Современная школа в контексте профессиональной деятельности преподавателя педагогики

1. Современная школа в контексте профессиональной деятельности преподавателя педагогики

Он-лайн-семинар 18 ноября 2019
Современная школа в контексте
профессиональной деятельности
преподавателя педагогики

2.

Введение в проблему
семинара

3. Вызовы Времени

• В пространстве социальных отношений
вызовы времени – это настойчивый
сигнал с нарастающей ультимативностью,
с повышением эмоциональности,
провокативности требования
определиться с ответом, а не отойти в
сторону, не проигнорировать.
• Понятие «вызова времени»
непосредственно связано с понятием
цели общественного развития и этом
случае вызовы времени следует
рассматривать не как беду, напасть,
несчастье, а как стимул к росту,
развитию.

4.

Российское образование в зеркале международных
исследований
Расходы на образование в России достигли той границы,
после которой связь между расходами и результатами
перестает быть линейной. Дальнейший рост результатов
связан с ростом эффективности использования средств.
Характеристики непрерывного образования включаются в
состав показателей развития человеческого капитала,
определяющего рост современной экономики, параметры
использования навыков в трудовой деятельности.
Большую отдачу дают вложения в подготовку педагогов и
повышение их квалификации.
4

5.

Человеческий капитал
Комплексную оценку влияния образования на качество человеческого капитала и
его капитализацию состоит из четырех частных индексов.
По первому частному индексу, который измеряет уровень формального общего
и профессионального образования, - 4-е место.
Второй частный индекс измеряет формальное использование имеющегося
образовательного потенциала и свидетельствует о нашей конкурентоспособности -
18-е место.
Третий измеряет постоянное наращивание человеческого капитала через
повышение квалификации и перепрофилирование —33-е место.
Четвертый оценивает владение компетенциями XX в. - 42-е место.
Для успехов в постиндустриальном развитии важны третий и четвертый частные
индексы - система образования не дорабатывает в части формирования и
быстрого обновления современных знаний, навыков и компетенций для
постиндустриальной экономики.
Как увеличить человеческий капитал и его вклад в экономическое и
социальное развитие. ВШЭ, М., 2018
5

6.

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N 204 "О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года" - задача обеспечения к 2024 году глобальной конкурентоспособности
российского образования.
https://rg.ru/2018/05/08/president-ukaz204-site-dok.html
6

7. Переходность времени и культуры

Вадим Маркович Розин
С одной стороны, очевидна
исчерпанность
классической
педагогической парадигмы, а с
другой – невозможно однозначно
определить,
каковы
образовательные
идеалы
современного человека… Сегодня
важны
педагогический
критический анализ, рефлексия и
коллективное профессиональное
обсуждение
7

8. Опережающая подготовка

Опережающая подготовка
Концепция опережающего образования была
впервые представлена на II Международном
конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»
(1996)
Опережающая
подготовка
кадров
–
инициирование подготовки
и переподготовки
кадров по новым и перспективным направлениям
деятельности до ввода в действие новых
инновационных подходов и технологий, реальная
потребность в которых возникнет в долгосрочной
перспективе
8

9. Актуальные компетенции (Целевая модель компетенций 2025)

Источник: Доклад
WorldSkills Russia
«Россия 2025: от кадров
к талантам». Доступ:
http://d-russia.ru/wpcontent/uploads/2017/11
/Skills_Outline_web_tcm2
9
6-175469.pdf

10.

Некоторые результаты
исследований
современной школы
Серия Современная
образовательная
аналитика

11.

Конкурентное
превосходство
в
сфере
образования
предполагает опережающую разработку и освоение новых
образовательных услуг, новых образовательных программ,
новых педагогических технологий,
нового уровня
профессиональной практической подготовки, образовательных
инноваций.
С педагогических позиций наибольший интерес представляет
личностный уровень критериев конкурентоспособности
что в свою очередь это обусловливает обращение к такому
индикатору конкурентоспособности национальных систем
образования, который используется в международных
сравнительных исследованиях качества образования
(МСИКО), а именно планируемые образовательные
результаты.
11

12.

Современный школьник

13.

В центре личность школьника
Сегодня кардинально меняется отношение к отстающим ученикам – педагоги
смотрят на школьников как на людей с разными потребностями и
способностями; исчезает понятие «неуспевающие».
Приветствуется обучение в разновозрастных группах.
Тенденция самореализации выражается в выстраивании педагогического
знания в контексте развития критического, креативного, группового мышления.
Тягунова И.А. Мировые тенденции развития школьного образования.
ж.Педагогика, № ,2019

14. Содействие самоопределению личности ученика средствами школьного образования в быстро меняющемся мире.

