Презентация Гусаревой А.А

1. Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ОО

Гусарева Ася Александровна,
тьютор МОУ СОШ №312
Санкт- Петербург, 2021г.

2. 1. Основы инклюзивного образования.

Основные нормативные документы, регламентирующие инклюзивное
образование в Российской федерации и Санкт-Петербурге
• Конвенция ООН о правах инвалидов, ратифицированная РФ 24.09.2008
года
• Федеральный закон РФ от 03.05.2012 года N 46-ФЗ «О ратификации
Конвенции ООН о правах инвалидов»
• Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в
Российской Федерации» (Ст. 2, п. 27)
• Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 г. №461-83 «Об образовании
в Санкт-Петербурге» (Ст. 10, п. 13)
• Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 5 мая
2012 г. №1263-р «Об утверждении Концепции образования детей с ОВЗ
в образовательном пространстве Санкт-Петербурга»

3.

Инклюзивное образование
• Это организация процесса обучения всех детей, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, в общей системе образования по
месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности
в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах
общего типа, которые учитывают их особые образовательные
потребности и оказывают своим ученикам необходимую
специальную поддержку. При этом конкретизируется, что речь идет
об обучении разных детей в одном классе, а не в специально
выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Статья 24 Конвенции ООН о правах инвалидов - Федеральный закон
РФ от 03.05.2012 года N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов»

4.

В статье 24 Конвенции о правах инвалидов отмечаются такие важные
понятия как
• Исключение возникает, когда учащиеся напрямую или косвенно не
допускаются к любой форме образования.
• Сегрегация возникает, когда образование учащихся с особенностями
предоставляется в изолированных учреждениях, организованных таким
образом, чтобы работать только с клиентами с определенными особенностями
или несколькими видами особенностей, но в изоляции от “обычных” детей.
• Интеграция - это процесс, в котором людей с особенностями помещают в
неадаптированную и уже существующую образовательную среду, если эти
люди соответствуют стандартизированным требованиями такой среды.
• Инклюзия включает процесс системного реформирования такой среды,
превращая ее в доступную для всех участников процесса. Реформирование
включает в себя изменение содержания, обучающих методик, подходов,
структур и стратегий в образовании, чтобы преодолеть препятствия на пути к
предоставлению базового права на образование для всех учеников всех
возрастных групп, и создание среды, которая более всего соответствует их
запросам и предпочтениям. Включение учащихся с особенностями в обычные
группы/классы без проведения соответствующих структурных изменений в
области, к примеру, организации, расписания, обучающих стратегий и так
далее не является инклюзией.

5.

Задачи инклюзивной ОО:
• создание уютного, комфортного пространства для всех;
• создание среды, способствующей гармоничному развитию
личности;
• формирование толерантного сообщества детей, родителей,
персонала и социального окружения;
• создание в ОО педагогической системы, центрированной на
потребностях ребёнка и его семьи. Не ребёнок «вписывается» в
существующую систему образования, а сама система
образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных
детей, организуя их в единое сообщество;
• формирование междисциплинарной команды специалистов,
организующих образовательный процесс.

6. 2. Подходы и механизмы в системе образования детей с особыми образовательными потребностями в рамках ФГОС ОО.

Понятие универсального дизайна в образовании.
Термин «универсальный дизайн» только входит в российское понятийное
поле. И обычно его понимают как развитие уже привычной «доступной
среды», т. е. применительно к архитектуре. Однако само понятие
«универсальность» противоречит привязыванию к какой-либо отдельно
взятой сфере.
Обеспечение соблюдения принципов универсального дизайна в окружающем
пространстве, в сфере услуг, в том числе в образовании – международное
обязательство Российской Федерации после ратификации Конвенции ООН о
правах инвалидов.
«Универсальный дизайн» означает дизайн предметов, обстановок, программ
и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени
пригодными к пользованию для всех людей без необходимости адаптации
или специального дизайна. (Конвенция ООН о правах инвалидов)

7.

Психолого-педагогический консилиум в образовательной организации.
Психолого- педагогический консилиум- является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения,
развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачи психолого- педагогического консилиума:
-выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк.

8.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ – ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПМПК
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ограниченными здоровья дополняют и
конкретизируют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
- разработка АООП
- разработка индивидуального учебного плана
- разработка ИОМ
- адаптация учебных и контрольно-измерительных материалов
- Предоставление тьютора, ассистента (помощника), в том числе на период
адаптации / учебную четверть, полугодие, учебный год / на постоянной
основе психолого-педагогического в рамках компетенции
- другие условия сопровождения организации

9.

