РУ_ЕГЭ-2026 Задание 27_Сочинение

1. РУ_ЕГЭ_2026

ЗАДАНИЕ_27
СОЧИНЕНИЕ

2. Официальная формулировка задания

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте: ≪ ... ?≫.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.
Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из
прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните
смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Включите в обоснование пример- аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт.
(Не учитываются примеры-аргументы, источниками которых являются комикс, аниме, манга, фанфик,
графический роман, компьютерная игра и другие подобные виды представления информации.)
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) или не самостоятельно, не оценивается.
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни
было комментариев, такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

3.

Структура сочинения (задание 27) ЕГЭ по РУ в 2026 году
1 абзац
Вступление. Обозначение проблемы.
2 абзац
Отражение позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного
текста
3-4 абзац
Комментарий к авторской позиции данного текста+1-ый пример-иллюстрация
с указанием и пояснение и 2-ой пример-иллюстрация с указанием и
пояснением
5 абзац
Анализ смысловой связи между примерами
6 абзац
Своё отношение к позиции автора по проблеме текста +пример-аргумент
7 абзац
Заключение

4.

План сочинения
Содержание
Клише
1-й абзац
Проблема – вопрос, над
которым размышляет
автор
Сочетанием слова проблема с именем существительным, употреблённом
в родительном падеже: проблема (чего?):
Сочинение можно начать,
задав вопрос по
содержанию исходного
текста с последующей
формулировкой
проблемы, выбранной
пишущим для
комментария.
Автор данного текста привлекает внимание читателей к проблеме
(чего?).
Вступление Формулировка проблемы
В предложенном для анализа тексте автор затрагивает проблему (чего?).
В тексте И.И. Иванова поднимается проблема (чего?).
Автор текста (ФИО) ставит проблему (чего?) …
Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над
проблемой (чего)…
Текст ... (ФИО) посвящен одной из наиболее актуальных проблем
современности - ... (какой?)
В виде вопроса, после которого делается отсылка к исходному тексту:
Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, на
чём, кого и т.д.)? Ответ на этот вопрос ищет в своём тексте И.И. Иванов.
Этой сложной проблеме посвящён текст И.И. Иванова.

5.

2-й абзац
Ответ на проблемный Автор считает, что…
Размышляя над проблемой, автор приходит к
Отражение позиции вопрос, данный
следующему выводу…
автора (рассказчика) автором текста
по указанной
Позиция автора –
Позиция автора такова…
проблеме исходного это
текста
вывод, к которому
приходит автор,
раздумывая над
какой-либо
проблемой.

6.

3-й абзац
Комментарий - это рассуждения,
пояснительные замечания
Комментарий к авторской
по поводу
позиции данного
проблемы текста (примертекста+1-ый примериллюстрация,
иллюстрация с указанием
пояснение значения примера,
и пояснением
указание
связи между примерами).
*Абзацы 3 и 4 могут быть
Пример-иллюстрация – это
объединены
связанная с
поставленной проблемой
информация текста,
которая сопровождается
пояснениями,
интерпретациями учащегося.
Два примера - иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по
Вашему мнению, важны для
понимания
проблемы исходного текста
Первый пример + пояснение к
примеру
* Раскрывая проблему, ФИО (автора текста) обращает внимание читателя на главного героя
(рассказчика, героя-рассказчика) повествования, который (кратко пересказываем сюжет и
подводим к примеру-иллюстрации).
* Автор (с грустью, с сожалением… другие чувства) пишет, что (приводим 1-ый примериллюстрацию: можно цитату из текста или кратко пересказываем своими словами)… +
пояснение
Пояснение к примерам (художественный текст)
Автор знакомит читателя с героями текста…+ мини-вывод
Автор неслучайно обращает наше внимание на... + мини-вывод
Поступок героя показывает, что…+ мини-вывод
Слова (мысли) героя позволяют увидеть…+ мини-вывод
Эти события автор описывает, чтобы + мини-вывод
Автор хочет сказать, что….+ мини-вывод.
В мини-выводе обязательно используем вводные слова (по моему мнению, по-моему,
думаю, известно, на мой взгляд). Не забывайте обособлять вводные слова на письме!
Например: по моему мнению, донос на друга – это предательство.
Пояснение к примерам (публицистический текст)
Писатель хочет сказать, что…
Этот пример показывает, что…
Смысл этого высказывания в том, что…
Эти слова убедительно доказывают, что...
Я думаю, этим примером автор хотел показать…
Приведённые слова содержат глубокий смысл…

7.

4-й абзац
2-ой примериллюстрация с
указанием и
пояснением.
*Абзацы 3 и 4 могут
быть объединены
Второй пример +
пояснение к примеру
* Для того чтобы читатель разобрался в чувствах (мыслях,
ощущениях и т.п) героя, автор отмечает, что… + пояснение
+мини-вывод
* В предложении № … писатель отмечает (замечает и т.д.),
что…+ пояснение +мини-вывод… Автор уверен, что

8.