14

15.

Существует
объективная
зависимость между успехами в
учении
(высокими
образовательными результатами) и
высокой самооценкой себя, как
учащегося (Дж. Хетти)
Поддержка и
развития
ценностно-ориентированного
познавательного интереса,
в
русле которого находятся цели
обучения, становится важнейшим,
если не ведущим (!) компонентом
любой
системы
обучения
(отечественные исследователи)

16.

Изменение мотивации школьников 20 -21 вв
Мотивы, указанные подростками
Познавательный мотив (интересно
учиться, получать новые знания)
Личностный мотив (хочу быть
образованным человеком)
Социальный мотив (хочу в будущем
принести пользу обществу)
Мотив
самовоспитания
(хочу
воспитать волю)
Профессиональный мотив (хочу
получить знания, полезные для
будущей профессии)
Мотив творческий (школа даёт
возможность творчески проявить
себя)
Мотив
необходимости
(без
образования не проживешь)
Данные Г.И.
Данные В.Г.
Щукиной (1968г), Болтовой (2010г),
%
%
Данные Н.А.
Букчиной
(2014г), %
46
44
27
33
69
75
32
25
31
15
17
35
13
54
68
11
29
31
7
58
70

17. Причины, осложняющие отношение к школе

Мотивы, указанные подростками
Данные
2017 -2018
гг.
Неинтересное преподавание
63 %
Отсутствие дружеских связей в школе
25 %
Формализм внеурочной деятельности
Конфликты с учителями
23 %
56 %
Конфликты с одноклассниками
29 %
Конфликты с родителями
19 %
Школа не дает возможности творчески проявить себя
27 %
Не учитываются мои индивидуальные качества
42 %
Неуспех в учебной деятельности
23 %
17

18. Мифы о «поколении Z» в контексте существующих исследований

Область
исследований
Когнитивная
сфера
Ценности
«Миф»
Подтверждается или нет, есть ли свидетельства за или
против
Многозадачность
Отчасти подтверждается, однако нет поколенческой
специфики: это, скорее, общий тренд как для
подростков, так и для взрослых (США, российские
авторы используют данные исследований)
Снижение
критичности
мышления
Невозможно проверить в связи с недостаточной
определенностью
критериев
критического
мышления и методов его измерения (США ,данные
по другим странам найти не удалось)
Успех
Скорее подтверждается, но это также общая
характеристика подросткового возраста (Россия,
Венгрия)
Современная аналитика образования. Мифы о «поколении
Z»,выпуск 1, 2019

19. Мифы о «поколении Z» в контексте существующих исследований

Область
исследований
Эмоциональная
сфера
Навыки
Социальная сфера
«Миф»
Подтверждается или нет, есть ли свидетельства за или
против
Депрессивные
Отчасти подтверждается, однако это также общий тренд в
современном обществе (США, Великобритания, Италия и
др., отдельные темы — Россия)
Тревожные
Отчасти подтверждается, однако это также общий тренд в
современном обществе (США, Великобритания, Италия и
др., отдельные темы — Россия)
В совершенстве владеют Опровергается (США, страны ЕС, Россия)
современными
информационными
технологиями
Меньше общаются со
сверстниками ИЛИ Очень
общительны, не могут
быть наедине с собой
В указанных формулировках опровергается, но можно
говорить о некоторых изменениях в социальных связях,
продиктованных развитием новых способов коммуникации
(США, страны ЕС, Россия)
Современная аналитика образования. Мифы о «поколении
Z»,выпуск 1, 2019

20. Персонализированное обучение

Персонализированное обучение - это мощное утверждение, целью
которого является то, чтобы ученик взял на себя ответственность за
процесс обучение и стал пожизненным учеником.
Международное бюро просвещения ЮНЕСКО. Training Tools for Curriculum Development: Personalized Learning. IBE/2017/OP/CD/04.
Персонализированное обучение может осуществляться на
различных уровнях образования, включая персонализацию учебной
программы, курсов, учебных материалов и мероприятий, а также
другой поддержки обучения.
Благодаря персонифицированному обучению каждый учащийся
получает образование, которое соответствует его индивидуальным
особенностям и потребностям, и учится таким образом, который
является наиболее подходящим для него, что приводит к
различным результатам обучения для каждого учащегося»
Глоссарий ЮНЕСКО http://dmz-ibe2-vm.unesco.org/en/glossary-curriculumterminology/p/personalized-learning