Индивидуальный образовательный маршрут. Что это?
Процесс движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его
семьи при осуществлении образовательного и педагогического сопровождения в
конкретном образовательном учреждении педагогами и специалистами
Документ описание системы комплексного сопровождения обучающегося с ОВЗ с
учетом его возможностей и потребностей, включающее описание регламента,
содержания и форм организации обучения, психолого-педагогической и специальной
поддержки.
Зачем нужен индивидуальный образовательный маршрут?
ДЛЯ СЕМЬИ. Помогает обрести чувство уверенности в том, что обучение ребенка
будет иметь результат
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ. Помогает структурировать и систематизировать процесс обучения по
предметным областям
ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ. Помогает ставить реальные цели и задачи работы, предполагая
определенную стратегию и результаты деятельности, а также показатели достижений
ДЛЯ РЕБЕНКА. Фокусируется на моментах, которые являются приоритетными для
обучения и социализации ребёнка в определённый период времени
ДЛЯ ВСЕХ. Позволяет определить содержание и стратегию взаимодействия всех
участников образовательного процесса

10. 3. Современные технологии, методы и приемы инклюзивного образования (часть I)

Инклюзивное образование – членство, участие, обучение.
Инклюзия включает процесс системного реформирования такой
среды, превращая ее в доступную для всех участников процесса.
Инклюзивное образование этоЧленство – принадлежность к обществу;
Участие – вовлеченность ребенка в мероприятия ;
Обучение – стандарты, ориентированные на различный уровень
обучения.

11.

Необходимые умения в работе с детьми с особыми образовательными
потребностями согласно профессиональному стандарту педагога.
• Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
• Умение (совместно с психологом и другими специалистами)
осуществлять психолого-педагогическое сопровождение
образовательных программ.
• Умение читать документацию специалистов (психологов,
дефектологов, логопедов и т.д.).
• Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить
психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности
учащегося.
• Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы
развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

12.

Организационно-педагогические вопросы образования детей с особыми
образовательными потребностями.
Специфические особенности построения урока в условиях инклюзивной
образовательной среды:
• Планирование общей и индивидуальной цели урока
• Реализация индивидуально-дифференцированного подхода
• Введение коррекционно-развивающих блоков в урок
• Организация полисенсорного обучения (использование различных видов
наглядности)
• Практико-ориентированная направленность в проведении урока
• Необходимость тьюторского сопровождения обучающихся на уроках
• Использование групповых форм работы, организация взаимообучения
• Систематическая оценка и коррекция учебных достижений каждого
обучающегося

13.

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе.
• Урок должен иметь четкий алгоритм.
• Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям,
должно отвечать определенном алгоритму действий.
• Урок в инклюзивном классе должен предполагать большое
количество использования наглядности для упрощения
восприятия материала.
• Учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями
здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной
деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные
виды деятельности.

14.

В работу в классе для детей с ОВЗ необходимо:
- Наличие индивидуальных правил для учащихся.
- Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.
- Поддержание тишины во время интенсивных занятий.
- Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например,
мобильных телефонов).
- Обеспечение персональным компьютером для выполнения
письменных работ.
- Близость учеников к учителю.
- Наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг).
- Сохранение достаточного пространства между партами.

15.

Роль тьютора в сопровождении обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
• ТЬЮТОР – ключевая фигура инклюзии. Тьютор является
инструментом, посредством которого учитель может исполнить
свои обязательства – поставлять образование ученикам.
Функции тьютора:
• в урочной деятельности – академическая адаптация и социальное
сопровождение;
• во внеурочной деятельности – репетиторство.

16.

• Основные обязанности тьютора:
1. Поддержка ученика во время уроков и групповых занятий,
коррекционных занятий с другими педагогами, перемен;
2. Работа по коррекции поведения;
3. Проведение индивидуальных занятий с учеником в соответствии с
программой обучения;
4. Своевременная подготовка материалов к следующему учебному
дню, в том числе по просьбе учителя.
Тьютор сопровождает ученика в школе 100% времени.

17.

Тьюторская поддержка на уроке.
Тьютор помогает ученику:
• соблюдать правила на уроке,
• выполнять задания,
• повторять за одноклассниками,
• обращать внимание на учителя,
• выполнять групповые инструкции,
• регулировать своё состояние.

18.

Спасибо за внимание!