5-й абзац
Смысловая связь
между
примерами.
Правильно определить,
как примеры-иллюстрации
связаны между собой и объяснить
эту связь.
Анализ связи — это указание на
то, как связь прослеживается в
примерах
1. Дополнение
НЕ ТОЛЬКО…, НО И Приведённые примеры дополняют друг друга, помогая автору
показать, что....... сильно влияет не только на поведение людей, но и на то, как .........
КАК......ТАК И Второй пример, подтверждая первый, даёт возможность убедиться в том,
что как…..так и
2. Противопоставление
Размышления автора о том, что …, мы читаем в начале текста. (пример + пояснение).
Однако в другом абзаце автор противопоставляет...(пример + пояснение). Так, два
приведѐнных примера-иллюстрации, объединенные выразительным приемом контраста,
позволяют автору полно раскрыть поднятую им проблему/ подвести читателя к важной
мысли.
Именно контраст между двумя примерами/ противопоставление позволяет глубже/ острее
понять, как … (что…)
Клише для других видов связей:

9.

Комментарий состоит из трех частей:
1) Пример-иллюстрация 1 + его интерпретация (что этот пример значит, зачем он есть в тексте),
пояснения к нему: отсылка к эпизоду (пересказ и (или) цитаты) + «этим автор хотел
сказать/показать…».
2) Пример-иллюстрация 2 + его интерпретация (что этот пример значит, зачем он есть в тексте),
пояснения к нему: отсылка к эпизоду (пересказ и (или) цитаты) + «этим автор хотел
сказать/показать…».
3) Связь между примерами и пояснение к ней, то есть как с точки зрения логики связаны два этих
эпизода: «примеры противопоставлены друг другу/связаны причинно-следственной
связью/сопоставлены друг с другом» + пояснение, в чём именно в этих примерах заключается
противопоставление, сопоставление, причина и следствие и т.п.

10. Возможные виды смысловых связей между примерами-иллюстрациями

11.

12.

13.

14.

02
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ
одноявлениепротивоположно
другомуявлению
А, однако Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как противопоставление. С одной_
стороны, критика может играть
отрицательную роль в истории искусства_,
потому что писатель-рецензент нередко _
искажает авторский замысел, идею
произведения, вероломно вторгаясь в _
диалог читателя с книгой, диктуя свои
идейно-эстетические принципы; однако _в
то же время нельзя игнорировать
безусловное положительное
предназначение критики с точки зрения
формирования культуры восприятия,
поэтому критика является неотъемлемой_
частью творческой системы.

15.

03
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ
одноявлениепротивоположно
другомуявлению
А, однако Б
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким видом
смысловой связи, как
противопоставление. С одной стороны,
любовь к науке (как дело жизни) ставит
человека в когнитивном развитии на
ступень выше, обогащает внутренний
мир личности; однако, с другой
стороны, одержимость чем-либо
приводит человека к нравственному
кокону и мировоззренческому футляру, _
к неспособности выйти за рамки
привычного образа жизни.

16.

04
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ
одноявлениепротивоположно
другомуявлению
А, однако Б
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким видом
смысловой связи, как
противопоставление: первый тезис
генерирует мысль о том, что внешность_
не всегда отражает внутренний мир
человека, его характер, силу духа,
мужество, стойкость; однако второй
тезис высвечивает образ человека,
который в тяжелейших условиях
выживания способен открыться поновому и показать себя таким, каким
его никто не знал.

17.

05
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
(аргументация, обоснование):
одноявлениедоказывает
существование другогоявления
Б аргументирует А
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как подтверждение. Второй тезис_
аргументирует мысль о важности
произведений искусства, формирующих
патриотические чувства через изучение
историко-культурной памяти народа,
выраженной в отечественной поэзии и _
живописи; в то время как первый тезис _
акцентирует внимание на красоте и
богатстве национального пейзажа в его _
фундаментальной задаче утвердить в
сознании человека чувство
сопричастности с родной землёй,
потребность в диалоге с природой.

18.

06
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
(аргументация, обоснование):
одноявлениедоказывает
существование другогоявления
Б аргументирует А
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как подтверждение. Второй тезис_
аргументирует мысль о том, почему
внешность обманчива, объясняя на
конкретных примерах (на примере
общественного мнения о Ковалёве и
его боевой репутации искусного
наводчика, которому нет равных), как _
представление о человеке может
меняться под давлением сложных
обстоятельств: в условиях войны, в
ситуации нравственного выбора,
проверки на прочность, которую
успешно прошёл главный герой
повествовательного фрагмента.

19.

07
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
одноявлениеобозначает
ключевоепонятиедругогоявления
А определяет Б
А выделяет ключевое
понятие в Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
обозначены таким видом смысловой
связи, как определение. Первый тезис _
фактом особого значения выделяет
ключевое понятие человеческого
одиночества, сознательного желания
уйти от всех, жить в духовном подполье –_
это трагедия исключительности,
уникальности; потому путь одиночества, _
выбор в пользу изоляции являются
порождением синдрома отверженности,_
невозможности находиться в
пространстве всеобщего презрения и _
бездушия большинства.

