Лекция 1Обучение иностарнному языку и образовательная модель в области иностарнных языков

1. Обучение иностранному языку и образовательная модель в области иностранных языков

2. Обучение иностранным языкам

• Обучение иностранным языкам есть
специальным образом организованный,
планомерный и систематический процесс
взаимодействия учителя и учащегося по
передаче и усвоению иноязычных знаний,
навыков, умений, а также способов
коммуникативно-познавательной
деятельности на изучаемом языке.

3.

• Обучение – это своего рода социальная
систематизированная технология
интенсивного введения человека в
культуру специально подготовленным для
этого людьми по надзором общества
(Сериков В.В., 2008)

4. Элементы системы обучения ИЯ

• Реальные объекты: средства обучения
(программа, учебники), субъекты процесса
обучения (учитель, ученик),
организационные формы (урок,
внеурочное мероприятие)
• Абстрактные объекты: цели, содержание,
принципы, методы и приемы обучения.

5. Результат обучения ИЯ

• Личностное развитие всех субъектов
учебного процесса, осуществляемое с
помощью изучаемого языка и в процессе
овладения ими языком как средством
межличностного и межкультурного
взаимодействия и инструментом познания

6.

7. Уровни системы обучения

• 1 уровень: макроуровень (взаимодействие
методики обучения ИЯ как науки с другими
науками, цели обучения, содержание,
принципы, приемы (технологии),
материальные средства обучения, реальный
учебно-воспитательный процесс).
• 2 уровень: обучение конкретному языку
• 3 уровень: микроподход (уровень реального
учебно-воспитательного процесса)

8. Овладение ИЯ

Способность к общению с использованием
нового языкового кода
Собственная деятельность учащегося
(изучение языка)
Направляемая деятельность учителя
(преподавание)

9. Овладение ИЯ в учебных условиях будет успешным, если он:

• Направлен на личность обучающегося, его
реальные потребности и мотивы, социокультурные,
индивидуальные программы развития;
• Осознается обучающимся как индивидуальный
процесс, зависящий в первую очередь от них самих;
• Обеспечивается умениями учителя выявлять у
обучающегося мотивацию к изучению языка и
направлять ее на успешное овладение эти языком;
• Имеет деятельностный, когнитивный, творческий
характер;

10.

• Ориентирован не на логику и системность
предмета усвоения, а на логику развития
личности ученика, его субъективного
внутреннего состояния;
• Стимулирует проявление обучающимся
собственной активности, радости и
удовольствия от общения друг с другом, от
всего того, чем необходимо заниматься на
занятиях;

11.

• Учитывает прежде всего индивидуальные
предпосылки и условия обучения, нежели
различия между системами родного и
иностранного языков;
• Формирует у обучающихся понимание того,
что владеть языком значит уметь
пользоваться им как средством социальной
коммуникации в реальных ситуациях
межкультурного общения и что
допускаемые при этом ошибки не являются
препятствием для общения (Гальскова,
2014)

12.

• Языковое образование – образование в
области всех современных языков и культур
(родных и неродных).

13.

• Образование в области иностранных
языков отражает сложную сущность
процесса и результата обучения, а также
воспитания и развития личности
обучающегося средствами иностранного
языка как учебной дисциплины шире,
нежели «обучение иностранному языку», и
выходит в сферу лингвообразовательных
ценностей и смыслов

14.

15.

• Целевой ориентир языкового образования
– личность
• Субъект речи, познания, культуры,
межкультурной коммуникации,
нравственности

16.

• Содержание языкового образования – это
специально отобранная система элементов
лингвокультурного опыта, включающего
иноязычные знания, навыки и умения,
способы познавательной деятельности,
соответствующие компетенции и
личностные качества, позволяющие
обучающемуся в рамках заданных
требований использовать изучаемый язык
как средство межкультурного и
межличностного общения, как средство
саморазвития и познания

17.

• Методы должны носить интерактивный
характер

18.

• Тип коммуникации – диалогичность,
интерактивность (взаимодействие),
преодоление разрыва между учебным и
аутентичным общением, продуктивность,
осознанность, креативность (а не
пошаговое обучение языку), перенос
акцента с преподавательской деятельности
на деятельность учащегося по изучение
языка (овладению языком) (т.е. на учебную,
коммуникативно-познавательную,
исследовательскую, творческую
деятельность)

19.

• Характер включенности языкового
образования в систему общественных
отношений:
• Максимальное использование
возможностей иноязычного общения для
формирования у учащегося социально
значимых характеристик сознания и
поведения.

20.

• Результат:
• Способность выпускника школы на
определенном уровне эффективно
действовать на изучаемом языке в
проблемных ситуациях речевого общения,
в том числе с носителями изучаемого
языка.