Адаптация в НОО ЛК

1. Адаптация обучающихся начальных классов общеобразовательной школы

2. Понятия

• Адаптация (биол) – процесс
приспособления живого организма к
окружающим условиям.
• Социальная адаптация – процесс
активного приспособления человека к
изменившейся среде с помощью различных
социальных средств. Различают активную и
пассивную социальные адаптации.

3. Активная и пассивная.

• Активной,
когда
индивид
стремится
воздействовать на среду с тем, чтобы вызвать
реакцию изменения (в том числе тех норм,
ценностей,
форм
взаимодействия
и
деятельности, которые он должен освоить).
• Пассивной, когда он не стремится к такому
воздействию и изменению.

4. Выделяют три вида адаптированности человека к измененным условиям: психо-физиологическая, социально-психологическая и учебная.

• 1. Психо-физиологическая адаптация.
• Процесс освоения совокупности всех условий,
необходимых в процессе обучения.
• Объективный показатель: степень утомляемости.
• Субъективный показатель: оценка самочувствия,
условий обучения.
• При рассмотрении данного вида адаптации нужно
четко ограничивать самочувствие его ухудшение от
врожденных или приобретенных хронических
заболеваний.

5. 2 Социально-психологическая адаптация

• Включение школьника в систему взаимоотношений
коллектива школы и класса с их традициями, нормами
жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой
адаптации ученик постоянно получает разностороннюю
информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о
системе деловых и личностных взаимоотношений в
группе, о социально-психологической позиции отельных
членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых
лидерах.
• Объективный показатель: участие в жизни коллектива,
социально-психологическая позиция в нем.
• Субъективный показатель: оценка отношений с классным
коллективом, учителями.

6. 3. Учебная адаптация –

• выражается в определенном уровне овладения
обще учебными умениями и навыками, в
формировании некоторых необходимых качеств
личности в развитии устойчивого положительного
отношения к учению.
• Объективный
показатель:
соответствие
личности требованиям к учащемуся.
• Субъективный показатель: отношение к учебе, к
будущей профессии, оценка перспектив обучения.

7. Обучающийся не адаптировался если:

• Нет интереса к внеучебной жизни класса, ребенок не имеет
поручений, не участвует в праздниках, его с трудом можно
дозваться на внеклассные и внешкольные мероприятия.
• Нет друзей в классе, в школе. После уроков идет домой один
даже если по дороге с одноклассниками.
• Родители не знают имен одноклассников, учителейпредметников. Часто имен учителей предметников не знает и
сам ребенок. О жизни школы родители узнают из разговоров с
классным руководителем.
• Ребенок часто переспрашивает на уроке и во время классного
часа. Самостоятельно не выполняет домашнее задание, какието внеурочные поручения. Не проявляет инициативу.
• Похудел, жалуется на головную боль.

8. Цели и задачи на адаптационный период для детей:

• принятия правил поведения и режима новой
школы;
• принятие новичков в коллектив;
• поиск личностного смысла и мотивации
учения;
• узнавание специфики мира юноши и девушки;
• организация
процесса
самопознания
и
доброжелательной конструктивной обратной
связи.

9. Условно адаптационный период можно разделить на три этапа

• подготовительный, когда происходит и своевременное назначение
классных руководителей, и проведение семинаров, продумывание
открытых мероприятий, итоговых выступлений кружков, проведение
экскурсий по школе. Январь-март предыдущего учебного года.
• собственно адаптационный период.
• В зависимости от возраста адаптация может продолжаться: 1 класс
от 6 до 8 месяцев, 5 класс 2-4 месяца, более старшие классы от 2
недель до 2 месяцев.
• постадаптационный период, когда происходит анализ результатов
адаптационного периода, это и обсуждение, и оформление выставок,
работ, стендов, а также аналитико-проектирование, где администрация
определяет пути решения проблем и вопросов, возникших в процессе
работы.