20.

08
АНАЛОГИЯ
одноявлениепохожена
другоеявление
Насколько А, настолько Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как аналогия: насколько
«дедушка» Ковалёв был мягким и
добродушным человеком мирной жизни
в общественном сознании фронтовиков_,
настолько он был жестоким и
бесстрашным, бескомпромиссным и
хватким, яростным и хитрым на поле
боя в непримиримой схватке с врагом.

21.

09
УСИЛЕНИЕ
одноявлениеболеечётко ивнятно
аргументируетдругоеявление
А ещё раз отмечает
объективность Б
Указанные выше примеры-иллюстрации
определены таким видом смысловой связи,
как усиление. Второй тезис более чётко и
внятно даёт ответ на вопрос, почему нельзя
прощать абсолютное зло, посредством
последовательного подбора конкретных
аргументов: во-первых, нет абсолютно
никаких оснований для прощения фашистам
их кровавых преступлений; во-вторых, слова
Спасителя о прощении личных обид нельзя
распространять на фашизм, на его
идеологов и последователей; в-третьих,
святые отцы никогда не провозглашали
идею помилования явных преступников,
настаивая на том, что тот, кто встал на путь
зла, должен быть наказан по всей строгости
закона и справедливости.

22.

10
УСТУПИТЕЛЬНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
одноявлениепроисходитвопреки
другомуявлению
Несмотря на А, Б…
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким видом
смысловой связи, как уступительные
отношения: истинный герой артиллерии
Ковалёв, несмотря на «слишком
добродушную» и «сугубо гражданскую»
внешность, не отвечающую
представлению о бесстрашном солдате,_
Герое Советского Союза, лучшем
наводчике фронта, в минуту опасности _
проявлял необычайную стойкость,
решительность, смелость, готовность
пожертвовать собой на поле боя.

23.

11
УСТУПИТЕЛЬНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
одноявлениепроисходитвопреки
другомуявлению
Несмотря на А, Б…
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким видом
смысловой связи, как уступительные
отношения: несмотря на то что герой- _
рассказчик отличался умом,
стойкостью, трудолюбием, он
демонстрировал неоднозначное
поведение под давлением внешних
условий, сознательно не желал вести
себя открыто и непринуждённо. Тем
самым автор приводит читателя к
мысли о том, что каждый из нас,
соответствуя чьим-либо ожиданиям,
может оказаться заложником
определённого образа, социальной
роли, навязанной обществом.

24.

12
ДОПОЛНЕНИЕ
одноявлениеслужит
добавлениемк другому
явлениюдлясоздания
целостногообраза, картины
Если А, то Б
А, в свою очередь, Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как дополнение; они с разных
сторон подчеркивают объективность
авторской позиции: первый тезис
высвечивает мысль о том, что,
выражаясь словами Ф. М. Достоевского,
«человек есть тайна», открытая книга,
которую нужно читать всю жизнь; в свою
очередь, второй тезис определяет
факторы, обусловливающие
общественное мнение о человеке,
который в тяжелейших условиях
выживания способен открыться поновому и показать себя таким, каким
его никто не знал.

25.

13
ДОПОЛНЕНИЕ
одноявлениеслужит
добавлениемк другому
явлениюдлясоздания
целостногообраза, картины
Если А, то Б
А, в свою очередь, Б
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким видом
смысловой связи, как дополнение; они
детально характеризуют особенности
целостной методики обучения,
направленной на гармоничное и
всестороннее развитие личности. Если
первый тезис говорит о важности
комфортной образовательной среды, то_
второй – высвечивает ценность
универсальных инструментов,
ориентированных на эффективное
обучение в тесном единстве с
интересами, увлечениями и душевной
организацией ребёнка.

26.

14
ДОПОЛНЕНИЕ
одноявлениеслужит
добавлениемк другому
явлениюдлясоздания
целостногообраза, картины
Если А, то Б
А, в свою очередь, Б
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким видом
смысловой связи, как дополнение.
Первый тезис отмечает в характере и _
системе ценностей талантливого
педагога такие качества, как гибкость _
ума, любознательность, энциклопедизм
мышления; в свою очередь, второй
тезис свидетельствует о том, что
настоящий учитель отличается
начитанностью, преданностью своему
предмету, бесконечным поиском себя _
в профессии, нелинейным
восприятием мира и человека,
педагогической смелостью и
методическим новаторством.