21. Сильными сторонами стратегий персонифицированного образования является:

Темп обучения корректируется для каждого учащегося, все
учащиеся имеют время, необходимое для демонстрации мастерства.
Обучение оптимизировано и адаптировано для каждого
учащегося, а также управляется его интересами, что для учащихся
это более значимо и актуально, что может привести к большей
вовлеченности учащихся в стремлениях к достижениям.
Учащиеся получают больше выбора, но они, как правило, берут
на себя больше ответственности за свое обучение и развивают
саморегулируемые учебные модели поведения и деятельности,
которые необходимы для достижения ближайших целей и целей
непрерывного обучения.
Обучение поддерживается технологией, учащиеся могут получать
более частую и немедленную обратную связь через формирующие
оценки, проверки на понимание с результатами, предоставленными в
режиме реального времени.

22.

Стратегия развития московского образования до 2025 года
ПОТОК и РОСТ
https://вики.школа2025.москва/index.php/Стратегия_развития_московско
го_образования_до_2025_года
22

23.

Факторы, которые «работают» внутри
школы, оказывая позитивное влияние на
успехи учащихся в обучении:
акцент на академических успехах школьников;
высокая степень использования учащимися образовательных
ресурсов;
высокий уровень требований к учащимся в образовательном
учреждении;
использование независимой системы стандартизированных
экзаменов как основы для эффективного управления
образованием;
школы, в которых учащиеся проводят больше времени за учебой
после уроков, выполняя домашнее задание, получая
дополнительное внеурочное обучение или занимаясь частным
образом, как правило, демонстрируют более низкие результаты.
23Ковалева Г.С. Результаты России в международных исследованиях качества школьного образования
https://ioe.hse.ru/data/2014/10/31/1102556424

24.

Академическая резильентность
В рамках исследования PISA важным параметром является академическая
резильентость (от англ. resilient — «живучий, устойчивый, несгибаемый»)
Под академически резильентными обучающимися понимают тех, кто входит в
нижние 25% по индексу PISA по экономическому, социальному и культурному
состоянию в своей стране, а их результаты соответствуют наиболее
высокому квартилю по академическим результатам по общей выборке (во
всем мире).
По итогам международного
олимпийского сезона 2017 каждый
.член российской команды удостоен
награды международного уровня
В 2015 году при оценке резильентности
Россия находилась на 32 месте
среди 43 стран — участниц
исследования PISA, демонстрируя
результаты ниже
среднего по
ОЭСР
Глобальная конкурентоспособность российского образования. Материалы для дискуссии М,
Современная аналитика образования. № 3 (20) С.30
24

25.

Поверх барьеров: исследуем резильентные школы . Вопросы образования
№ 2, 2018, С.198 -227
25

26.

Причины успеха
УЧЕНИКИ
Желание учиться и усилия • Поддержка и контроль родителей • Высокое качество
преподавания
РОДИТЕЛИ
Поддержка семьи, интерес к происходящему в школе и к учебе ребенка • Участие
в выполнении уроков и изучении трудных предметов • Вклад самого ученика
УЧИТЕЛЯ И ДИРЕКТОР
Поддержка семьи, интерес к происходящему в школе и к учебе ребенка • Участие
в выполнении уроков и изучении трудных предметов • Вклад самого ученика,
мотивированность к учебе • Высокое качество преподавания
Поверх барьеров: исследуем резильентные школы .
Вопросы образования № 2, 2018, С.198 -227

27. Факторы содержания, влияющие на успешность достижения образовательных результатов

Качество образовательных достижений
школьников в основном определяется:
качеством учебных заданий, предлагаемых им
педагогами (стимулирование мышления, навыков
коммуникации и кооперации, развитие новых
«предметных»видов грамотности –правовой,
экологической, межкультурной и др.; развитие
навыков саморегулирования умения учиться) ;
пропорциональностью разных форматов подачи
информации;
от степени надпредметности содержания
школьного образования;
27

