Blokadnye-uchitelya-pedagogicheskij-genij-operedivshij-vremya

1.

Блокадные учителя: педагогический гений, опередивший время
Строгонова Н.В (1920 - 2024 гг.)
Учительница блокадного Ленинграда.
Автор книги «Блокадная педагогика»
Ксения Владимировна ПолзиковаРубец
Учительница блокадного Ленинграда

2.

Диагностика двух эпох: вызовы образования
тогда и сейчас
Тогда
Физическое истощение
Тревога гибели
Дефицит ресурсов
Сегодня
Информационное истощение
Тревога исключения
Дефицит внимания
Несмотря на кажущиеся различия, обе эпохи сталкиваются с общей проблемой: состоянием, враждебным сосредоточению, требующим от педагогов особого мастерства.

3.

Современные тренды = вчерашние решения
Что сегодня кажется инновацией, было ежедневной реальностью блокадных педагогов. Они создавали методики не из выбора, а
из острой необходимости.
Навык с самообразованию
Практико-ориентированность
Персонализация
ФГОС. Пункт 5. Формирование
ФГОС. Пункт 6.Умеющий учиться,
ФГОС. Пункт 8. … построение
готовности к саморазвитию и
осознающий важность образования
индивидуальной образовательной
непрерывному образованию;
и самообразования для жизни и
траектории;
деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
Цифровизация
ФГОС. Пункт 26. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего
образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

4.

Тренд 1: Умение учиться
Принцип:
Дать ученику не готовую информацию, а инструмент, который
позволит ему двигаться вперед без постоянного присутствия
учителя.
Современный смысл:
Развитие саморегуляции
Формирование внутренней мотивации
Подготовка к обучению на протяжении всей жизни
«Развернутое объяснение нового материала вынужденно
Цель — чтобы каждый ученик уходил с урока с возможностью
заменялось самостоятельными заданиями, консультациями, сдачей
продолжить изучение темы самостоятельно.
зачетов по теме, индивидуальной и групповой работой»
(Н.В. Строгонова, Блокадная педагогика 2022 г.)

5.

6.

Прочитайте текст и запомните
В феврале 1942 года в Ленинграде действовало 186 домовых пекарских точек. Каждая из них
обслуживала от 400 до 650 человек. Выпечка велась небольшими партиями — по 45–60
буханок за цикл, при этом каждая буханка весила 350–370 граммов. Для разводки теста
использовали смеси: 35% ржаной муки, 18% отрубей, 12% жмыха, 8% толокна и около 5%
солода (остальное — вода и добавки). Температура в помещениях пекарен колебалась от –4
до +3 °C, поэтому тесто подходило медленно — в среднем за 3–4 часа. За сутки одна точка
вырабатывала от 170 до 220 буханок. Основной параметр, который отслеживали ежедневно,
был производственный минимум: 180 буханок в сутки.

7.

8.

Узнайте, сколько раз в сутки разрешалось включать обогрев палат?
В военно-полевых госпиталях Ленинграда температура в палатах зимой 1942 года держалась
на уровне 0–4 °C. Из-за нехватки топлива отопление включали строго по нормативу: дважды
в сутки — утром и поздно вечером, каждый раз на 25–35 минут. В палатах размещали от 18
до 26 раненых, а суточный запас топлива составлял только 14–18 кг на отделение.
Дополнительно каждые 6 часов проводилась проверка влажности воздуха: она не должна
была превышать 85–90%. Несмотря на ограниченные ресурсы, система позволяла
предотвращать обледенение пола и поддерживать минимальные санитарные условия.

9.

10.

Тренд 2: Практико-ориентированность — знания как инструмент
выживания
В условиях блокады знания не были абстракцией. Они были напрямую связаны с жизнью, их ценность измерялась способностью помочь выжить.
Труд
Литература
Биология
На уроках труда девочки шили белье для
раненых, а мальчики мастерили ложки и
ручки для костылей и различные устройства
История и литература стали опорой,
напоминанием о великой культуре, которую
нужно было защищать.
«Во всех старших классах вводился курс
агротехники огородных растений, учителя на
уроках ботаники рассказывали об
употреблении в пищу дикорастущей зелени,
учили ребят отличать съедобные травы от
несъедобных.
Вывод очевиден: связывать знание с реальной жизнью, а не с абстрактной теорией. Только так оно становится по-настоящему ценным и применимым.

11.

12.

Тренд 3: Персонализация — никто не остается за бортом
Блокадные школы сталкивались с беспрецедентным разнообразием учеников: "старички" (те, кто учился с сентября) и "зимняки"
(дети, вернувшиеся в класс после длительного перерыва), с разным уровнем подготовки и здоровья.
Блокадный вызов
Современная задача
Дети разных возрастов и уровней знаний в одном классе.
Обеспечить, чтобы каждый ученик чувствовал себя
вовлеченным и успешным, независимо от стартовых
условий.
Решение
Индивидуальные задания, разные режимы обучения,
гибкость программы.
Персонализация была не роскошью, а жизненной необходимостью, гарантирующей, что ни один ребенок не будет брошен или забыт.

13.

14.

15.

Тренд 4: Геймификация и цифра — обучение через
образы
Способы передачи информации меняются, но принцип остается прежним: вовлечь, сделать процесс обучения живым
и близким ребенку.
Блокадный инструмент
Современный инструмент
Использование стихов, песен, драматизации,
Цифровые квесты, интерактивные симуляции,
сказок для запоминания информации и
ИИ-визуализация, AR/VR-технологии.
поддержания духа.
Общий принцип — говорить на языке, доступном ребенку, использовать понятные ему образы и форматы для
глубокого проживания материала, а не простого запоминания.

16.

Оживление текста с помощью ИИ
Исходный текст
«Сегодня снова 125 грамм. Мама очень слаба»
Запрос к нейросети
«Создай реалистичное изображение: кусочек черного хлеба
весом 125 грамм в руке у матери, блокадный Ленинград,
зима 1941 года, атмосферное освещение»

17.

18.

Вызов 1: Авторитет учителя в эпоху ИИ
В мире, где искусственный интеллект может выполнять множество рутинных и алгоритмических задач, роль учителя трансформируется.
Что ИИ заменит?
Что останется нам?
Функции, алгоритмы, услуги по передаче информации, проверке заданий.
Любовь, чуткость, вера в потенциал каждого ученика, личный
пример, способность вдохновлять и направлять.
Чтобы оставаться нужными и востребованными, педагогам необходимо быть максимально человечными, развивать эмпатию и межличностные
навыки, которые недоступны машинам.

19.

Вызов 2: Статус школы — от учреждения к дому
В условиях блокады школа была не просто местом обучения, а настоящим оазисом жизни, территорией
человечности и надежды.
Блокадный статус:
"Школа грела души, а не только комнаты."
Это было место, где дети чувствовали себя в
безопасности, получали поддержку, пищу и тепло —
не только физическое, но и эмоциональное.
Современная задача:
Укрепить школе статус дома, места, где царит
атмосфера доверия, принятия и взаимопомощи, а не
формального учреждения.
Школа должна стать центром сообщества, местом,
где формируются крепкие связи, а не просто
системой функций и услуг.