27. ДЕТАЛИЗАЦИЯ

15
ДЕТАЛИЗАЦИЯ
(конкретизация, уточнение,
иллюстрация): одно явление более
подробно показывает то, что было
представленовдругомявлении
А конкретизирует Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как детализация. Второй тезис
более подробно показывает
противоречивость и многогранность
характера наводчика Ковалёва (что
также высвечивается в первом тезисе):_
впечатление о герое, которое изначальн_о
было поверхностным и субъективным, в_
условиях жестоких реалий войны в корн_е
меняется; в глазах солдат-фронтовиков и_
офицеров стрелок, которому нет равных
в искусстве боевой наводки, стал
олицетворением бесстрашного солдата _и
истинного защитника родины,
преданного своему делу.

28. ДЕТАЛИЗАЦИЯ

16
ДЕТАЛИЗАЦИЯ
(конкретизация, уточнение,
иллюстрация): одно явление более
подробно показывает то, что было
представленовдругомявлении
А конкретизирует Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как детализация. Второй тезис
более подробно конкретизирует
размышления повествователя о
существовании в условиях неволи, когда_
потребности и желания человека
парализованы, сведены к нулю, и потом_у
(важная деталь) высокая цена обретени_я
себя, собственных надежд и стремлений_
в ситуации стихийного выбора граничит
с трагическим исходом.

29.

17
СОПОСТАВЛЕНИЕ
одноявлениесравнивается с
другимявлением
А, как и Б (ИЛИ)
С одной стороны, А…,
с другой стороны, Б…
Указанные выше примеры-иллюстрации
определены таким видом смысловой связи,
как сопоставление: с одной стороны, наводчик
Ковалёв отличался мягкостью, добродушием,
что сформировало ложное представление о
солдате, который якобы утратил боевую хватку,
постарел, отвык от суровых военных будней; с
другой стороны, в минуту опасности Ковалёв
показал мастерство высокого класса, проявил
виртуозность, смекалку, бесстрашие, в глазах
солдат-фронтовиков и офицеров стал истинным
героем, преданным своему делу, стрелком,
которому нет равных в искусстве прямой
наводки. Сопоставление этих примеров
приводит к выводу о том, что человек по своей
природе широк, что в экстремальных ситуациях
он способен показать себя с совершенно
неожиданной стороны.

30.

18
СОПОСТАВЛЕНИЕ
одноявлениесравнивается с
другимявлением
А, как и Б (ИЛИ)
С одной стороны, А…,
с другой стороны, Б…
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким
видом смысловой связи, как
сопоставление: подобно солдату в
бою, схлестнувшемуся в острой
схватке с врагами, природа
обладает невероятной силой,
проявляет несгибаемую волю и
стойкость в борьбе за
существование, может
сопротивляться стихии в неравном
поединке за жизнь.

31.

19
СОПОСТАВЛЕНИЕ
одноявлениесравнивается с
другимявлением
А, как и Б (ИЛИ)
С одной стороны, А…,
с другой стороны, Б…
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким
видом смысловой связи, как
сопоставление: подобно гордым
птицам, человек способен
покорять земные законы
притяжения, быть сильнее своей
физической природы, восхищать
всех красотой свободного
полёта, целеустремлённостью и
желанием бороться с
различными трудностями.

32.

20
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
одноявлениепредставляет
собойпричину,а другое
явление–следствие
А, потому что /поэтому Б
Указанные выше примеры-иллюстрации
определены таким видом смысловой
связи, как причинно-следственные
отношения: второй тезис генерирует мысль
о том, почему нельзя судить о человеке по
внешности (чему был посвящён первый
тезис). Нередко человека оценивают
субъективно, поверхностно, по
определённому набору штампов и
стереотипов (по возрасту, положению в
обществе, месту работы, уровню жизни,
социальному статусу), не учитывая тот факт,
что человек по своей природе широк, что в
экстремальных ситуациях он способен
показать себя с совершенно неожиданной
стороны. Именно поэтому объективное
мнение о человеке должно складываться
не только по первому впечатлению.

33.

21
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
одноявлениепредставляет
собойпричину,а другое
явление–следствие
А, потому что /поэтому Б
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким
видом смысловой связи, как
причинно-следственные отношения.
В системе ценностей человека
дружба играет ключевую роль,
потому что общение с близкими,
чувство глубокой привязанности в
единстве с общими интересами,
доверие и взаимопонимание
являются фундаментальной
составляющей счастья, комфорта,
жизненной гармонии.

34.

22
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
одноявлениепредставляет
собойпричину,а другое
явление–следствие
А, потому что /поэтому Б
Указанные выше примерыиллюстрации определены таким видом
смысловой связи, как причинноследственные отношения. Человек, по- _
настоящему увлечённый литературой
(например), не может быть
равнодушен к другим видам
художественного творчества (к музыке, _
театру, опере, балету и проч.), потому
что искусство обладает диалогичным
характером и универсальным
свойством: оно имеет возможность
говорить о мире и человеке разными
жанрами, стилями и методами.

35.