28. Задачное построение содержания

Учебно-познавательные и учебнопрактические задачи направлены:
на освоение систематических знаний;
на самостоятельное приобретение и
интеграцию знаний;
на разрешение проблемных ситуаций;
на сотрудничество и коммуникацию;
на самоорганизацию и саморегуляцию;
на рефлексию;
на становление ценностно-смысловых
установок.
Ситуационные задачи это задачи, позволяющие
ученику осваивать
интеллектуальные операции
последовательно в процессе
работы с информацией:
ознакомление - понимание применение - анализ синтез - оценка
Ценность содержания школьного образования для учащихся можно
повысить, если его результаты будут обеспечивать возможность решения
значимых для них проблем
28

29. Междисциплинарные (надпредметные) программы: возможности

Являются конкретным инструментом педагогической
деятельности, обеспечивающим единство подходов
преподавателей к достижению общих целей образования
Обогащают возможности учебного плана, не приводя к
перегрузке школьников
Могут рассматриваться как программа педагогической
поддержки процесса самообразования школьника и
расширения форм учета достижений школьника в
образовательной деятельности
Могут выступать средством интеграции основного и
дополнительного образования, самообразования ученика
Не требуют дополнительного учебного времени, так как их
содержание как бы «накладывается» на линейные курсы
(учебные предметы)

30. Надпредметное содержание (пример - программа формирования ИКТ-компетенции учащихся)

Задачи программы
Учебные предметы
Обращение с устройствами ИКТ
Технология, информатика
Фиксация изображений и звуков
Искусство, русский язык, иностранный язык, физкультура
Создание письменных сообщений
Русский язык, иностранный язык, литература, история
Создание графических объектов
Технология, обществознание, география, история, математика
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Искусство
Создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений
Технология, русский язык, иностранный язык, литература, искусство
Коммуникация и социальное взаимодействие
Все предметы
Поиск и организация хранения информации
История, литература, технология, информатика
Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании
Естественнонаучные предметы, обществознание, математика,
информатика
Моделирование и проектирование,
управление
Естественнонаучные предметы, обществознание, математика,
информатика
Школы международного бакалавриата –программы «Теория познания»,
«Творчество, Деятельность, Служение / Creativity, Activity, Service» 30

31. Надпредметное содержание

Контрактная система : местные образовательные
контракты, контракты «Ecole ouverte» (открытой
школы), специальные контракты общественных
организаций м т.д.,
модельный акт – «Социальный Кодекс, Книга VIII» ; модель
«Bildungslandschaft - Образовательный ландшафт». Традиция
- три направления школьного образования: политическое
(гражданское) образование, культурное образование,
образование в области здоровья и спорта.
государство формулирует общее направление действий,
реализация - местное самоуправление и общественные
организации - Программы «CSV Дополнительное
гражданское образование»,STEM (наука, технологии,
инженерия и математика)
31

32.

Освоение содержания в соответствии с
заявленными в ФГОС ОО целями за годы
учебы в школе происходит не только на
уроках, но и в процессе внеклассной и
внешкольной деятельности; поэтому
неправомерно сводить содержания
школьного образования лишь к
содержанию учебных дисциплин.
Скрытое содержание (hidden curriculum)
«фон», «среда», «подтекст», «контекст», «школа как событие», «школа - «дом», «ритуалы» и «символы»,
«традиции» и «обряды»
32

33.

Технологический фактор, влияющий
на успешность достижения образовательных
результатов
успешность обучения зависит от широкого и адекватного
использования разнообразных стратегий преподавания с акцентом на
обратную связь
Образовательная стратегия это система, включающая в себя
выводы принципы отбора и
конструирования содержания
образования, взгляд на ученика как на
участника образовательного процесса,
а также связи между этими
компонентами системы (Д.Г.Левитес)
Образовательная технология —
это алгоритм (последовательность)
действий ученика и учителя,
обеспечивающий достижение
намеченного образовательного
результата.
Метод (обучения, воспитания) = процесс полагания и реализации конкретной цели.
Связь «цель – метод» выступает как важнейшая характеристика полагающей
деятельности, обусловливающая выбор способа преобразования ситуации.
Светлана Алексеевна Расчетина

34.

Современное образование обусловливает потребность в обновлении
взаимодействия взрослых и детей, учителей и учащихся путем более
глубокого осмысления и приближения к истинному пониманию таких
категорий, как:
«совесть», «честь», «стыд», «вина», «добро и зло», «предательство
и надежность»;
«истина, правда, ложь»;
«надежда», «вера», «любовь и уважение», «толерантность»,
«великодушие и достоинство», «благодушие и снисходительность»,
«счастье, дружба, зависть»;
«отчуждение, страх, непонимание»;
«свобода, независимость и ответственность»
и др.
34

35.

