процесс преподавания и учения вместе с
факторами, которые его порождают, условиями, в
которых он протекает, и результатами, к которым он
приводит.

11. 2. Характеристика дидактики как науки

Частные (конкретные) дидактики относятся к
изучению отдельных предметов и называются
еще методиками преподавания. Они изучают
закономерности
протекания
процесса,
содержание, формы и методы, являющиеся
своеобразными для каждого учебного предмета в
связи с его специфическими особенностями.

12. 2. Характеристика дидактики как науки

Современная дидактика раскрывает:
- закономерности и принципы
обучения;
- цели и содержание обучения;
- формы и методы обучения;
- образовательные технологии;
- диагностику учебного процесса и его
результатов.

13. 2. Характеристика дидактики как науки

Дидактическая система - выделенное по
определенным
критериям
целостное
образование.
Дидактическая
система
характеризуется
внутренней
целостностью
структур,
образованных
единством
целей,
организационных принципов, содержания,
форм и методов обучения.

14. 2. Характеристика дидактики как науки

В дидактике выделяют несколько дидактических систем.
1. Традиционная 3. Система развивающего
доминирующую роль играет
обучения – в центре обучения –
преподавание (Я.А. Коменский, взаимодействие учителя и
И. Песталоцци, А. Дистервег, И. учащихся (Л.В. Занков, Д.Б.
Гербарт и др.).
Эльконин, В.В. Давыдов).
2. Педоцентрическая –
4. Современная дидактическая
доминирующая роль отводится система - использует идеи
учению, т.е. деятельности
вышеназванных
учеников (Л.Н. Толстой, Д. Дьюи, систем, предполагает множество
Вильгельм Лай и др.).
разнообразных моделей
обучения.

15. 3. Основные дидактические категории

Современная дидактика имеет развитый понятийный
аппарат. В основных категориях отображены наиболее
существенные свойства и отношения дидактической
реальности.
К основным категориям дидактики относятся:
• преподавание – упорядоченная деятельность педагога
по реализации цели и задач обучения, обеспечение
информирования, восприятия, осознания, усвоения,
упрочения и практического применения знаний;

16.

•учение – процесс, в ходе которого на основе
познания, упражнений и приобретенного
опыта возникают новые формы поведения и
деятельности,
изменяются
ранее
приобретенные;
•обучение – упорядоченное взаимодействие
педагога с учащимися, направленное на
достижение поставленной цели;
•образование – результат обучения, система
объема ЗУНов полученных в процессе
обучения;

17.

• знания – понимание, сохранения в памяти и
умение воспроизвести основные факты науки и
вытекающие их них теоретические обобщения;
• умения – овладение способами применения
знаний на практике, которая проявляется в
деятельности;
• навык – автоматическое умение безошибочно и
быстро выполнять действия на основе имеющихся
знаний (в результате многократного выполнения
определенного действия);

18.

•учебный предмет – область научных знаний;
•учебный материал – содержание учебного
предмета, которое определяется ФГОС;
•цель обучения – то, к чему стремится
обучение и на что направлены его усилия;
•содержание обучения – система научных
знаний, практических умений и навыков,
способов
мышления
и
деятельности,
которыми учащимся необходимо овладеть в
процессе обучения;

19.

•метод обучения – способ достижения
цели;
•средства
обучения
–
предметная
поддержка учебного процесса (голос
учителя,
классное
оборудование,
учебники);
•результаты обучения – то к чему
приходит
обучение,
конкретная
реализация намеченных целей.

20.

Таким образом,
дидактика – наука об
обучении и образовании,
их целях, содержании,
методах, средствах,
организации, системах и
технологиях,
достигнутых результатах.