23
УКАЗАНИЕНАЦЕЛЬ
одноявлениепредставляетсобой
цель,а другоеявление–средство
еёдостиженияилипроцесс
реализациицели
А говорит о том, для чего Б
Данные примеры-иллюстрации
определены таким видом смысловой
связи, как указание на цель. Первый
тезис демонстрирует, для чего человек
жертвует собой, какое чувство толкает
его в том числе и на безрассудные
поступки (рассказчица могла «сгореть» _
вместе с мужем, но её это не
остановило), а второй тезис
высвечивает мысль о том, какую цену
готов заплатить человек ради счастья и _
благополучия близких (цена такого
важного поступка – собственная жизнь).

36.

24
ОБОБЩЕНИЕ
одноявлениевболееобобщённом
видепредставляетдругоеявление
А говорит о…, а Б обобщает А…
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как обобщение. Первый тезис
отмечает противоречивый характер
наводчика Ковалёва, иллюстрируя мысл_ь
о том, что внешность обманчива; второй
тезис, в свою очередь, обобщает
положение, в соответствии с которым
первое впечатление о человеке может _
быть ложным: «добрый дедушка» Ковалёв
в глазах солдат-фронтовиков и офицеров
окончательно утвердился в статусе
настоящего русского героя, бесстрашного
и самоотверженного защитника родины.

37.

25
ОБЪЯСНЕНИЕ
одноявлениерастолковывает
другоеявление,обращаяськ его
сущности,устройству,функцииит.д.
А объясняет Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как объяснение. Второй тезис
более подробно высвечивает
стратегическое значение лидера в
формировании боевого духа армии и
массового героизма в целом: настоящий
_
лидер, офицер или простой солдат,
который поведёт за собой остальных на _
смертельный бой, должен отличаться не_
только смелостью, мужеством и
авторитетом, но и ответственностью
(этим и объясняется положительная
репутация настоящего лидера) за себя и_
других солдат, поэтому его решительные
действия не могут граничить с безумием_
и импульсивностью.

38.

26
ВЫДЕЛЕНИЕ
одноявлениеподчёркиваетглавное
(важное) вдругомявлении
А подчёркивает Б
Указанные выше примеры-иллюстрации_
определены таким видом смысловой
связи, как выделение. Если первый тези_с
фактом особого значение акцентирует
внимание на внешности добродушного _и
безобидного «дедушки», что вступает в _
явное противоречие с решительностью и
силой духа героя, то второй тезис
подчёркивает главные качества
характера наводчика Ковалёва: боевое
мастерство, опыт, мудрость, преданность
своему делу, патриотизм, беспримерная
ненависть к жестоким врагам, готовность
пожертвовать собой на поле боя.

39.

Таблица "Виды смысловой связи между примерами-иллюстрациями" от ФИПИ
5
Противопоставление
Уступительные отношения
Сопоставление
Аналогия
Дополнение
Одно явление противоположно другому
Одно явление происходит вопреки другому
Одно явление сравнивается с другим
Одно явление похоже на другое
Одно явление дополняет другое для создания целостной картины
6
Причинно-следственные отношения
Одно явление — причина, другое — следствие
7
8
Указание на цель
Указание на условие
Одно явление — цель, другое — средство её достижения
Одно явление — условие для другого
9
Детализация (уточнение, иллюстрация)
Более подробно показывает другое явление
10
Пояснение
Выделение
Обобщение
Заключение (вывод)
Подтверждение (аргументация, обоснование)
Делает другое явление более понятным
Подчёркивает главное (важное) в другом явлении
Представляет другое явление в обобщённой форме
Является логическим итогом другого явления
Доказывает существование другого явления
Определение
Объяснение
Обозначает ключевое понятие другого явления
Раскрывает явление через его суть, функции, устройство и т.д.
1
2
3
4
11
12
13
14
15
16

40.

6-й абзац
Собственная позиция
Мой ответ на этот вопрос +
обоснование (аргументы из
литературы, общеизвестные
факты истории и науки,
обращение к собственному
читательскому опыту)
Для выражения своего мнения:
1) Я разделяю(не разделяю) точку зрения на проблему…
2) Я придерживаюсь (не придерживаюсь) того же мнения на
проблему…., что и автор
3) Я согласен (не согласен) с автором в том, что…
4) Трудно (нельзя) не согласиться с автором текста в том, что…
5) Мне близка позиция автора тем, что…
Для аргументации собственной позиции:
1) Как часто приходится сталкиваться с …
2) разве не стали обычными (нормами жизни)такие явления, как…?
3) Кто из нас не наблюдал (не сталкивался; не замечал (за собой); не
оказывался свидетелем) того, как…
4) К сожалению, зачастую в наши дни (среди нас; вокруг нас)…

41.

7-й абзац
Заключение
Вывод - обобщение
моего рассуждения
Таким образом, автор текста убеждает нас в том, что…
Прочитав этот текст, понимаешь, что…
Автор хочет, чтобы… И это стремление определяет глубину и силу
авторского воззвания

42.

43.