Вызов — вот то слово, которым
Роджерс обозначил ключевую идею
человекоцентрированного
подхода
к
образованию.
«Нелегко стать глубоко человечным,
доверять людям, сочетать свободу с
ответственностью. Путь, представленный
нами, — это вызов. Он предполагает
изменение нашего мышления, нашего
способа бытия, наших отношений с
учащимися. Он предполагает непростое
принятие
на
себя
обязательств
демократического идеала».
Роджерс Карл., Фрейберг Дж. Свобода
учиться. М., 1994
несмотря на обилие наглядных примеров, подтверждающих дееспособность
гуманистических инноваций в сфере образования, некоторые места в книге кажутся
утопическими; при этом, они описаны так правдоподобно, что поверить в них проще
простого.
Подробнее на livelib.ru: https://www.livelib.ru/author/15536-dzherom-frejberg
35

36. Индивидуальный прогресс ученика

Новый опыт
Опыт
Информационные
знания
Процессуальные
знания
Оценочные
знания
Рефлексивные
знания
Оценка-поддержка – формирующее оценивание, самооценка,
самоанализ, самоконтроль, самопроверка

37. Трансформация формы организации обучения

Индивидуальная;
Классно-урочная;
Бель-Ланкастерская система
(школа взаимного обучения);
Батовская система ( класс –
индивидуальные занятия);
Мангеймская система (классы
формируются по способностям
учеников);
Дальтон-план; Бригаднолабораторная система;
Виртуально-распределенное
обучение:
Бесклассно-курсовое обучение;
Школа
индивидуальных
маршрутов;
Семейное
образование
Традиционный урок
Современный
(конструктивистский) урок
37

38. Позиция учителя – основной фактор успеха и неудачи

«Вмененная
ответственность» предъявляемые
требования - ясно
прописанный
функционал
Смысл профессиональной
педагогической
деятельности - содействие
развитию личностного
ресурса ученика
38

39.

Актуальные задачи
профессиональной
деятельности преподавателей
педагогических кафедр

40. Преподаватель современного вуза

Конкурентоспособность
отечественного
высшего
образования
анализируется, как правило, в контексте международных рейтингов
университетов, в которых большое значение имеют такие показатели как
академическая репутация и репутация среди работодателей.
Приоритетная задача преподавателя
современного университета сегодня
заключается в содействии процессам
становления личности, что
«неизбежно сопряжено с такими
проблемами, как гармонизация
внутреннего мира человека,
человека и окружающего мира,
понимание образованности человека
не только как общей культуры в
сочетании с профессионализмом, но и
как духовной ценности,
фундирующая все виды социальных
практик.
40

41.

Исследование
актуальных
проблем и
кризисных
фактов
современной
педагогической
реальности
Разработка новых
стратегий
построения
содержания и
форм организации
подготовки
Новое качество подготовки будущих
педагогов
в условиях возрастающей
неопределенности, выполнению новых
функций в цифровой образовательной
среде, педагогического
взаимодействие в условиях
«появления новых культурноисторических орудий»

42. Изменение содержания профессиональной подготовки

Отказ от понимания содержания профессиональной
подготовки как «энциклопедической совокупности»
предметных знаний (информации) в пользу развития
прикладных умений, формирование которых происходит
на базе современных научных знаний, рефлексии опыта
профессиональных проб, что
и определяет такие
особенности процесса профессиональной подготовки как
нелинейность,
вариативность,
модульность,
индивидуально ориентированный способ освоения
содержания подготовки.
42

43.

Лучшие практики университетской подготовки учителей
непрерывная актуализация содержания
образовательных программ в зависимости от
потребностей образовательной системы;
ориентация программ подготовки учителей на
изучение педагогики (а не на академическое
образование по предмету);
четкое определение компетенций учителя, как
ожидаемых результатов (модель компетенций ТСМ), в
которой выделена ключевая компетентность –
направленность на развитие ребенка;
исследовательский характер обучения.
Паси Сальберг Финские уроки. История успеха реформ школьного образования в
Финляндии. М., 2015
Сергиенко А.Ю. Управление педагогическим образование в Сингапуре./Управление
образованием: теория и практика 2018 №1(29) С.23 -35
43

44. Задача расширения пространства подготовки педагогических кадров

Учитывая существующую и прогнозируемую потребность в
педагогических кадрах, особое значение приобретают
следующие задачи:
повышение вариативности форм освоения профессии
учителя;
привлечение в профессию талантливых выпускников школ;
подготовка к разнообразным условиям профессиональной
деятельности;
привлечение в профессию и переподготовка выпускников
непедагогических направлений подготовки, имеющих желание
работать в школе;
формирование новых мотивационных механизмов
закрепления будущих педагогов в школах.
44

45.