10. Нарушения адаптации выражаются в виде:

• Реакции
активного
протеста.
Ребенок
непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на
перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им,
и дети отвергают его. В эмоциональной сфере
наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
• Реакции пассивного протеста. Ребенок редко
отвечает на уроке, требования учителя выполняет
формально (не вдумываясь в смысл того, что
делает), на перемене пассивен, предпочитает
находиться один, не проявляет интереса к
коллективным делам. У него преобладает
подавленное настроение, страхи.

11. Причины трудностей в адаптационный период.

• Несформированность «внутренней позиции школьника».
• Слабое развитие произвольности.
• Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.
• Подчиняться новым для него правилам школьной жизни.
• Общение с учителями.
• Принятие учебной задачи.
• Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими
детьми.
• Отношение к себе.
• Завышенные требования со стороны родителей.
• Состоянием здоровья и уровнем физиологического развития.
• Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).
• Леворукие.
• Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.

12. Степени адаптации

• Высокая степень адаптации.
• Дети адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети
относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают
новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны,
добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.
• Средняя степень адаптации.
• Эти дети имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их
поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию
обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают небольшие
трудности в усвоении учебной программы.
• Низкая степень адаптации.
• Социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными
трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются
негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные
неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и
отрицательное отношение сверстников

13. Факторы, способствующие адаптации обучающихся:

1. Единство педагогических требований к оценке учебного
труда результатов личностного роста.
2. Скоординированная деятельность педагогического
коллектива:
• по формированию знаний и надпредметных умений.
• по включению форм организации обучения (парная,
групповая, индивидуальная работа)
• по организации совместных воспитательных усилий
классных руководителей.
3. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в
классном коллективе.
4. Система групповой и индивидуальной работы классных
руководителей, психолога, родителей компенсации факторов,
препятствующих адаптации.

14. Признаки успешной адаптации:

• Ребенку в школе нравится, он идет туда с
удовольствием, охотно рассказывает о своих
успехах и неудачах. Старается прийти в школу
пораньше, чтобы пообщаться с друзьями. В то же
время, он понимает, что главная цель его
пребывания в школе – учение.
• Ребенок не слишком устает: он активен,
жизнерадостен, любопытен, редко простужается,
хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в
животе, голове, горле.
• У него появились друзья-одноклассники.
• Ему нравится его классный руководитель и
большинство учителей предметников.

15. Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

• Специфика игр позволяет использовать в
работе с учащимися младшего школьного
возраста любую игру в отдельности для
решения конкретных задач. Специально
организованные занятия
с элементами
отдельных игр, позволяют существенно
улучшить общую адаптацию к школе.
Классный руководитель реализует программу
адаптации первоклассников к школьному
обучению, учитывая результаты диагностики в
процессе воспитания и обучения.

16. Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

• как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь
им увидеть а каждом своем новом товарище по классу
положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен
и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать,
чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные
события;
• начать сразу же формировать коллектив класса, создавать
доброжелательную атмосферу в классе, организовывать
взаимодействие между детьми;
• дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
• обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
• использовать максимально щадящий оценочный режим в
сферах неуспеха.

17. Ключевые моменты успешности работы на начальном этапе обучения :

• оказание помощи первоклассникам в
осознании
и
принятии
правил
школьной жизни и себя в роли
учеников;
• приучение
к
режиму
дня
и
соблюдению санитарно-гигиенических
норм.

18. Рекомендации педагога-психолога учителям 1-х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров
разной сложности).
2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с
последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или
его сужением (обводка по внутреннему контуру).
3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно — вырезание плавное,
без отрыва ножниц от бумаги).
4.
Раскрашивание
и
штриховка
(наиболее
известный
прием
совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей
младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на
уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию
соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во
внеурочное время).
5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация).
6. Конструирование и работа с мозаикой.
7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером)

19. Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

— сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;
— для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо
формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;
— руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять,
широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного
воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;
— необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях
педагогического общения;
— использовать большие воспитательные возможности совместной
(групповой) деятельности учащихся;
— формировать способности к ролевому и личностному общению — важному
условию в подготовке смены ведущей деятельности;
— в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические
особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе
усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях
эмоций и волевой регуляции поведения.