К1–3. Содержание сочинения
По этим критериям проверяют смысловое наполнение: всё содержимое каждых абзацев, примеры, мнения и аргументы к ним.
I Содержание сочинения
К1. Отражение позиции автора по проблеме исходного текста
Ученик верно сформулировал позицию автора - 1
Все остальные случаи - 0
К2. Комментарий к позиции автора по проблеме исходного текста
Ученик привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из текста, пояснил их, а также указал и проанализировал смысловую связь между
ними - 3
Ученик привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из текста и пояснил их. Смысловая связь между комментариями
указана/проанализирована неверно или не указана/не проанализирована вообще - 2
Ученик привёл 1 пример-иллюстрацию из текста и пояснил его - 1
Все остальные случаи - 0
К3. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
Ученик верно сформулировал и обосновал отношение к позиции автора и привёл пример-аргумент - 2
Ученик верно сформулировал и обосновал отношение к позиции автора, но не привёл пример-аргумент ИЛИ Ученик привёл примераргумент, но собственное мнение выразил лишь формально (например: «Я (не) согласен с автором») - 1
Все остальные случаи - 0
Максимум баллов - 6

44.

К4–6. Речевое оформление сочинения
Текст сочинения должен быть связным, последовательным, опираться на достоверную информацию. А ещё — не
содержать отсылок к запрещённым произведениям, нецензурной брани и идей, идущих вразрез с законодательством
РФ.
II. Речевое оформление сочинения
К4. Фактическая точность речи
Нет ошибок - 1
Есть 1 ошибка или более - 0
К5. Логичность речи
Нет ошибок - 2
Есть 1-2 ошибки - 1
Есть 3 ошибки или более - 0
К6. Соблюдение этических норм
Нет ошибок - 1
Есть 1 ошибка или более - 0
Максимум баллов - 4

45.

К7–10. Грамотность. Эти критерии помогают оценивать то, насколько грамотно написано сочинение.
III. Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм
Нет ошибок - 3
Есть 1–2 ошибки - 2
Есть 3–4 ошибки - 1
Есть 5 и более ошибок - 0
К8. Соблюдение пунктуационных норм
Нет ошибок - 3
Есть 1–2 ошибки - 2
Есть 3–4 ошибки - 1
Есть 5 и более ошибок - 0
К9. Соблюдение грамматических норм
Нет ошибок - 3
Есть 1–2 ошибки - 2
Есть 3–4 ошибки - 1
Есть 5 и более ошибок - 0
К10. Соблюдение речевых норм
Нет ошибок - 3
Есть 1–2 ошибки - 2
Есть 3–4 ошибки - 1
Есть 5 и более ошибок - 0
Максимум баллов - 12

46.

(1)Есть в человеческом характере такая черта – с удовольствием вспоминать прошлые трудности, тобой преодолённые. (2)Это всегда приятно.
(3)Пребывание в армии стало делом нашей чести, так же как для прежних молодых поколений участие в Гражданской войне, в строительстве Комсомольска и Магнитки,
в покорении Арктики, а для нынешнего – в освоении целины и земель Сибири, хотя мне кажется не совсем точным сравнение мирных строек с передним краем: это всётаки слишком разные вещи.
(4)Верно говорят, что характер моего поколения был сформирован армией военной поры. (5)Мы находились в том возрасте, когда человек особенно
пригоден для окончательного оформления, если он попадает в надёжные и умелые руки. (6)Мы были подготовлены к этому ещё всем детством, всем воспитанием, всеми
прекрасными традициями революции и Гражданской войны, перешедшими к нам от старших.
(7)Мы пришли в армию – наши кости ещё не окрепли, не затвердели мускулы, мы ещё росли. (8)Когда после нас осматривали новые медицинские
комиссии, или, как тогда говорили, «перекомиссии», оказалось, что многие из нас прибавили в росте по нескольку сантиметров. (9)А как выросли наши души и
характеры!
(10)Армия многому научила нас. (11)Это были, в свою очередь, наши университеты. (12)Одних она приобщила к технике – к танку, пушке, самолёту; других
научила владеть топором, пилой и лопатой. (13)А близость к природе, к земле, на которой лежишь, по которой идёшь, которую копаешь! (14)Армия научила нас
мужской дружбе – мы знали, пожалуй, только детскую. (15)Мы ушли юношами, а вернулись мужами. (16)Скольких обрели мы новых друзей и скольких из них потеряли,
чтобы не забыть никогда!
(17)А разве можно забыть геройство гвардейских дивизий, железную дисциплину военных училищ или запасные полки, рвущиеся на фронт из какихнибудь далёких тыловых лагерей. (18)Разве забудешь безмолвный Донбасс сорок третьего года, разбитые города Белоруссии и знаменитый Бобруйский котёл, где на
много километров сплошным навалом, друг на друге – искорёженные немецкие танки, орудия, бронетранспортёры, машины. (19)Армейская жизнь была суровой, но
сколько в ней было неожиданного тепла! (20)Я служил ещё по первому году, когда однажды к нашей землянке подошёл сержант из соседней роты и задал вопрос:
«Помкомвзвода дома?» (21)Этот вопрос потряс меня. (22)То есть как дома? (23)Дом далеко отсюда. (24)Разве здесь дом? (25)А спустя несколько месяцев я и сам говорил
так.
(26)Столь же удивительным казался мне вопрос комбата к старшинам: «Покормили людей?» (27)Чего, мол, их кормить? (28)Сами поедят, только дай!
(29)Или: «Первая рота покушала? (30)Вторая рота покушала?..» (31)Это слово «покушала» (не «поела») казалось нарочитым, пока я не почувствовал, что оно имеет
особый оттенок – не слащаво-городской, а уважительно-деревенский: покушала. (32)Мы были очень, очень молоды. (33)Когда я смотрю на семнадцатилетних мальчиков,
то думаю: «Неужели мы были такими? (34)Если на них нагрузить всё, что было на нас, да чтоб они прошли столько, сколько мы, пусть вполовину меньше, – они же не
выдержат! (35)А может быть, это только кажется?..»
(36)По натуре своей мы действительно мирные люди. (37)Я никогда не встречал человека, который хотел бы сражений. (38)Но если враг нападёт на нас, мы
будем воевать. (39)Это будет главным, и нам не придётся раздумывать...
(40)В жизни каждого юноши наступает момент, когда необходим качественный скачок. (41)Мы перешли в новое качество, надев красноармейские шинели.
(42)Мне жаль тех людей моего поколения, кто не служил в армии рядовым. (43)Иногда, собравшись с друзьями, мы под настроение, к месту, начинаем рассказывать о
своей службе, о военной поре; мы увлекаемся, перебиваем друг друга и самих себя, перескакиваем с одного на другое. (44)А те, кто не был там, тоже слушают с
интересом. (45)И как это ни странно, менее других фигурируют здесь так называемые боевые эпизоды. (46)Нет, это истории скорее познавательного характера, забавные
и грустные, – о себе и встреченных тобой людях, истории, ограниченные рамками времени и обстановки. (47)И едва ли не главное в них – это множество ярких деталей,
подробностей, которые, если не вспоминать их, постепенно выветриваются из нашей памяти, заменяясь другими.
(По К.Я. Ваншенкину*) * Константин Яковлевич Ваншенкин (1925–2012) – советский и российский писатель и поэт.