Вариативность моделей подготовки университетской учителя
Программы подготовки педагогов реализуются
разными факультетами (педагогические вузы)
Подготовка педагогов осуществляется путем достройки
основных образовательных программ педагогическими
модулями и дополнительными программами
(непедагогические университеты)
Подготовка педагогов осуществляется путем реализации
педагогических проектов в образовательной среде вуза,
в т.ч. с привлечением социальных партнеров образовательный кластер(крупные непедагогические
университеты)
45

46. Университет как центр подготовки педагогов к инновационной деятельности (Расширение взаимодействия со школами)

Наиболее распространенными формами взаимодействия являются
следующие:
проведение аудиторных занятий лучшими учителями , проведение
мастер-классов;
представление и обсуждение результатов инновационного опыта на
семинарах ;
организация междисциплинарной практики студентов ;
изучение лучших практик инновационной деятельности в рамках
НИР студентов ;
проведение исследовательских проектов и подготовка ВКР по
изучению опыта инновационной деятельности ;
проведение студентами независимой экспертизы инновационного
опыта;
разработка нетрадиционных заданий для самостоятельной работы
по дисциплинам (междисциплинарные проекты);

47. Университет как центр подготовки педагогов к инновационной деятельности (Расширение взаимодействия со школами)

разработка новых (авторских) модулей, дисциплин, практикумов,
обновление содержания дисциплин / решение профессиональных задач,
написание учебников и учебно-методических пособий ;
проведение занятий учебного курса на базе школ ;
проведение Форсайт и стратегических сессий с участием представителей
образовательных учреждений;
создание школ –лабораторий и школ – исследовательских площадок;
планирование совместной работы в формате «смешанного обучения»
(аудиторные и виртуальные встречи) ;
совместная разработка содержания и процедуры со школьниками,
ориентированными на педагогическую профессию;
организация летних школ для учителей;
подготовка заинтересованных педагогов к поступлению в магистратуру и
аспирантуру по направлению «Педагогические науки и образование».

48.

Стоящие перед отечественным образованием
масштабные цели могут быть достигнуты только в
результате проведения системных исследований
образования, в которых особое значение
приобретают исследования взаимообусловленных
процессов
модернизации
общего
и
педагогического образования.

49.

Педагогический университет
Федеральные
инновационные
площадки
Региональные
инновационные
площадки
Ресурсные центры
Педагогические
лаборатории
Коллективные исследования
на основе взаимодействия
исследовательских и
педагогических коллективов
Общеобразовательны
е школы
Новое качество
подготовки будущих
педагогов

50.

Возможные актуальные направления
опытно-экспериментальной работы и
коллективных исследований
Создание условий для проявления субъектной позиции ученика;
Ориентация на поддержку индивидуального прогресса ученика (оценкаподдержка – формирующее оценивание - самооценка, самоанализ,
самоконтроль, самопроверка);
Расширение пространства образовательного выбора
Разработка вариативных учебных планов и программ;
Разработка задачного и междисциплинарного построение содержания
общего образования;
Конструирование нового пространства школы как пространства дискуссий,
творчества, отдыха;
Конструирование открытой информационно-образовательной (цифровой)
среды и взаимодействия с «новыми культурно-историческими орудиями» ;
Трансформация классно-урочной системы

51.

Возможные актуальные направления
опытно-экспериментальной работы и
коллективных исследований
Построение уклада школы и психологически безопасной
образовательной среды , свободной от проявлений
психологического насилия во взаимодействии,
способствующей удовлетворению потребностей в
личностно-доверительном общении, создающее
референтную значимость среды и обеспечивающее
психическое здоровье включенных в нее участников.
Активизация участия педагогов в формировании
государственной образовательной политики как
общенациональной системы ценностей, целей и
приоритетов в образовании

52.

Благодарю за
внимание
и
приглашаю к
обсуждению
52