47.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте: «Что даёт служба в
армии молодому человеку?». «Какой опыт приобретает молодой человек, служа в армии?»
Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.
Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примераиллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите
и поясните смысловую связь между приведёнными примерами- иллюстрациями.
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт и
не повторяя авторских суждений. (Не учитываются примеры-аргументы, источниками которых являются комикс,
аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра и другие подобные виды представления информации.)
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

48.

Авторская позиция по проблеме:
Молодые люди, пройдя службу в армии, приобретают хорошую физическую форму,
самостоятельность, становятся более мужественными и выносливыми. Воспоминания об армейской
службе они хранят всю жизнь.

49.

Сочинение 1.
Какой опыт приобретает молодой человек, служа в армии? Ответ на этот вопрос даёт писатель Константин Яковлевич
Ваншенкин.
По мнению автора, во время службы в армии молодые люди обретают богатый, разносторонний и очень ценный для всей
последующей жизни опыт, уходя служить Отечеству «юношами», а возвращаясь «мужами».
Проследим, как в предложенном для анализа тексте раскрывается авторская позиция. Рассказчик утверждает, что армия
научила его «мужской дружбе», которая сменила «детскую». Он восклицает: «Скольких обрели мы новых друзей и скольких из них
потеряли, чтобы не забыть никогда!» Следовательно, армейская служба помогла герою текста найти близких по духу людей,
выстроить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, доверии и готовности помочь, а также понять, как важно хранить
память об ушедших товарищах.
Далее мы узнаём, что, по воспоминаниям рассказчика, «армейская жизнь была суровой», но полной «неожиданного
тепла». Герой делится с нами историей о том, как сержант из соседней роты однажды спросил у него: «Помкомвзвода дома?»
Вопрос потряс рассказчика упоминанием о доме, но спустя несколько месяцев он уже и сам говорил так. Это означает, что армейская
служба научила юношу любить жизнь и принимать её реалии с оптимизмом и благодарностью.
Первый из рассмотренных примеров дополнен вторым. Умение дружить по-настоящему и ценностное отношение к тому,
что имеешь, — это разные, но в равной степени важные жизненные уроки, которые человек получает, находясь на военной службе.
Без истории рассказчика о том, как он начал считать «домом» место, где служил, осмысление полученного в армии жизненного
опыта было бы неполным.
Мне близка позиция автора. Армейская служба становится «школой жизни» для молодых людей, способствуя их
духовному росту. Так, в произведении Владимира Дудинцева «Встреча с берёзой» рассказчик за годы службы в армии стал
бесстрашным и стойким, с «сухими глазами» выдержав операцию в военном госпитале. Он «научился плакать» не от слабости и
физической боли, а от переполнявших его глубоких и сильных чувств. Об этом свидетельствуют его слёзы во время прощания с
раненым другом Мишей. Можно утверждать, что герой В. Дудинцева, служа в армии, получил ценный опыт, обретение которого
было бы невозможно в иных жизненных условиях.
В заключение подчеркну: каждому из нас следует чаще задумываться о том, что армейская служба — это не только долг
перед Родиной, но и важный этап в становлении личности.

50.

Сочинение 2
Какой опыт приобретает молодой человек, служа в армии? Об этом размышляет в предложенном для анализа тексте К.Я.
Ваншенкин.
Рассказчик вспоминает годы своей службы и, обобщая личный опыт, формулирует те причины, по которым служба
становится одной из самых ярких страниц жизни для каждого прошедшего её. Характер молодого бойца складывается под влиянием
традиций Красной армии, выкованных в огне Гражданской и Великой Отечественной войн, — семнадцатилетние «мальчики»
чувствуют свою причастность «геройству гвардейских дивизий» и других частей, покрывших себя славой. Но наряду с дисциплиной
и суровостью, присущими армии, здесь молодой человек встречается и с «неожиданным теплом» — участливым отношением
старших по званию к младшим (предложения 26–31). Выделенные рассказчиком особенности службы свидетельствуют о том, что
воспитательной задачей армии является формирование духовных качеств человека.
О результатах воспитания службой мы узнаём из предложений 11–15: помимо практических навыков молодые люди
обретают жизненные идеалы мужчины — сына своей страны, своей земли. Готовые с честью исполнить долг перед Родиной,
рядовые, прошедшие службу, ощущают себя звеном в цепи поколений воинов, испокон веков стоящих на страже Отечества.
Описанные рассказчиком принципы службы стали причиной превращения юношей в «мужей»: традиции дисциплины,
чести, человечности, исповедуемые в армейской среде, наделяют уникальным опытом.
К.Я. Ваншенкин считает, что служба меняет молодого человека, способствуя его взрослению. Она формирует идеалы, даёт
ему опыт новых отношений, преодоления трудностей, закаляет характер и делает мужчиной.
Я согласен с автором. Действительно, воинская служба издавна выполняла функции обряда, необходимого для становления
мужчины. Так, можно вспомнить историю Петра Гринёва, героя романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Он рос бездельником и
мечтал о таком же беззаботном будущем, но перед отправкой в столицу отец круто переменил судьбу сына и послал его в
действующую армию, чтобы Пётр «понюхал пороху» и стал «солдат, а не шаматон». Нелёгкие испытания, выпавшие на долю
молодого сержанта, сделали из недоросля достойного мужчину и дворянина, готового до последнего отстаивать честь и защищать
слабых. «Капитанская дочка» в художественной форме рассказывает читателю о славных русских воинских традициях и даёт
нравственные ориентиры, не менее важные сейчас, чем в XVIII и XIX веках.

51.

Сочинение
Какой опыт получает молодой человек, служа в армии? Этот проблемный вопрос находится в центре внимания автора
предложенного текста К.Я. Ваншенкина.
По мнению писателя, армия может послужить для человека хорошей школой: пробудить в нём таланты, о которых он даже
не подозревал, научить мужской дружбе и дисциплине. Приведу примеры из текста, иллюстрирующие авторскую позицию.
Так, писатель называет армию университетом: «Одних она приобщила к технике – к танку, пушке, самолету, других
научила владеть топором, пилой и лопатой». Люди учились делать то, о чём раньше не имели никакого представления. Кроме того,
именно в армии, по мнению автора, начинаешь сильнее ценить дружбу и своих товарищей, вместе с которыми ежедневно
преодолеваешь трудности. К.Я. Ваншенкин подчёркивает: армия сделала из юношей настоящих мужчин, готовых к любым
испытаниям.
Несмотря на суровые условия, эти молодые люди всё-таки с теплом вспоминали о своей армейской жизни. Служба
помогла им «перейти в новое качество», стать сильнее духом и получить бесценный опыт. Как отмечает автор, юноши осознавали
свой долг защищать Отечество и спустя годы не забывали об этом, воспринимая случившееся с ними как «качественный скачок»,
переход на новый этап.
Автор приводит аналогичные примеры, делая акцент на изменениях, которые происходят в человеке после армейской
службы. Он учится многим вещам и растёт как личность.
Нельзя не согласиться с мнением писателя. Действительно, армия меняет человека и закаляет его характер. Например, в
романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» служба становится проверкой на прочность для главного героя Петра Гринёва. Однако он
с честью проходит этот путь, ни на секунду не забывая о своём долге перед государством. Из юноши, мечтавшего о петербургской
жизни и развлечениях, он превращается в мужественного, стойкого и сильного духом человека.
Таким образом, армию неслучайно называют университетом или школой, потому что человек, находящийся на службе,
приобретает ценные качества, которые помогают ему в будущем.